Նկարների բաժանման մեթոդը մի տեսակ խաղ է, որը երեխաներին անհրաժեշտ է պատկերացումներ զարգացնելու առարկաների մասերի և ամբողջականության, տրամաբանական մտածողության ձևավորման, ուշադիրության, դիտողականության և շատ այլ ոչ պակաս կարևոր հատկությունների մասին:
Պառակտված նկարներով դասի էությունն այն է, որ երեխան մասերից հավաքում է մեկ ամբողջություն: Երեխաները դա անում էին հին ժամանակներից, և ով առաջինը մտածեց երեխաներին մասերի բաժանված պատկեր տալ, անհայտ է: Մեթոդաբանությունն այս դեպքում կոնկրետ նկարների մի շարք է՝ բաժանված որոշակի ձևով և ընտրված տարիքային խմբին և նպատակներին համապատասխան։
Ո՞րն է բաժանված նկարների օգտագործման նպատակը:
Գլխավոր նպատակը, որին օգնում է հասնել պառակտված նկարների ցանկացած գոյություն ունեցող տեխնիկա, երեխայի համակողմանի զարգացումն է: Բացի հիմնական նպատակից, մեթոդներն օգտագործվում են նաև ցանկացած խախտում հայտնաբերելու, երեխայի մտավոր զարգացման վիճակը ախտորոշելու համար։
Դասերի ընթացքում երեխաները օգտագործում ենտեսողական-արդյունավետ մտածողություն, ասոցիատիվ հմտություններ, շարժիչ հմտություններ և շատ ավելին: Նաև կտրված նկարների յուրաքանչյուր գոյություն ունեցող տեխնիկա ազդում է երեխայի շրջապատի ըմբռնման, նրա գեղագիտական ընկալման ձևավորման վրա: Ուստի դասերի համար նկարներ ընտրելիս պետք է ուշադրություն դարձնել ոչ միայն առաջադրանքների բարդության մակարդակին և տարիքային օգտագործման առաջարկություններին, այլև նկարների բովանդակությանը և որակին:
Ինչ են այս նկարները:
Կտրված նկարների ցանկացած գոյություն ունեցող տեխնիկա օգտագործում է մասերի բաժանված պատկերներ: Որքան մեծ է երեխան, այնքան ավելի դժվար են նկարները օգտագործվում որպես մեթոդական նյութ: Իհարկե, նկարում կտրված գծերի թիվը նույնպես ավելանում է։
Օրինակ՝ ամենափոքր երեխաների հետ դասերի համար ընտրվում է մեկ առարկայի, իրի կամ այլ բանի ամենապարզ պատկերը: Դա կարող է լինել տուն, գրամեքենա, գդալ, ափսե կամ բաժակ, ծառ, տրիկոտաժե գլխարկ և այլն: Նկարի հիմնական պահանջը փոքրիկ երեխայի կողմից հեշտությամբ ճանաչելի առարկայի մեկ պարզ պատկերն է: Նկարը բաժանված է երկու հավասար մասերի հորիզոնական կամ ուղղահայաց։
Այսպիսի տեսք ունեն մեթոդաբանական նյութերը, որոնք օգտագործվում են երկու տարեկան երեխաների համար գործող ցանկացած «Cut Pictures» մեթոդով: Որպես կանոն, ուսումնական խաղեր ունեցող խանութների բաժիններում կան նկարների հավաքածուներ՝ նվիրված որոշակի թեմաների՝ ջրի ընթացակարգեր, ուտեստներ, շրջակա միջավայր, նավակներ, կենդանիներ և այլն։
Ի՞նչ տարբերություն կա այս նկարների և գլուխկոտրուկների միջև:
Նման հարց են տալիս բոլոր ծնողները, ովքեր հետաքրքրված են երեխաների հետ կրթական խաղերով և զբաղմունքներով: Պառակտված նկարներ հավաքելու ցանկացած գոյություն ունեցող տեխնիկա հիմնարար տարբերություն ունի հանելուկներով կամ այլ կոմպոզիտային պատկերներով դասերից: Այն կայանում է նրանում, որ գլուխկոտրուկը չի թողնում սխալվելու իրավունքը, դրա ինքնուրույն գիտակցումն ու ուղղումը։ Այլ կերպ ասած՝ գլուխկոտրուկները թույլ չեն տալիս զարգանալ ֆանտազիան, չեն ձևավորում վերլուծական մտածողություն և չեն խթանում հավաքի արդյունքը օգտագործված պատկերի նախատիպի հետ համեմատելու անհրաժեշտությունը։
Արդյո՞ք սա նշանակում է, որ «Ծալեք կտրված նկարը» տեխնիկան ավելի լավ է, քան «Հավաքեք հանելուկը» վարժությունը: Իհարկե ոչ. Այս տեխնիկան զարգացնում է տարբեր հմտություններ և կարողություններ: Օրինակ, գլուխկոտրուկները շատ ավելի արդյունավետ են զարգացնում նուրբ շարժիչ հմտությունները, սերմանում են կարգապահություն, հաստատակամություն, քան պատկերները, որոնք կտրված են հավասար եզրագծով: Համապատասխանաբար, երեխաներին պետք են և՛ նկարներ, և՛ հանելուկներ։
Ո՞ր հեղինակների մեթոդներն են առավել հաճախ օգտագործվում նախադպրոցական հաստատություններում:
Երեխայի զարգացման մեթոդների ամենահայտնի հեղինակներից մեկը, որը հիմնված է խաղերի և գործողությունների վրա, օգտագործելով կտոր-կտոր նկարներ, Սոֆյա Դավիդովնա Զաբրամնայան է: Նրա հեղինակության ներքո թողարկվել են ավելի քան հարյուր քառասուն տարբեր մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս հնարավորինս արդյունավետ աշխատել ավելի երիտասարդ տարիքային խմբի երեխաների հետ: Ոչ միայն սովորական երեխաների զարգացման համար այս ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս «Cut Pictures» տեխնիկան։ Zabramnaya-ն ուսուցողական օժանդակ նյութերի հեղինակ է, որոնք օգնում են վարվել երեխաների հետ, ովքեր ունեն որոշակիհատուկ առանձնահատկություններ և տարբեր շեղումներ։
Սոֆյա Դավիդովնան իր կարիերան սկսել է դպրոցում անցյալ դարի կեսերին՝ որպես ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի։ Նա աստիճանաբար հասավ Մոսկվայի մանկավարժական համալսարանի օլիգոֆրենոմանկավարժության ամբիոնի պրոֆեսորի կոչմանը։ Այս ընթացքում Զաբրամնայը ոչ միայն հրատարակեց բազմաթիվ աշխատություններ, այլեւ չդադարեց գործնական պարապմունքներ անցկացնել։
Ինչպե՞ս է օգտագործվում տեխնիկան զարգացման մակարդակի ախտորոշման համար:
Ախտորոշման մեթոդը «Ծալովի պառակտված նկարներ» գործնականում չի տարբերվում ուսումնական խաղերից կամ գործունեությունից։ Որպես կանոն, տեխնիկայի ախտորոշիչ կիրառման նպատակն է որոշել երեխաների մոտ պատկերների ամբողջականության, ամբողջականության մասին պատկերացումների զարգացման աստիճանը: Պարզ է դառնում նաև, որ նրանց երևակայությունների համարժեքությունը, տրամաբանական մտածողության հմտությունների իմացության աստիճանը և շատ այլ ասպեկտներ։
Թեստավորումն իրականացվում է հետևյալ կերպ. երեխային առաջարկում են տարբեր պատկերներով մասերի բաժանված քարտերի հավաքածու, որոնցից նա պետք է լրացնի նկարները և անվանի դրանք։
Սկզբում քարտերը խառնված, քաոսային և ոչ համակարգված վիճակում են: Երեխան այս «կույտից» հանում է մեկ բացիկ, բարձրաձայնում է իր ենթադրությունը, թե որ մասի վրա է պատկերված: Դրանից հետո նա փնտրում է գծագրի մնացած մասերը և միավորում դրանք մեկ ամբողջության մեջ։
Մեթոդաբանական նյութը փոխվու՞մ է տարիքից կախված։
Յուրաքանչյուր գոյություն ունեցող և գործնականում կիրառվող «Կտրված նկարներ» տեխնիկան, որի հեղինակն ունի մանկավարժական կրթություն և երեխաների հետ աշխատելու փորձ, օգտագործում է տարբեր պատկերներ յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար։
Երկուից երեք տարեկան երեխաների համար սովորաբար օգտագործվում են նկարներ՝ բաժանված մի քանի մասի։ Երեք տարվա նշաձողն անցած փոքրիկներին ավելի բարդ առաջադրանքներ են տրվում: Նրանց համար նկարները բաժանված են երեք կամ չորս մասի: Չորս տարեկանից բարձր երեխաների համար առաջադրանքներն ավելի բարդ են ընտրվում։ Պատկերները բաժանված են 4-6 տարրերի։
Բացի այն մասերի քանակից, որոնց բաժանվում է քարտը, փոխվում է նաև պատկերի բնույթը։ Եթե 2-3 տարեկան երեխաներին առաջարկվում է պարզ մեկ բաղադրիչ նկար, որը պատկերում է հեշտությամբ ճանաչելի առարկա, ապա հինգ տարեկաններն արդեն ունակ են նկարել մի քանի բաղադրիչներով, օրինակ՝ ցանկապատով կացարան և մարդ։
Ինչպե՞ս են մեկնաբանվում արդյունքները:
Կտոր-հատված նկարների ախտորոշիչ օգտագործումը թույլ է տալիս ոչ միայն եզրակացություններ անել նորածինների զարգացման մակարդակի մասին, այլև նկատել, որ նրանք ունեն որոշակի հմտություններ: Նորմալ մտավոր զարգացում ունեցող երեք տարեկան երեխաները, երբ երկու մասի բաժանված նկար են կազմում, օգտագործում են փորձնական մեթոդը՝ կտորները միացնելով մինչև ճիշտ արդյունքի հասնելը։
Չորս տարեկանի շեմը հաղթահարած երեխաները օգտագործում են տեսողական հարաբերակցության մեթոդը։ Սա նշանակում է, որ նրանք ամեն ինչ չեն վերցնում ընդհանուր «կույտից»՝ ստուգելով դրանից հետո խաղի համար, այլ փորձում են սկզբում.ընտրեք այն իրերը, որոնք ցանկանում եք։
Մտավոր զարգացման տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաները միայն չորս տարեկանում են կարողանում երկու կտորից նկար հավաքել։ Չորս մասի բաժանված պատկեր հավաքելու առաջադրանքները կարող են դժվարություններ առաջացնել նույնիսկ հինգ տարեկանում:
Մտավոր հետամնաց երեխաները սկզբում չեն հասկանում առաջադրանքի էությունը և պարզապես տեղափոխում են պատկերների կտորները՝ չփորձելով որևէ բան միավորել մեկ ամբողջության մեջ։
Ինչպե՞ս են գնահատվում միավորները:
Որպես կանոն, ուսուցիչները գնահատման համար օգտագործում են չորս բալանոց սանդղակ: Դրա իմաստները հետևյալն են.
- 1 - անկարող է հասկանալ պահանջները, ըմբռնել առաջադրանքի էությունը, մարզումների ընթացքում ոչ համարժեք քաոսային գործողություններ և օրինակ ցույց տալ;
- 2 - մասնակցում է մարզմանը, բայց ինքնուրույն չի գլուխ հանում, սխալվում է, չի տեսնում տարբերությունը ճիշտ և սխալ պատկերի մեջ;
- 3 - դասի նպատակը հասկանալու հետ կապված խնդիրներ չի ունենում, միանում է տարբերակների թվարկումով;
- 4 - լիովին կատարում է:
«4» միավորը չի նշանակում, որ երեխան երբեք չի սխալվում։ Երեխաների հետ նման մեթոդներով զբաղվող ծնողները պետք է հասկանան, որ երեխաները ռոբոտներ չեն: Ավելին, հետաքրքրասեր երեխան երբեմն ցանկանում է ոչ միայն կատարել իրեն հանձնարարված առաջադրանքի պայմանները, այլև տեսնել, թե ինչ կլինի, եթե նկարը ծալվի պահանջվածից տարբեր կերպ։
Որո՞նք են բաժանված նկարների առավելությունները այլ կրթական գործունեության նկատմամբ:
Կտոր-հատված նկարներով տարբեր տեսակի գործունեության հիմնական առավելությունն այլ կրթական խաղերի նկատմամբ այն է, որ դրանք թույլ են տալիս երեխային սխալվել, փորձարկել և երևակայել: Այլ կերպ ասած, նման տեխնիկան երեխաներին տալիս է ամբողջական և գործնականում անսահմանափակ ազատություն՝ ամբողջ պատկերի մասերը շահարկելու համար: Սա չափազանց կարևոր կետ է, քանի որ այս դեպքում մանիպուլյացիան մեզ շրջապատող աշխարհը ճանաչելու ձևերից մեկն է։
Այս տեխնիկան նաև հնարավորություն է տալիս երեխային զգալ վերահսկողություն արդյունքի վրա և պատասխանատու լինել դրա համար: Ի վերջո, միայն երեխայից է կախված, թե ինչպիսի ծառ, տուն, գլխարկ կամ որևէ այլ պատկեր կվերցնի։
Ծնողների հիմնական խնդիրն է ոչ թե երեխային միջամտել իր փորձերին, այլ դրան զուգահեռ՝ հասնել նրանից առաջադրանքի համարժեք կատարմանը։ Կարևոր է, որ երեխան հասկանա ֆանտազիայի և օբյեկտիվ իրականության տարբերությունը։
Զարգացման դասի օրինակ՝ օգտագործելով այս տեխնիկան
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար «Կտրված նկարներ» զարգացման մեթոդը, որը հեշտ է կիրառել տանը, պետք է պարունակի մի քանի առաջադրանքներ, որոնք տատանվում են հեշտից դժվար:
Իհարկե, նյութ ընտրելիս պետք է հաշվի առնել փոքրիկի տարիքը։ Կարիք չկա վեց տարեկանների առաջադրանքների մեջ մի քանի մասի բաժանված նկարներ ներառել։ Առաջին փուլերում երկու տարեկան երեխաներին պետք է ոչ միայն տրամադրել մասերի բաժանված պարզ պատկերներ, այլև նրանց առջև դնել նմուշ, այսինքն՝ մի ամբողջ տարբերակ, թե ինչ պետք է ստացվի։ Հինգից բարձր երեխաների համար դա կարող է ավելի դժվար լինելառաջադրանք՝ նկարին տառեր կամ վանկեր ավելացնելով այնպես, որ երբ ամբողջ պատկերը հավաքվի, ստացվի բառ:
Պարզ գործունեության օրինակ՝
- երեխային առաջարկում են 8 կամ ավելի կտոր կտորներ և նույնքան ամբողջական բացիկներ;
- բացատրում է առաջադրանքի էությունը և ցույց է տալիս առաջընթացը;
- երեխան հավաքում է նկարներ, դրանք դնում նմուշների տակ և անվանում այն, ինչ նկարված է դրանց վրա:
Այս սխեմայով անցկացվում են պարապմունքներ։ Քարտերն իրենք բաժանված են այն մասերի, որոնք համապատասխանում են երեխայի տարիքին։
