Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը օգտագործվում են նախադպրոցական կրթության համակարգում Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի մշակման մեջ: Պետական չափանիշները հատկապես կարևոր են յուրաքանչյուր երեխայի անհատական կարիքները հաշվի առնելու համար, որոնք որոշվում են՝ ելնելով առողջական վիճակից և կյանքի այլ հանգամանքներից: Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը թույլ են տալիս հասկանալ, թե ինչ պայմաններ պետք է ստեղծվեն, որպեսզի այս կատեգորիայի յուրաքանչյուր երեխա ստանա որակյալ կրթություն։
Երեխաների լեզվական հմտություններ
Երեխայի հաջող սոցիալականացումն անհնար է առանց հաղորդակցության։ Միևնույն ժամանակ, միայն այն երեխաները, ովքեր խոսում են բավարար մակարդակով, կարող են անհրաժեշտ արդյունքների հասնել մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման մեջ։
Բոլոր սպառող տեղեկատվական և տեխնոլոգիական գործընթացները ամենանպաստավոր չեն.ազդում է փոքր երեխաների միջև հաղորդակցության զարգացման վրա. Կենտրոնական նյարդային համակարգի հիվանդությունների, լսողության խանգարման հետ մեկտեղ երեխայի սոցիալականացման և համակողմանի զարգացման վրա բացասաբար է ազդում համակարգչային խաղերի և մուլտֆիլմերի նկատմամբ կիրքը: Նման երեխաներին հաճախ հեռացնում են թիմից, նրանց համար դժվար է սովորել հասկանալ հարազատների և ընկերների զգացմունքները, և ժամանակի ընթացքում դժվարություններ են առաջանում ուրիշների հետ շփվելիս։
Հաշվի առնելով խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները՝ նման երեխաների համար բավականին դժվար է ընտրել հաջող սոցիալականացման համապատասխան ճանապարհը: Առաջին հերթին անհրաժեշտ է երեխային սովորեցնել իրեն ընկալել որպես խոսքի գործունեության ինքնուրույն սուբյեկտ, ձևավորել հասակակիցների և մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության մեջ փոխազդելու կարողություն։
Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների թիվը տարեցտարի ավելանում է. Ամենից հաճախ այդ երեխաները վերապատրաստվում են ընդհանուր զարգացման տիպի հաստատություններում: Ուստի յուրաքանչյուր մանկապարտեզի ուսուցիչ պետք է պատկերացում ունենա խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի մասին, կարողանա տարբերակել շեղումների տեսակները, տեղյակ լինել դրանց բնութագրերին և նման երեխաների հետ աշխատելու կանոններին: Ժամանակակից ուսուցիչը պետք է կարողանա կառուցել մանկավարժական գործընթացը և հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները, կրթական կարիքները, հնարավորությունները, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցողները. խանգարումներ.
Բնութագրերը և ուղեկցողախտանիշներ
Դիտարկենք խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների կլինիկական և հոգեբանական բնութագրերը: Նման խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգե-հուզական վիճակի շեղումները ավելի հաճախ առաջանում են ֆունկցիոնալ կամ օրգանական պատճառներով։ Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ գերակշռում են կենտրոնական նյարդային համակարգի պաթոլոգիաները։
Գլխուղեղի օրգանական վնասվածքները օրգանիզմի աշխատանքի և երեխաների բարեկեցության մի շարք բնութագրական հատկանիշների պատճառ են հանդիսանում: Նրանցից շատերը՝
- չի հանդուրժում շոգ և թանձր եղանակ;
- տառապում է շարժման հիվանդությամբ՝ մեքենա վարելիս, ավտոբուս և տրանսպորտի այլ եղանակներ;
- բողոքում է սրտխառնոցից, գլխացավից, գլխապտույտից։
Շատ երեխաներ ունեն վեստիբուլյար ապարատի, համակարգման և հոդային շարժումների խախտում։ Խոսքի շեղումներ ունեցող փոքրիկները արագ հոգնում են միապաղաղ գործունեության տեսակից։ Որպես կանոն, խոսքի հետ կապված խնդիրներ ունեցող երեխան դյուրագրգիռ է, գրգռված և խանգարված: Սովորաբար նա երկար ժամանակ չի նստում մեկ տեղում, անընդհատ ինչ-որ բան է անում ձեռքերում, կախում ոտքերը։
Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը վկայում են հուզական կայունության բացակայության մասին՝ նրանց տրամադրությունը փոխվում է հաշված րոպեների ընթացքում։ Հնարավոր է անկումային տրամադրություն՝ ագրեսիայի, անհանգստության, անհանգստության դրսևորումներով։ Ուրիշների հետ շփվելու հետ կապված խնդիրներ ունեցող նորածինների մոտ անտարբերությունն ու անտարբերությունը հազվադեպ են: Օրվա վերջում կենտրոնական նյարդային համակարգի խանգարման ախտանշանները սրվում են՝ դրսևորելով՝.
- գլխացավեր;
- անքնություն կամ հակառակըքնկոտություն;
- համառության բացակայություն;
- բարձրացել է կատարողականությունը։
Խոսքի խանգարումներ դպրոցահասակ երեխաների մոտ
Խոսքի խանգարումներ ունեցող դպրոցականների մանկավարժական բնութագրերում նշվում է նրանց մշտական շարժողական ակտիվությունը։ Նրանք անընդհատ շրջում են դասարանով, կարող են դասի ժամանակ վեր կենալ և անտեսել ուսուցչի դիտողությունները։ Դպրոցականների հիշողությունը և ուշադրությունը թույլ են զարգացած, կա խոսքային կոնստրուկցիաների ընկալման ցածր մակարդակ, և խոսքի կարգավորիչ գործառույթը բավականաչափ լավ չի աշխատում։
Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները անկառավարելի են, ուսուցիչների համար դժվար է վերահսկել իրենց վարքը, երկար ժամանակ զբաղվել ճանաչողական գործունեությամբ, տղաների մոտ մտավոր կատարողականությունը ցածր է։ Նման երեխաների հոգեկան վիճակը չափազանց անկայուն է, սակայն հոգեսոմատիկ ինքնազգացողության շրջանում նրանք հաճախ զգալի արդյունքների են հասնում իրենց ուսումնասիրություններում։
Կենտրոնական նյարդային համակարգի աշխատանքի ֆունկցիոնալ շեղումների ֆոնին երեխաները հաճախ ունենում են նևրոտիկ ռեակցիաներ, նրանք կարող են բուռն արձագանքել ուսուցչի դիտողություններին և անհարգալից վերաբերմունք ցուցաբերել դասընկերների նկատմամբ: Դպրոցականների վարքագիծը հաճախ բնութագրվում է ագրեսիվությամբ և գրգռվածության բարձրացմամբ, սակայն որոշ դեպքերում նման երեխաները ամաչկոտ են, անվճռական, ամաչկոտ։
Ինչ են խոսքի խանգարումները
Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական բնութագրերի ստեղծումը կախված է խանգարման տեսակից: Պայմանականորեն արտասանության և հաղորդակցության հետ կապված խնդիրները բաժանվում են մի քանի կատեգորիաների՝
- շեղումներ հնչյունների արտասանության մեջ՝ դիսլալիա, դիզարտրիա, ռինոլալիա;
- համակարգային խանգարումներ, որոնց դեպքում առկա են բառապաշարային, հնչյունական, քերականական բնույթի խնդիրներ՝ աֆազիա, ալալիա;
- խոսքի տեմպի և ռիթմի ձախողում - կակազություն, թախիլալիա, բրադիլալիա;
- ձայնային խնդիրներ - դիսֆոնիա, աֆոնիա.
Հոգեբաններն ու ուսուցիչները խոսքի բոլոր խանգարումները վերաբերվում են հնչյունական-հնչյունաբանական շեղմանը, խոսքի ընդհանուր թերզարգացմանը և հաղորդակցման դիսֆունկցիայի: Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի առանձնահատկությունները կախված են շեղման տեսակից։
Ի՞նչ է դիսլալիան:
Խոսելով տարբեր տեսակի խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական բնութագրերի մասին՝ դժվար է բնութագրել խոսքի արատների յուրաքանչյուր տեսակ։ Ուշադրություն դարձնենք ամենատարածված շեղումներին։
Օրինակ, դիսլալիան ավելի տարածված է, քան խոսքի խանգարումների այլ տեսակներ: Այս խանգարման էությունը հնչյունների ոչ ճիշտ արտասանության մեջ է, որն արտահայտվում է դրանց փոխարինմամբ, աղավաղմամբ։ Նման թերության առկայության դեպքում երեխան չի կարողանում ճանաչել հնչյունները, ինչը հանգեցնում է վանկերի սխալ ընկալման։ Այսպիսով, դիսլալիան խանգարում է բառերի ճիշտ ընկալմանը թե՛ խոսողի, թե՛ լսողի կողմից։
Շատ տարածված է ձայնային և աղմկոտ ձայների սխալ վերարտադրումը որպես խուլ զույգեր: Օրինակ, «g»-ը հնչում է որպես «sh», «d»՝ «t», «z»՝ ինչպես «s» և այլն: Շատ երեխաներ չեն տարբերում սուլոցի և շշուկի հնչյունները,առջևի-լեզվային և հետին-լեզվային, լեզվական կոշտ և փափուկ.
Խոսքի խանգարման մեկ այլ տարածված տեսակ է դիզարտրիան
Դիսարտրիան փոփոխված արտասանություն է, որն առաջանում է ուղեղի կամ ծայրամասային նյարդային համակարգի օրգանական վնասվածքի հետևանքով: Դիզարտրիայի հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ այս խախտումով տուժում է ոչ թե առանձին հնչյունների վերարտադրությունը, այլ բոլոր արտասանական գործառույթները։
Նման երեխաների մոտ դեմքի մկանների շարժունակությունը սահմանափակ է։ Խոսքի և դեմքի արտահայտությունների ժամանակ երեխայի դեմքը մնում է սառած, հույզերը, ապրումները թույլ են արտացոլվում նրա վրա կամ ընդհանրապես չեն արտացոլվում։ Նման խանգարում ունեցող երեխաների խոսքը մշուշոտ է, լղոզված, ձայնի արտասանությունը թույլ է, հանգիստ։ Դիսարտրիայով շնչառական ռիթմը խախտվում է։ Խոսքը կորցնում է իր հարթությունը, երբեմն արագանում է, հետո դանդաղում։
Այս շեղման բնորոշ առանձնահատկությունը ձայնի արտասանության և ձայնի թերությունն է, որը զուգորդվում է շարժիչ հմտությունների և խոսքի շնչառության ձախողումներով: Դիսլալիայի համեմատ դիզարտրիային բնորոշ է ոչ միայն բաղաձայնների, այլև ձայնավորների արտասանության խախտումը։ Ավելին, ձայնավորները երեխայի կողմից կարծես միտումնավոր երկարացվում են այնպես, որ արդյունքում նրանք բոլորն էլ ձայնով մոտ են «ա» կամ «օ» չեզոք հնչյուններին: Դիզարտրիայով բառի սկզբում կամ վերջում բաղաձայններն արտասանվում են որոշակի լարվածությամբ, երբեմն հնչում են հնչերանգներով։ Երեխաների մոտ առկա են նաև մեղեդիական-ինտոնացիոն անհամապատասխանություններ, քերականական կառուցվածքի խախտումներ։
Այդպիսի հետ աշխատելու սկզբունքներերեխաներ
Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական բնութագրերի ուսումնասիրությունը մեծ նշանակություն ունի հանրակրթական համակարգում կրթության և վերապատրաստման ծրագրի պահանջների կատարման գործում։ Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխայի անհատական վերապատրաստման պլանը պարտադիր ներառում է վարժություններ, որոնց իրականացումն ուղղված է զգայական, ինտելեկտուալ ոլորտի թերությունների վերացմանը, որոնք հանդիսանում են խոսքի խանգարման պատճառ: Միևնույն ժամանակ ուսուցչի խնդիրն է իր բոլոր ջանքերն ուղղել պահպանված անալիզատորների աշխատանքի զարգացմանն ու կատարելագործմանը։
Ուսուցիչը կամ դաստիարակը պետք է ստեղծի բոլոր անհրաժեշտ պայմանները հիշողության, ուշադրության, մտածողության բոլոր ձևերի զարգացման համար։ Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխայի ճանաչողական հետաքրքրության զարգացմանը: Հաշվի առնելով խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները, որոնք դժվար է համառոտ նկարագրել, առաջին հերթին կարևոր է ճանաչողական գործունեության ձևավորումը։
Խոսքի խանգարումների ֆոնին երեխան չունի լիարժեք հաղորդակցական շփումներ հասակակիցների և մեծահասակների հետ։ Սա ենթադրում է ուսուցչի մեկ այլ խնդիր՝ ստեղծել բարենպաստ միջավայր երեխաների թիմում, հնարավորություն տալ յուրաքանչյուր երեխայի հավատալ ինքն իրեն, նվազագույնի հասցնել խոսքի խանգարումների հետ կապված բացասական փորձառությունները։
Լոգոպեդիայի դասերի կարևորությունը
Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մանկավարժական բնութագրերում տեղ է հատկացված լոգոպեդական աշխատանքին վերաբերող պարտադիր բաժնին։ Այս ուղղության ծրագիրն ուղղված է գեներալի հաղթահարմանըխոսքի թերզարգացում և հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում. Այստեղ հիմնական շեշտը դրված է ձայնավորների և բաղաձայնների ճիշտ արտասանության, վանկային կառուցվածքի, լսված դարձվածքների, նախադասությունների քերականորեն ճիշտ վերարտադրության վրա։
Լոգոպեդը վերահսկում է խոսքի գործունեության դինամիկան վերականգնողական կրթության գործընթացի յուրաքանչյուր փուլում: Մասնագետը պետք է հետևի, թե ինչպես են երեխաները դրսևորվում խոսքում, կա՞ն դրական փոփոխություններ՝ հետևո՞ւմ են արդյոք երեխաները իրենց խոսքին, արդյո՞ք փորձում են շտկել իրենց խոսքի թերությունները, հավատարիմ են արդյոք տրված քերականական ձևերին և այլն:
Հաշվի առնելով խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների մանկավարժական առանձնահատկությունները՝ հարկ է նշել, թե որքան կարևոր է նրբանկատորեն մատնանշել երեխայի սխալները։ Ճիշտ ուղղում կարելի է դիտարկել, երբ ուսուցիչը սխալ ձևը կամ բառը կրկնելու փոխարեն տալիս է ճիշտ նմուշ: Անիմաստ է մատնանշել սխալի փաստը, կարևոր է մեկ այլ բան՝ երեխան պետք է հիշի ճիշտ արտասանության տարբերակները և, աշխատելով իր վրա, հասնի իր նպատակներին։ Երեխաները պետք է ընկալեն ուսուցչի մեկնաբանությունները և կարողանան լսել, ճանաչեն իրենց խոսքի քերականական և հնչյունական սխալները և ձգտեն ինքնաուղղման: Այդ նպատակով ուսուցիչը պետք է աշխատի, որպեսզի երեխայի ուշադրությունը հրավիրի իր արտասանության վրա:
Լոգոպեդիայի պարապմունքների ընթացքում պետք է հաշվի առնել խոսքի խանգարումներ ունեցող դպրոցականների անհատական առանձնահատկությունները։ Մանկավարժական տեսանկյունից 7-8 տարեկանից բարձր երեխաները ավելի լավ են վերահսկում իրենց զգացմունքները, ձեռք են բերում հմտություններ.ինքնատիրապետում և ինքնաքննադատություն, հետևաբար պարտադիր չէ ընդհատել աշակերտի խոսքը նրա սխալներն ուղղելու համար։ Լոգոպեդիայի ավելի համապատասխան և արդյունավետ միջոցը ուշացումով ուղղման մեթոդն է. պետք է թողնել երեխային խոսել և, երբ նա ավարտի, նրբանկատորեն մատնանշել թերությունները։
Իմանալով խոսքի խանգարումներ ունեցող դպրոցականների հոգեբանական առանձնահատկությունները՝ ուսուցիչը պետք է իր առջեւ խնդիր դնի օրինակ դառնալ նման երեխաների համար։ Նրա խոսքը պետք է լինի հասկանալի և պարզ, ոչ թե բաղկացած լինի բարդ կառուցվածքներից, ներածական բառերից և խոսքի ընկալումը բարդացնող այլ տարրերից։
Ինչպես շփվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ
Յոթ տարեկանից ցածր երեխաներին հատկապես հետաքրքրում են կենդանիներին և բնական երևույթներին վերաբերող թեմաները։ Փոքր երեխաները սովորում են ընդգծել մանրամասները, որոնք բնորոշ են որոշակի սեզոնի: Այդ իսկ պատճառով նրանց խոսքի հմտությունների ձևավորման համար առարկաների հետ գործնական փոխազդեցությունը, տարբեր գործողությունների մասնակցելը, բնական երևույթների դիտարկումը պարտադիր են։
Տրամաբանությունը և հիշողությունը զարգացնելու վարժությունները պետք է ներառվեն որպես ուսումնական տարրեր յուրաքանչյուր նոր թեմայի մեթոդաբանական բլոկում: Նախադպրոցականների համար արդյունավետ են համարվում վարժությունները, որոնք օգնում են երեխաներին սովորեցնել ճիշտ համեմատել առարկաները և ընդգծել դրանց ընդհանուր հատկանիշները, խմբավորել դրանք ըստ հատուկ հատկանիշների կամ նպատակի: Ավելին, կարևոր է, որ այդ ընթացքում երեխան սովորի ճշգրիտ պատասխաններ տալ տրված հարցերին։
Նախադպրոցական գործունեությունը հիմնված է շրջակա միջավայրի մասին երեխաների գիտելիքների վրա: Թեմաների թվում, որոնցում անցկացվում են ուսումնական դիդակտիկ խաղերընշում.
- հագուստ;
- մասնագիտական անուններ;
- ճաշատեսակներ և խոհանոցային պարագաներ;
- բանջարեղեն և մրգեր;
- խաղալիքներ;
- սեզոններ.
Եզրակացություն
Ուսուցիչը, ով աշխատում է խոսքի արատներով երեխաների հետ, պետք է հաշվի առնի մի քանի հիմնական կետեր իրենց մասնագիտական գործունեության մեջ.
- խոսքի և հաղորդակցման անհատական խանգարումներ յուրաքանչյուր ուսանողի, աշակերտի համար;
- համապատասխան տարիքային կատեգորիայի երեխաների ֆիզիկական և հոգեբանական կարողությունները;
- բնութաբանական նրբերանգներ.
Ուղղիչ աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը պետք է մեծ ուշադրություն դարձնի երեխաների ուշադրության և հիշողության զարգացմանը, քանի որ դրանք սերտորեն կապված են խոսքի կարողությունների հետ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ուսուցումն արդյունավետ կլինի, եթե այն իրականացվի խաղային ձևով: Զարգացման ծրագրում կարևոր է նաև ձեռքերի շարժիչ հմտությունների զարգացման, խոսքային և տրամաբանական մտածողության կատարելագործման վարժություններ։ Անհնար է դադարել աշխատել հուզական և կամային որակների կատարելագործման վրա, քանի որ ինքնավստահությունը, ագրեսիվությունը և թեթև գրգռվածությունը հաճախ խոսքի խանգարումների արդյունք են։
Խոսքի խանգարումներ ունեցող դպրոցականների հոգեբանական բնութագրերի օգտագործումը թույլ է տալիս ստեղծել առավել հարմարավետ պայմաններ խաղային ձևով ուղղիչ ուսուցման համար՝ օգտագործելով հատուկ ատրիբուտներ, տարածության գոտիավորում և երեխաների հետ աշխատելու այլ եղանակներ: Դպրոցականների համար խաղը պետք է կրի ընթացակարգային բնույթ և չպարտվիստեղծագործական մոտեցում. Միևնույն ժամանակ, պետք է նկատի ունենալ, որ խաղին մասնակցող ուսուցիչը նպատակահարմար է ստանձնել երկրորդական դերերի կատարումը, քանի որ երեխաները ավելի ակտիվորեն ներգրավվում են գործընթացում, եթե նրանք ընկնում են առաջինի դերերում: պլան. Այս սցենարում նրանք դառնում են ավելի հանգիստ, ակտիվ և հնարամիտ:
