Երեխաները միշտ առաջին տեղում կլինեն ծնողների համար: Երեխայի հայտնվելով մարդու կյանքում փոխվում են նրա հայացքները, աշխարհայացքը, վերաբերմունքը, հուզական ֆոնը։ Այս պահից կյանքը նոր իմաստ է ստանում, ծնողի բոլոր գործողությունները պտտվում են ընդամենը մեկ երեխայի շուրջ: Նրանք միասին հաղթահարում են մեծանալու բոլոր ճգնաժամերը՝ սկսած առաջինից, մեկ տարեկանից, վերջացրած դեռահասությամբ ու հասունանալու ճգնաժամով։ Այս առումով վերջին տեղն է զբաղեցնում երեխաների հոգեբանական զարգացման առանձնահատկությունները կրտսեր դպրոցական տարիքում։
Այս շրջանում զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունները գտնվում են մի շարք կոնկրետ կետերում, որոնք ազդում են երեխայի հասունացման և նրա բնավորության ձևավորման վրա: Վարքագիծը, վարքագիծը, ռեակցիաները, գործողությունները՝ այս ամենը կախված է նրանիցԻնչպես է երեխայի սոցիալական հարմարվողականությունը: Բայց որո՞նք են հիմնական հասկացությունները, որոնք ներգրավված են այս հարցի ուսումնասիրության մեջ: Ծնողների և ուսուցիչների կողմից երեխայի մտածողության և դաստիարակության ո՞ր կողմերն են արտացոլում երեխաների տարրական դպրոցական տարիքի հիմնական հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները:
Յոթ տարվա ճգնաժամ
Յուրաքանչյուր երեխայի կյանքում գալիս է մի պահ, երբ ժամանակն է ավարտել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը։ Մանկապարտեզին ու ուսուցիչներին փոխարինում են դպրոցներն ու ուսուցիչները։ Երեխային հանդիպում են նոր ծանոթություններ, նոր շփումներ, նոր հույզեր և տպավորություններ։ Հենց այս տարիքում է երեխան ենթարկվում, այսպես կոչված, յոթ տարվա ճգնաժամին։ Այս պահին՝ տարրական դպրոցական տարիքում, որի հոգեբանական առանձնահատկությունները կտրուկ զգացվում են երեխայի վարքագծի փոփոխությամբ՝
- Առաջինը, երեխան կորցնում է իր ինքնաբուխությունը։ Սա հիմնարար առանձնահատկություն է կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական զարգացման գործում: Եթե նախկինում փշրանքների մտածողությունը չէր կարողանում բառերը բաժանել մտքերից, և նա իրեն պահում էր «ինչ մտածում եմ, ուրեմն ասում եմ» սկզբունքով, ապա այս ընթացքում ամեն ինչ կտրուկ փոխվում է։ Զարմանալի չէ, որ այս փուլը կոչվում է ճգնաժամ. երեխան որոշակի փոփոխություններ է կրում իր մտքում, և դա արտաքնապես արտացոլվում է նրա սովորությունների մեջ: Նա կարող է սկսել իրեն պահել, ծամածռել, ծաղրածու լինել, ձայնը փոխել, քայլվածքը փոխել, փորձել կատակել և աշխատել ծնողների, դասընկերների և իր շրջապատի արձագանքի վրա: Այս բոլոր դրսևորումները ցույց են տալիս երեխայի հասունացումը և նրա անցումը զարգացման նոր փուլ։
- Երկրորդ, այն սկսում է դիտավորյալ երևալմեծահասակների վարքագիծը. Երեխան ձգտում է պաշտպանել իր սեփական դիրքորոշումը: Նա ժխտում է, եթե ինչ-որ բան իրեն դուր չի գալիս, փորձում է իրեն պահել այնպես, կարծես արդեն հասցրել է այն աստիճան, որ դու կարող ես մի փոքր ցույց տալ: Միաժամանակ հետաքրքրություն է առաջանում արտաքինի նկատմամբ, դրսևորվում են պահանջներ սեփական անձի նկատմամբ։ Երեխան փորձում է ինքնադիտարկման, ինքնապատժման, ինքնակարգավորման, ինքնատիրապետման տարրերը։ Նա նորից սկսում է ծանոթանալ մեծերի հետ՝ ասես մտնելով դերային փոխազդեցության մեջ՝ ենթարկվելով այն իրավիճակի պայմաններին, որում հայտնվել է։ Նրան հաջողվում է տարբերակել շփումը. խոսակցության ձևը փոխվում է՝ կախված նրանից՝ նա խոսում է մեծերի հետ, թե հասակակիցների հետ, ծանոթ են, թե անծանոթ։ Նա սկսում է հետաքրքրություն ցուցաբերել համադասարանցիների նկատմամբ, հարաբերություններ հաստատելու ընթացքում առաջանում է քնքշանք, համակրանք, ընկերություն։
- Երրորդ՝ երեխաների մոտ տարրական դպրոցական տարիքի յուրահատկությունը հոգեբանական և մանկավարժական առումով ենթադրում է ուսումնական գործընթաց սկսելու հարմար պահն օգտագործելու հնարավորության ի հայտ գալ։ Այսինքն՝ յոթ տարին հենց այն տարիքն է, երբ երեխան պատրաստ է սովորել, տեղեկատվություն ստանալ, նոր բաներ սովորել։ Եվ այստեղ արդեն գործում է ծնողների և ուսուցիչների ներգրավվածությունը գործընթացում, քանի որ ապագայում դա որոշում է երեխայի լավ սովորելու կարողությունը կամ անկարողությունը։
կարողություն կամ անկարողություն
Երեխաների տարրական դպրոցական տարիքի հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները դրսևորվում են նաև նրանց սովորելու պատրաստակամությամբ. երեխան գիտակցում է իր կարողությունների մակարդակը, նա կարողանում է.կապ հաստատիր, հնազանդվիր նրան, ինչ ասում են մեծերը: Ոչ մի տարիքային ժամանակահատվածում ուսուցիչների և ծնողների պահանջներն ու հրահանգները բավարարելու ունակությունը չի արտահայտվում այնպես, ինչպես այս պահին: Մի տեսակ հաճոյախոսություն կապված է մեծանալու փուլի և երեխայի մտքի գործընթացի տարրերը փոխելու հետ։ Զարմանալի չէ, որ առաջին դասարանցիները դասարանում միշտ համարվում են ջանասեր ուսանողներ և հնազանդ աշակերտներ։ Այս պահից սկսվում է նրանց հոգեբանական լիարժեք զարգացումը, քանի որ սա յուրաքանչյուր երեխայի առաջին սոցիալական կարգավիճակն է՝ առաջին դասարանցի, դպրոցական։ Կախված նրանից, թե ծնողները որքան ուշադրությամբ կվերաբերվեն իրենց երեխայի կյանքի այս փուլին, որքանով են նրանք ներգրավված երեխաների կրթական գործընթացում, կախված կլինի նրանից, թե երեխան կարող է, թե անկարող ապագայում:
Բոլոր երեխաները ծնվում են ընդունակ. Հաշմանդամ երեխաներ չկան. Նրանք կարող են անգործունակ դառնալ միայն ոչ ճիշտ կրթության արդյունքում։ Բայց կա նաև մեդալի մյուս կողմը՝ դաստիարակությունն ամենազոր չէ, կան նաև բնական հակումներ՝ ոմանց մոտ դրանք ավելի շատ են զարգացած, ոմանց մոտ՝ ավելի քիչ։ Այստեղ կարևոր է, որ ծնողների մասնակցությունը և երեխայի մեջ պահպանվի այն սկզբնական հակումները, որոնք նա լավագույնս դրսևորում է:
Ուսուցողական գործունեություն
Տարրական դասարանների աշակերտների հոգեբանական և մանկավարժական մյուս առանձնահատկությունը ուսումնառությունն ընդունելն է որպես առաջատար գործունեություն։ Զարգացման այս փուլում աշակերտին անհանգստացնող ամենակարեւորը ուսումնական գործընթացն է։ Նա սովորում է նոր պահեր, սովորում է նոր հմտություններ, ձեռք է բերում նոր հմտություններ,վստահելի հարաբերություններ է կառուցում ուսուցչի հետ՝ նրա մեջ տեսնելով մի շատ կարևոր բան, ինչն օգնում է նրան մեծանալ և խելացի դառնալ: Երեխայի համար ուսուցիչը սոցիալական նշանակալի հեղինակություն է: Բայց եթե ուսուցիչը թույլ է տալիս հավատարմություն կարգապահության և կանոնների հարցում, ապա այս կանոններն անմիջապես կկորցնեն իրենց նշանակությունը երեխայի համար։
Հաղորդակցություն հասակակիցների հետ
Զարմանալի է, բայց իրական. Բազմաթիվ հետազոտություններ ցույց են տվել, որ երեխան ամենաարդյունավետ նյութը սովորում է իր հասակակիցների շրջապատում, նրանց հետ շփվելու ընթացքում: Ուսումնական թեմայի յուրացման գործակիցն ավելի մեծ է, երբ երեխաները խմբով ուսումնասիրում են որևէ երեւույթ, քան ուսուցչի հետ մեկ առ մեկ։ Սա կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական ևս մեկ առանձնահատկություն է։
Կարևոր է նշել, որ ոչ մի դեպքում չպետք է կանխել դասընկերների հետ շփումը։ Նախ, երեխայի համար սա արդեն լուրջ քայլ է՝ սկսել շփվել այլ մարդկանց հետ, տղաների հետ, որոնց նա չի ճանաչում։ Երկրորդ, վաղ մանկության հասուն տարիքում մեկուսացման պատճառով նման անհատները դառնում են ոչ շփվող, սոցիալապես ոչ ակտիվ, միայնակ, ուստի խնդրո առարկա տարիքը լավ սկիզբ է ճիշտ և անհրաժեշտ հաղորդակցությունների ի հայտ գալու համար:
9 ընտանեկան պատվիրաններ
Սովորելուց և հասակակիցներից բացի կարևորագույն դերը տրվում է ընտանեկան հարմարավետությանը, հարմարավետությանը և տանը ընկերական մթնոլորտին։ Ծնողները պետք է սովորեն երեխաների զարգացման մի քանի հիմնական կանոններ, որոնց պահպանումը կախված կլինի երեխայի հետագա դաստիարակությունից։ Ի՞նչ են դրանք:
- Պետք է ընդունելերեխա հենց այնպիսին, ինչպիսին կա:
- Դուք չեք կարող երեխային հրաման տալ ձեր սեփական քմահաճույքով. բոլոր խնդրանքները, հրահանգները և հրահանգները պետք է հիմնավորված լինեն, հիմնավորված:
- Դուք պետք է կարողանաք հավասարակշռություն պահպանել. երեխայի կյանքին չմիջամտելը նույնքան հղի է, որքան ավելորդ մոլուցքն ու անտարբերությունը:
- Արժե ուշադրություն դարձնել ձեր վարքագծին և ուշադիր վերահսկել այն՝ երեխան միշտ իր ծնողներին կնայի՝ որպես օրինակելի: Դուք պետք է ձերբազատվեք վատ սովորություններից, դադարեք չարախոսություններ օգտագործել և հիշեք, որ ձեր տոնը հավասարաչափ պահեք (երբեք մի բարձրացրեք ձեր ձայնը):
- Դուք պետք է վստահելի կապ հաստատեք ձեր և ձեր երեխայի միջև: Ձեր երեխան պետք է հավատա ձեզ, միայն այդ դեպքում դուք կիմանաք նրա փոքրիկ գաղտնիքները և կկարողանաք ազդել աշխարհայացքի, վարքագծի, կայացրած որոշումների վրա։
- Բացառեք երեխաներին նվերներով չափից ավելի քմծիծաղելը. չի կարելի երեխային փչացնել ավելորդ ուշադրությամբ, որը դրսևորվում է նրա քմահաճույքների, ցանկությունների և խաղալիքների և քաղցրավենիքի դեռևս անհիմն կարիքների մեջ: Հակառակ դեպքում, դուք ռիսկի եք դիմում էգոիստ դառնալ ընտանիքում:
- Բոլոր որոշումները միասին կայացրե՛ք. երեխան պետք է տեսնի, որ նա նպաստում է ընտանեկան խորհուրդներին, որ նրա ձայնը նույնպես ինչ-որ բան է նշանակում:
- Սովորվեք ընտանիքում ամեն ինչ հավասարապես կիսելուն: Այսպիսով, դուք երեխայի մեջ կսովորեցնեք գիտակցությունը, որը դուք պետք է կարողանաք կիսվել ձեր հարևանի հետ:
- Երբեք, վիրավորվելով, սովորություն մի դարձրեք անտարբեր լռությանը՝ ի պատասխան հանցավոր երեխայի հարցերին։ Այս մեթոդը բարոյական ճնշման կարող է բացասաբար ազդել վարքագծի երեխայի ապագայում, դապարզապես կսկսի ձեզ հետ շփվել նույն ոգով։
Այս պարզ կյանքի արժեքները ուղղակիորեն և անմիջականորեն կապված են երեխաների անձնական զարգացման և տարրական դպրոցական տարիքի հոգեբանական բնութագրերի հետ: Համառոտ, ժամանակակից ընտանեկան հոգեբանության մեջ դրանք կոչվում են ընտանեկան ինը պատվիրաններ։
Երեխաների համար բարենպաստ միջավայր
Երեխայի ճիշտ, էթիկական դաստիարակության և տարիքային զարգացման բանալին տանը և դպրոցում ընկերական մթնոլորտում մնալն է: Երեխայի էներգետիկ ֆոնը վատանում է, եթե տանը հաճախակի սկանդալներ են լինում, անընդհատ ճիչեր, հայհոյանքներ, անպարկեշտ խոսքեր են հնչում։ Դպրոցում տիրող իրավիճակից շատ բան է կախված. եթե դասընկերները չեն սիրում երեխային, վերաբերվում են նրան որպես վտարանդի, սովորելու և զարգանալու ցանկությունը վերանում է: Ծնողների պարտականությունն է երեխայի համար տանը ստեղծել անվտանգ միջավայր, իսկ ուսուցիչների պարտականությունը՝ վերահսկել երեխաների հարաբերությունները դասերին, ընդմիջումներին, դիտարկել նրանց տարաձայնությունները և անհապաղ հաշտեցնել նրանց կոնֆլիկտների դեպքում։ Սա ևս մեկ կարևոր կետ է, որն ազդում է տարրական դպրոցի տարիքի զարգացման և տարիքային հոգեբանական բնութագրերի վրա:
Ֆիզիկական զարգացում
Ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասն է ֆիզիկական դաստիարակությունը։ Եվ խոսքը ոչ միայն դասարանում կատարվող վարժությունների, այլեւ այն գործողությունների մասին է, որոնք ծնողները երեխայի հետ պետք է անցկացնեն տանը։ Սովորեցրեք ձեր երեխային մանկությունից մինչև առավոտյան վարժություններ: Սա ոչ միայն դաստիարակում է երեխային,այլև վարժվել է ռեժիմին, հնարավորություն է տալիս վաղ մանկությունից հասկանալ և ընդունել սպորտի անհրաժեշտությունը: Ակտիվ ֆիզիկական հատվածը սերտորեն արձագանքում է երեխայի մտածողությանը՝ ակտիվ շարժման մեջ ապրելու անհրաժեշտության գիտակցմամբ։
Ընկալում
Նախադպրոցական տարիքում երեխայի՝ շրջապատող աշխարհի ըմբռնումը բնութագրվում է անկայունությամբ, անկազմակերպվածությամբ, պղտորությամբ: Հետևաբար, ընկալման հետ հետագա ծանոթությունը կրտսեր դպրոցական տարիքում դառնում է ճանաչողության կարևոր տարր, որի հոգեբանական առանձնահատկությունն ու առանձնահատկությունն արտացոլվում է հիմնականում երեխաների հետագա մտավոր և վարքային մոդելի պատասխանատվության մեջ: Այսինքն, այլ կերպ ասած, թե ինչպես է երեխան ընկալում ստացված տեղեկատվությունը, կախված է նրանից, թե ինչպես է նա մեկնաբանում այն հետագայում և ինչպես է իրեն պահում որպես ընկալման արձագանք:
Հատկանշական է, որ դպրոցի առաջին փուլի ավարտին երեխաների ընկալումը դառնում է ավելի վերլուծական. նրանք սկսում են անընդհատ վերլուծել այն, ինչ տեսնում են, լսում, տարբերվում են տարբեր բաներից (տարբերում են «վատ» կամ «վատ. լավ», «հնարավոր» կամ «անհնար») - երեխայի շուրջ աշխարհի իմացությունը ավելի կազմակերպված բնույթ է ստանում:
Ուշադրություն
Ուշադրությունը՝ որպես տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մանկավարժական հատկանիշ, պետք է ակտիվորեն զարգացնել և ամեն կերպ աջակցել ծնողների կողմից։ Երեխան պետք է ներգրավված լինի, նա պետք է հետաքրքրվի: Այս պահը` տարրական դպրոցը, աներևակայելի կարևոր է ընդհանուր բարդ ուսումնական գործընթացում: Եթե կարոտում եք երեխայի ուշադրությունըսկզբնական փուլում, հետագայում դուք կարող եք բողոքել միայն ձեր մասին, այլ ոչ թե զրպարտել երեխայի անկարողության մասին: Տարիքային զարգացման և տարրական դպրոցական տարիքում բնական հակումների պատճառով երեխայի ուշադրությունն անցնում է մի քանի փուլ՝
- Առաջինը բավականաչափ կայուն չէ, սահմանափակ ժամանակով:
- Մի փոքր ավելացել է, բայց դեռ կենտրոնացած է որոշ անհետաքրքիր գործողությունների վրա, որոնք շեղում և խանգարում են հիմնականին:
- Ակամա, անցողիկ ուշադրությունը միանում է։
- Կամավոր ուշադրությունը զարգանում է այլ գործառույթների հետ մեկտեղ և, առաջին հերթին, սովորելու մոտիվացիան:
Խոսք
Խոսքի գործոնը տարրական դպրոցական տարիքի մեկ այլ հոգեբանական հատկանիշ է: Սոցիալապես ակտիվ դիրքը կայանում է նրանում, որ երեխան խոսքի միջոցով սկսում է շփվել իրեն շրջապատող մարդկանց հետ, նա դառնում է թիմի, մարդկանց խմբի (դասընկերների), վերածվում սոցիալական միավորի, հասարակության մասի։. Սրանից հետևում են սոցիալական հարմարվողականության դրսևորումները։ Որքան վստահ է երեխան իրեն զգում իր հասակակիցների շրջապատում, հաճախ դրսևորվում է նրա խոսքի ակտիվության աստիճանով` խոսակցական հաղորդակցություն այլ երեխաների հետ:
Խոսքը ներքին խոսքի մասին է, որպես երեխայի՝ շրջապատող աշխարհի հետ հաղորդակցության անհրաժեշտ կողմ: Բայց կա նաև երեխայի խոսակցության կոռեկտության մեկ այլ կողմ, նրա արտասանած բառերի կոռեկտությունը։ Այստեղ ուսուցիչների և ծնողների համակարգված աշխատանքը պետք է լինի այնպես, որ երեխան, բառերը սխալ արտասանելով կամ.արտասանելով ոչ ճիշտ արտահայտություններ, նրան անընդհատ ուղղում էին մեծերը։ Նման օգնությունը թույլ կտա երեխային արագորեն ազատվել խոսքի թերություններից, բառերի թյուրիմացությունից և առօրյա խոսքում դրանց ոչ ճիշտ օգտագործումից։
Մտածում
Նախնական կրթությունը որպես զարգացման հիմք է ընդունում սկսնակ դպրոցականների մտքի գործընթացները: Էմոցիոնալ-փոխաբերականից դեպի ընդլայնված վերացական-տրամաբանական մտածողություն անցնելիս ուսուցիչները փորձում են երեխային սովորեցնել հասկանալ առարկաները և երևույթները պատճառահետևանքային հարաբերությունների մակարդակով: Միևնույն ժամանակ, կախված մտածելակերպից, հոգեբաններն ի սկզբանե երեխաներին արդեն բաժանում են դպրոցական-տեսաբանների (այսպես կոչված մտածողներ)՝ նրանք հիմնականում լուծում են կրթական առաջադրանքներ, գործնական երեխաներ, ովքեր իրենց մտորումների մեջ ապավինում են տեսողական նյութին, և փոքր արվեստագետներ, ովքեր. ունեն վառ փոխաբերական մտածողություն։
