Պիաժեի ճանաչողական զարգացման տեսությունը համապարփակ հայեցակարգ է մարդկային բանականության բնույթի և զարգացման մասին: Այն ձևակերպել է շվեյցարացի հոգեբան և փիլիսոփա։ Նրա անունը Ժան Պիաժ էր։ Այն վերաբերում է հենց գիտելիքի բնույթին և այն մասին, թե ինչպես են մարդիկ աստիճանաբար սկսում ձեռք բերել, կառուցել և օգտագործել այն: Պիաժեի տեսությունը հիմնականում հայտնի է որպես զարգացման փուլի տեսություն։
Հոգեբանի վաստակ
Պիաժեն առաջին հոգեբանն էր, ով համակարգված կերպով ուսումնասիրեց ճանաչողական զարգացումը: Նրա ներդրումները ներառում են երեխայի ճանաչողական զարգացման փուլային տեսությունը, երեխաների ճանաչողության մանրամասն դիտողական ուսումնասիրությունները և մի շարք պարզ, բայց հնարամիտ թեստեր՝ տարբեր ճանաչողական կարողությունները չափելու համար:
Պիաժեի նպատակը չէր չափել, թե որքան լավ են երեխաները կարողանում հաշվել, գրել կամ լուծել խնդիրները: Ամենից շատ նրան հետաքրքրում էր, թե ինչպես են ի հայտ գալիս այնպիսի հիմնարար հասկացություններ, ինչպիսիք են թվի, ժամանակի, քանակի, պատճառականության, արդարության և այլ բաների գաղափարը:
Աշխատանքից առաջՀոգեբանության մեջ Պիաժեի տեսակետն այն էր, որ երեխաները պարզապես ավելի քիչ իրավասու մտածողներ են, քան մեծահասակները: Գիտնականը ցույց է տվել, որ փոքր երեխաները տարբեր կերպ են մտածում մեծահասակների համեմատ։
Ըստ Պիաժեի, երեխաները ծնվում են շատ պարզ մտավոր կառուցվածքով (գենետիկորեն ժառանգված և զարգացած), որի վրա հիմնված են բոլոր հետագա գիտելիքները: Տեսության նպատակն է բացատրել մեխանիզմներն ու գործընթացները, որոնց միջոցով երեխան վերածվում է անհատի, ով կարող է տրամաբանել և մտածել՝ օգտագործելով վարկածներ:
Հիմնական գաղափար
Ըստ Պիաժեի՝ հասունացումը կենսաբանական հասունացման և շրջակա միջավայրի փորձից բխող մտավոր գործընթացների զարգացումն է։ Նա հավատում էր, որ երեխաները ստեղծում են իրենց շրջապատող աշխարհի ըմբռնումը, անհամապատասխանություններ են զգում այն ամենի միջև, ինչ նրանք արդեն գիտեն և այն, ինչ հայտնաբերում են իրենց միջավայրում, և հետո համապատասխանաբար հարմարեցնում իրենց գաղափարները: Լեզուն կախված է ճանաչողական զարգացման միջոցով ձեռք բերված գիտելիքներից և հասկացողությունից: Պիաժեի վաղ աշխատանքները արժանացան ամենաշատ ուշադրությանը։
Թերություններ
Պիաժեի տեսությունը, չնայած իր ընդհանուր հաստատմանը, ունի որոշ սահմանափակումներ: Ինչը ճանաչեց հենց ինքը՝ գիտնականը։ Օրինակ, նրա հայեցակարգը աջակցում է կտրուկ փուլերին, այլ ոչ թե շարունակական զարգացմանը (հորիզոնական և ուղղահայաց դեկալավորում):
Փիլիսոփայական և տեսական հիմունքներ
Պիաժեի տեսությունը նշում է, որ իրականությունը շարունակական փոփոխությունների դինամիկ համակարգ է: Իրականությունը սահմանվում է երկու պայմանով. Մասնավորապես, նա պնդում էր, որ իրականությունը ներառում է փոխակերպումներ և վիճակներ։
Փոխակերպումները վերաբերում են այն բոլոր ուղիներին, որոնցով ինչ-որ բան կամ անձ կարող է փոխվել: Պետությունները վերաբերում են պայմաններին կամ երևույթներին:
Մարդիկ մեծանալուն պես փոխվում են իրենց առանձնահատկությունները. օրինակ՝ երեխան չի քայլում կամ վազում առանց ընկնելու, բայց 7 տարի անց երեխայի զգայական-շարժողական անատոմիան լավ է զարգանում և այժմ ավելի արագ է ձեռք բերում նոր հմտություններ։. Այսպիսով, Պիաժեի տեսությունն ասում է, որ եթե մարդկային ինտելեկտը պետք է հարմարվողական լինի, այն պետք է ունենա իրականության և՛ փոխակերպման, և՛ ստատիկ ասպեկտները ներկայացնելու գործառույթներ:
Նա առաջարկեց, որ գործառնական հետախուզությունը պատասխանատու է իրականության դինամիկ կամ փոխակերպող ասպեկտները ներկայացնելու և շահարկելու համար, մինչդեռ փոխաբերական բանականությունը պատասխանատու է իրականության ստատիկ կողմերը ներկայացնելու համար:
Օպերատիվ և փոխաբերական հետախուզություն
Օպերատիվ հետախուզությունը հետախուզության ակտիվ կողմն է: Այն ներառում է բոլոր գործողությունները՝ բացահայտ կամ քողարկված, ձեռնարկված՝ հետագծելու, վերակառուցելու կամ ակնկալելու համար հետաքրքրող օբյեկտների կամ անձանց փոխակերպումները: Պիաժեի զարգացման տեսությունը պնդում է, որ հետախուզության փոխաբերական կամ ներկայացուցչական ասպեկտները ենթակա են դրա գործառնական և դինամիկ ասպեկտներին: Եվ, հետևաբար, այս ըմբռնումն ըստ էության բխում է ինտելեկտի գործառնական ասպեկտից։
Ցանկացած ժամանակ օպերատիվ հետախուզությունը ձևավորում է աշխարհի ըմբռնումը, և այն փոխվում է, եթե ըմբռնումը հաջող չէ: Զարգացման տեսությունը J. Piaget պնդում է, որ այս գործընթացը հասկանալու եւ փոփոխության ներառում է երկուհիմնական գործառույթները՝ յուրացում և ադապտացիա։ Նրանք մտքի զարգացման շարժիչ ուժն են:
Մանկավարժություն
Պիաժեի ճանաչողական տեսությունը ուղղակիորեն կապված չէ կրթության հետ, չնայած ավելի ուշ հետազոտողները բացատրել են, թե ինչպես կարելի է հայեցակարգի առանձնահատկությունները կիրառել ուսուցման և ուսուցման մեջ:
Գիտնականը հսկայական ազդեցություն է ունեցել կրթական քաղաքականության և մանկավարժական պրակտիկայի զարգացման վրա։ Օրինակ՝ բրիտանական կառավարության 1966 թվականին տարրական կրթության վերաբերյալ հետազոտությունը հիմնված էր Պիաժեի տեսության վրա։ Այս վերանայման արդյունքը հանգեցրեց Պլոուդենի զեկույցի հրապարակմանը (1967):
Ուսուցման միջոցով սովորելը. այն գաղափարը, որ երեխաները լավագույնս սովորում են անելով և ակտիվ սովորելով, համարվում էր հիմնականը տարրական դպրոցի ուսումնական ծրագրի փոխակերպման համար:
Զեկույցի կրկնվող թեմաներն են անհատական ուսուցումը, ուսումնական ծրագրի ճկունությունը, երեխաների ուսուցման մեջ խաղի կենտրոնականությունը, միջավայրի օգտագործումը, բացահայտումների վրա հիմնված ուսուցումը և երեխաների առաջադիմության գնահատման կարևորությունը. ուսուցիչները չպետք է ենթադրեն, որ միայն այն, ինչ չափելի է, արժեքավոր է:
Քանի որ Պիաժեի տեսությունը հիմնված է կենսաբանական հասունացման և փուլերի վրա, կարևոր է «պատրաստակամություն» հասկացությունը։ Դա վերաբերում է, թե երբ պետք է ուսուցանվեն որոշակի տեղեկատվություն կամ հասկացություններ: Պիաժեի տեսության համաձայն՝ երեխաներին չի կարելի սովորեցնել որոշակի հասկացություններ, քանի դեռ նրանք չեն հասել ճանաչողական զարգացման համապատասխան փուլին:
Ըստ գիտնականի (1958), ձուլումը և հարմարվողականությունը պահանջում են ակտիվ սովորող, ոչ թե պասիվ, քանի որ խնդիրներ լուծելու հմտությունները չեն կարող սովորել, դրանք պետք է.հայտնաբերվի։
Առաջին փուլ
Ըստ Ժան Պիաժեի տեսության՝ օբյեկտների մշտականության զարգացումը ամենակարեւոր ձեռքբերումներից է։ Օբյեկտի մշտականությունը երեխայի ըմբռնումն է, որ օբյեկտը շարունակում է գոյություն ունենալ: Նույնիսկ եթե նրանք չեն կարող տեսնել կամ լսել դա: Peek-a-boo-ն խաղ է, որտեղ երեխաները, ովքեր դեռ պետք է ամբողջությամբ զարգացնեն առարկաների մշտականությունը, արձագանքում են հանկարծակի թաքցնելու և իրենց դեմքերը բացելուն:
Երկրորդ փուլ
Նախավիրահատական փուլը հազվադեպ է և տրամաբանորեն ոչ ադեկվատ հոգեկան վիրահատությունների հետ կապված: Երեխան կարողանում է ձևավորել կայուն հասկացություններ, ինչպես նաև կախարդական համոզմունքներ։ Այս փուլում մտածելը դեռևս եսակենտրոն է, ինչը նշանակում է, որ երեխայի համար դժվար է տեսնել ուրիշների տեսակետը։
Նախավիրահատական փուլը բաժանվում է սիմվոլիկ ֆունկցիայի ենթափուլի և ինտուիտիվ մտածողության ենթափուլի: Առաջինն այն է, երբ երեխաները կարող են հասկանալ, պատկերացնել, հիշել և պատկերացնել առարկաները իրենց մտքում՝ առանց իրենց առջև որևէ առարկա ունենալու: Եվ մտածողության ինտուիտիվ փուլն այն է, երբ երեխաները հակված են հարցեր տալ՝ «ինչո՞ւ»: և «ինչպե՞ս եղավ»: Այս փուլում երեխաները ցանկանում են ամեն ինչ հասկանալ: Պիաժեի ինտելեկտի տեսությունը շատ հետաքրքիր է այս եզրակացությունների պատճառով:
Երրորդ փուլ (վիրահատարան)
2-ից 4 տարեկանում երեխաները դեռ չեն կարողանում մանիպուլյացիաներ անել և փոխակերպել մտածողության ձևերը, մտածել պատկերների և խորհրդանիշների մեջ: Բանականության այլ օրինակներ են լեզուն և ձևական խաղը: Բացի այդ, դրանց խորհրդանշական որակըխաղերը կարող են ազդեցություն ունենալ դրանց հետագա զարգացման վրա: Օրինակ՝ փոքր երեխաները, որոնց խորհրդանշական խաղը բռնի է, ավելի հավանական է, որ հետագա տարիներին հակասոցիալական հակումներ դրսևորեն: Պիաժեի ինտելեկտուալ տեսությունը մեզ դա է ապացուցում։
Երրորդ փուլ և անիմիզմ
Անիմիզմը համոզմունք է, որ անշունչ առարկաները կարող են գործել և ունեն կենսական հատկություններ: Օրինակ կարող է լինել մի երեխա, ով հավատում է, որ մայթը խելագարվել է և ստիպել է իրեն ընկնել: Արհեստականությունը վերաբերում է այն համոզմունքին, որ շրջակա միջավայրի առանձնահատկությունները կարող են վերագրվել մարդու գործողություններին կամ միջամտություններին: Օրինակ, երեխան կարող է ասել, որ դրսում քամի է, քանի որ ինչ-որ մեկը շատ ուժեղ է փչում, կամ ամպերը սպիտակ են, քանի որ ինչ-որ մեկը ներկել է նրանց այդ գույնով: Վերջապես, նախապաշարմունքային մտածողությունը, ըստ Պիաժեի մտավոր զարգացման տեսության, դասակարգվում է փոխակերպիչ մտածողության ներքո:
Չորրորդ փուլ (ֆորմալ գործառնական, տրամաբանական)
4-ից 7 տարեկանում երեխաները դառնում են շատ հետաքրքրասեր և շատ հարցեր են տալիս՝ սկսելով պարզունակ դատողություն կիրառել: Կա տրամաբանելու հետաքրքրություն և ցանկություն իմանալու, թե ինչու են ամեն ինչ այնպես, ինչպես կան: Պիաժեն սա անվանեց «ինտուիտիվ ենթափուլ», քանի որ երեխաները գիտակցում են, որ ունեն հսկայական գիտելիքներ, բայց չգիտեն, թե ինչպես են դրանք ձեռք բերել: Կենտրոնացումը, պահպանումը, անշրջելիությունը, դասում ընդգրկվելը և անցումային եզրակացությունը նախավիրահատական մտածողության բոլոր հատկանիշներն են:
Կենտրոնացում
Կենտրոնացումը իրավիճակի մեկ հատկանիշի կամ հարթության վրա ամբողջ ուշադրությունը կենտրոնացնելու գործողությունն է՝ անտեսելով բոլոր մյուսները: Պահպանումը գիտակցումն է, որ նյութի արտաքին տեսքը փոխելը չի փոխում նրա հիմնական հատկությունները: Երեխաներն այս փուլում տեղյակ չեն պահպանման և ցուցահանդեսային կենտրոնացման մասին: Ե՛վ կենտրոնացումը, և՛ պահպանումը կարելի է ավելի հեշտ հասկանալ՝ գործնականում տեսնելով վարկածը: Եվ դուք կարող եք դա անել՝ պարզապես դիտելով ձեր երեխաներին այս հոդվածը կարդալուց հետո:
Քննադատություն
Զարգացման թվարկված փուլերը իրական են: Վիգոտսկին և Բրուները կնախընտրեին զարգացումը դիտարկել որպես շարունակական գործընթաց: Իսկ որոշ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ անցումը շահագործման պաշտոնական փուլին երաշխավորված չէ։ Օրինակ, Քիթինգը (1979) զեկուցել է, որ քոլեջի ուսանողների 40-60%-ը ձախողում է պաշտոնական գործառնական առաջադրանքները, իսկ Դասենը (1994) նշում է, որ չափահասների միայն մեկ երրորդն է երբևէ հասնում պաշտոնական գործառնական փուլին:
Քանի որ Պիաժեն կենտրոնացել է ճանաչողական զարգացման և կենսաբանական հասունացման ունիվերսալ փուլերի վրա, նա հաշվի չի առել այն ազդեցությունը, որ սոցիալական պայմանները և մշակույթը կարող են ունենալ ճանաչողական զարգացման վրա: Դասենը (1994) մեջբերում է հետազոտությունը, որը նա կատարել է Ավստրալիայի կենտրոնական անապատի հեռավոր մասերում 8-14 տարեկան աբորիգենների հետ: Նա պարզել է, որ աբորիգեն երեխաներին փրկելու ունակությունը ի հայտ է եկել ավելի ուշ՝ 10-ից 13 տարեկան հասակում (ի տարբերություն 5-ից 7 տարեկանի՝ ըստ Piaget-ի շվեյցարական մոդելի): Բայց տարածական իրազեկման կարողությունը զարգացավ աբորիգեն երեխաների մոտավելի վաղ, քան շվեյցարացի երեխաների մոտ: Նման ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ ճանաչողական զարգացումը կախված է ոչ միայն հասունացումից, այլև մշակութային գործոններից. տարածական իրազեկումը չափազանց կարևոր է մարդկանց քոչվոր խմբերի համար:
Վիգոտսկին, Պիաժեի ժամանակակիցը, պնդում էր, որ սոցիալական փոխազդեցությունը կարևոր է ճանաչողական զարգացման համար: Նրա խոսքով՝ երեխայի ուսուցումը միշտ տեղի է ունենում սոցիալական համատեքստում՝ ավելի հմուտ մեկի հետ համագործակցությամբ։ Այս սոցիալական փոխազդեցությունը տալիս է լեզվական հնարավորություններ, և լեզուն մտքի հիմքն է։
Պիաժեի մեթոդները (դիտարկում և կլինիկական հարցազրույցներ) ավելի բաց են կողմնակալ մեկնաբանության համար, քան մյուս մեթոդները: Գիտնականը մանրակրկիտ, մանրակրկիտ նատուրալիստական դիտարկումներ է արել երեխաներին և նրանցից գրել օրագրի նկարագրություններ, որոնք արտացոլում են նրանց զարգացումը: Նա նաև օգտագործեց կլինիկական հարցազրույցները և ավելի մեծ երեխաների դիտարկումները, ովքեր կարող էին հասկանալ հարցերը և շարունակել զրույցները: Քանի որ Պիաժեն միայնակ է կատարել դիտարկումները, հավաքագրված տվյալները հիմնված են իրադարձությունների իր սուբյեկտիվ մեկնաբանության վրա: Ավելի հուսալի կլիներ, եթե գիտնականը դիտարկումներ կատարեր մեկ այլ հետազոտողի հետ և հետո համեմատեր արդյունքները՝ ստուգելու, թե արդյոք դրանք նման են (այսինքն՝ արդյոք դրանք վավեր են գնահատումների միջև):
Չնայած կլինիկական հարցազրույցները թույլ են տալիս հետազոտողին ավելի խորանալ տվյալների մեջ, հարցազրուցավարի մեկնաբանությունը կարող է կողմնակալ լինել: Օրինակ, երեխաները կարող են չհասկանալ հարցը, ունենալ կարճ ուշադրության տիրույթ, կարող են լավ արտահայտվել և փորձել հաճոյանալ փորձարարին: Այդպիսինմեթոդները նշանակում էին, որ Պիաժեն կարող էր ոչ ճշգրիտ եզրակացություններ անել։
Որոշ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ գիտնականը թերագնահատել է երեխաների ունակությունները, քանի որ նրա թեստերը երբեմն շփոթեցնող էին կամ դժվար հասկանալի (օրինակ՝ Հյուզ, 1975 թ.): Պիաժեն չկարողացավ տարբերակել կոմպետենտությունը (ինչի է ունակ երեխան) և աշխատանքը (ինչ կարող է ցույց տալ երեխան որոշակի առաջադրանք կատարելիս): Երբ առաջադրանքները փոխվեցին, ազդեցին արտադրողականության և, հետևաբար, իրավասության վրա: Հետևաբար, Պիաժեն կարող է թերագնահատել երեխաների ճանաչողական կարողությունները։
Սխեմայի հայեցակարգը անհամատեղելի է Բրուների (1966) և Վիգոտսկու (1978) տեսությունների հետ: Բեյվիորիզմը նաև հերքում է Պիաժեի սխեմայի տեսությունը, քանի որ այն չի կարող ուղղակիորեն դիտարկվել, քանի որ դա ներքին գործընթաց է: Ուստի նրանք պնդում են, որ դա օբյեկտիվորեն չի կարող չափվել։
Գիտնականն ուսումնասիրել է իր երեխաներին և Ժնևում իր գործընկերների երեխաներին՝ բոլոր երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման ընդհանուր սկզբունքները հանելու համար: Նրա ընտրանքը ոչ միայն շատ փոքր էր, այլեւ այն բաղկացած էր բացառապես եվրոպացի երեխաներից՝ սոցիալ-տնտեսական բարձր կարգավիճակ ունեցող ընտանիքներից: Հետևաբար, հետազոտողները կասկածի տակ են դրել նրա տվյալների համընդհանուր լինելը: Պիաժեի համար լեզուն դիտվում է որպես գործողությունների համար երկրորդական, այսինքն՝ միտքը նախորդում է լեզվին: Ռուս հոգեբան Լև Վիգոտսկին (1978) պնդում է, որ լեզվի և մտքի զարգացումը միասին են, և որ բանականության պատճառն ավելի շատ կապված է ուրիշների հետ շփվելու մեր ունակության հետ, քան նյութական աշխարհի հետ մեր փոխազդեցության հետ::
