Մանկական վախերը երեխայի մեծացման բոլոր փուլերի անբաժանելի բաղադրիչն են՝ նրա ընթացիկ խնդիրների և փորձի բնորոշ արտացոլմամբ: Յուրաքանչյուր երեխա իր հոգում ունի առնվազն մեկ թաքնված անհանգստություն, որը դժվար է կիսել: Օգնել ինքնուրույն լուծել խնդիրը և ձեռք բերել կյանքի խոչընդոտները հաղթահարելու անգնահատելի փորձ, սա է երեխաների վախերը շտկելու իմաստը:
Երեխայի վախերը. որոնք են
Մանկական վախերը նախադպրոցական տարիքում միշտ չէ, որ երեխայի սեփական փորձի կամ նրա անձնական բացասական փորձից արված եզրակացության արդյունք են: Երեխաներն ավելի հակված են սոցիալական անհանգստության, քան մեծահասակների մեծ մասը, քանի որ նրանք չեն հասկանում տեղի ունեցող շատ բաների իմաստը և պատրաստ են ընդունել ավելի փորձառու հեղինակության վարկածը որպես ճշմարտություն:
Մանկական վախերի դասակարգումը պայմանական էթիոլոգիական բաժանում ունի երեք խմբի՝.
- հիմնված փորձից - առաջանում են սթրեսային դրվագների արդյունքում, որոնց կրկնության հավանականությունը երեխայի մոտ առաջացնում է վախի հստակ զգացում (ընկել է բազմոցից և հարվածել՝ վախ բարձրությունից): Մանկության այս տեսակի վախերը ստանում են մոլուցքային ձև, որը տարիքի հետ կարող է վերածվել ֆոբիայի.
- սյուժեն-գեղարվեստական - ներառում է մթության վախերը, որոնցում հրեշները կարող են թաքնվել;վախ պահարաններից, նկուղներից (նման պատճառով): Հաճախ զառանցական երևակայությունները հասնում են թվացյալ անհեթեթության՝ երեխան սկսում է վախենալ կենցաղային իրերից, խաղալիքներից;
- ներշնչված դրսից. սրանք այն բոլոր սարսափներն են, որոնք մեծահասակները կրում են իրենց մեջ և ակամայից կամ հատուկ արտահայտում են երեխայի ներկայությամբ, կամ ուղղակիորեն նրան: Ահա՝ վախ ճանապարհին մեքենաներից, անծանոթներից, վախ չհնազանդվելուց, այլապես կհետևեն ամենատարբեր անախորժություններին (գողը կգողանա, հրեշը կուտի):
Պետք է հասկանալ, որ չափահասի աչքում անգամ ամենահիմար պատճառը, թե ինչու է փոքր երեխան վախենում մենակ մնալ կամ խնդրում իրեն ինչ-որ բան ցույց չտալ, չի կարելի անտեսել կամ ծաղրել։
ֆրեյդյան դասակարգում
Ուսումնասիրելով այնպիսի ասպեկտ, ինչպիսին է մանկական վախերը, Ֆրեյդը ձևակերպեց երեխայի տարիքը նրա մարմնի մասին սովորելու ժամանակաշրջաններին համապատասխանելու բանաձևը և ձևավորվեց այս երկու գործոնների հիման վրա՝ բարդույթներ և անհանգստություններ::
Ըստ Ֆրոյդի տեսության՝ երեխայի անհատականության զարգացումը տեղի է ունենում հետևյալ ալգորիթմի համաձայն՝.
- Օրալ փուլ (մինչև 1,5 տարեկան) - երեխան կենտրոնացած է այն սենսացիաների վրա, որոնք նա ստանում է իր բերանի միջոցով: Այստեղ՝ ծծելու և կուլ տալու ռեֆլեքսների ձևավորում, հավելյալ սննդի նոր համային նրբերանգներ, խաղալիքը բերանը դնելու և այն համտեսելու ցանկություն։ Հանգիստ սնվելու անհնարինությունը, կերակրման ժամանակ մոր պարբերաբար վատ տրամադրությունը, տհաճ համի զգացումները կամ բերանի խոռոչի վնասվածքները կարող են երեխային պարգևատրել բարդույթներով և անգիտակից հոգսերով։։
- Անալ փուլ (1, 5-3, 5 տարեկան) - երեխան կաթսայի վրա նստած սովորում է բնական կարիքները հաղթահարելու նոր գիտություն և բացահայտում է մարմնի մկանները կառավարելու իր կարողությունը: Անհրաժեշտ է, սկսած այս շրջանից, թույլ տալ փոքրիկին ինքնուրույնություն դրսևորել և պաշտպանել իրեն որպես մարդ։ Մշտական արգելքներն ու սահմանափակումները կծառայեն հավերժական վախերի մեջ ապրող թույլ կամքի տեր մարդու զարգացմանը:
- Ֆալիկ փուլ (3, 5-6, 0 տարեկան) - երեխան գիտակցում է իր պատկանելությունը որոշակի սեռի և շատ ժամանակ է հատկացնում սեռական օրգանների ուսումնասիրությանը: Ձեռքերին ծեծելը, երեխային հուշելը, որ նա վատ է անում, որ նա «սխալ է», հանգեցնում է թերարժեքության բարդույթի խորը ենթագիտակցական ձևավորման և անձի նվաստացման հետ կապված վախերի::
Հոգեբանական անուղղելի խանգարումներ չառաջացնելու համար անհրաժեշտ է երեխային թույլ տալ անցնել ինքնաճանաչման ճանապարհը և անպայման պատասխանել իր մարմնի կառուցվածքի և գործառույթների մասին նրա բոլոր հարցերին։
Վախ և տարիք
Վերջին տասնամյակների ընթացքում երեխայի կենսաբանական հասունացման սահմանը փոքր-ինչ շեղվել է դեպի վաղ հասունացում, ուստի սոցիալական վախերի շրջանը, որը նախկինում ընկնում էր 11-12 տարեկանում, այժմ սկսվում է տարրական դպրոցական տարիքից՝ մոտավորապես 9-10 տարի. Որո՞նք են մանկական վախերի դրսևորման պատճառները, տեսակներն ու բնութագրերը, որոնք պայմանավորում են այս անտեսանելի սահմանի երկու կողմերը։
Երեխայի և նախադպրոցական տարիքի երեխայի կենսաբանական կամ վաղ վախերը ներառում են սրության 6 շրջան, որոնք դրսևորվում են տարբեր երեխաների մոտ տարբեր աստիճաններով.
- 0-6 ամիս –ծափեր, բարձր ձայներ, մոր բացակայություն;
- 7-12 ամիս - հագուստի, անծանոթների, անսովոր կենցաղային իրերի և այլ մարդկանց տարածքի փոխելու գործընթաց;
- 1-2 տարի - չկան մեծահասակներ, բժշկական անձնակազմ, վատ երազներ;
- 2-5 տարի - խավար, փոքր սենյակներ, մեծ ջուր (ծով, գետ);
- 5-7 տարեկան - վախ մահվանից, կյանքի անցողիկության գիտակցում;
- 7-9 տարի՝ ցավ, հասակ, մենակություն, դժբախտ պատահարներ, բնական աղետներ.
Մանկական վախերի առանձնահատկությունները նախապատանեկան և պատանեկան տարիքում սերտորեն կապված են հասարակության մեջ անհատի իրացման հետ: Դպրոցականները վախենում են ուրիշների ծաղրական վերաբերմունքից, մենակ մնալուց կամ բավականաչափ գեղեցիկ չլինելուց։ Հազվադեպ չէ, երբ դեռահասը պաշտպանություն է փնտրում «մանկական» կամ չափազանց ագրեսիվ պահվածքով:
Անհանգստության պատճառները
Մանկական վախերի հոգեվերլուծությունը ցույց է տվել, որ երեխայի մոտ անհանգստության ձևավորման գրեթե բոլոր դրվագները տեղի են ունենում ընտանիքի անդամների և նրան շրջապատող ծանոթ միջավայրի անմիջական մասնակցությամբ։ Պատահում է, որ երեխան արդեն ծնվում է էմոցիոնալ սրված վիճակում, բայց նորից՝ եթե մայրը հղիության ընթացքում շատ է անհանգստացել կամ հիվանդացել։
Երեխաների վախի բնական պատճառը որպես քողարկված ինքնապահպանման բնազդ կլինի անբարենպաստ կենսամիջավայրը: Սա կարող է լինել ծնողներից մեկի ալկոհոլիզմը, հաճախակի սկանդալները, հոր կամ մոր հեռանալն ընտանիքից։ Երեխան ենթագիտակցորեն որդեգրում է թաքնված կենդանու մարտավարությունը և իրեն համեմատաբար ապահով է զգում միայն հանգստության ժամանակ:
Նման պահվածքը կպատասխանինախադպրոցական տարիքի և նրա նկատմամբ չափից դուրս «մանկավարժական» խստությունը, բայց այստեղ ֆիզիկական հաշվեհարդարի վախին ավելանալու է նաև հանձնարարված առաջադրանքները չկատարելու վախը։ Այս ամենը միասին, որպես կանոն, հանգեցնում է տոտալ պարտվողի և պատեհապաշտի բարդույթին։
Հակառակ իրավիճակը ապակայունացնում է խնամակալությունը՝ որպես հիմնական մանկավարժական սարք օգտագործելով շրջապատող աշխարհի թշնամական և վտանգավոր ակնարկը: Հասկանալի է, որ երեխան կվախենա այն ամենից, ինչ չկա իր շուրջը ուրվագծված «անվտանգության շրջանակում», և այդ մանկական վախը կմնա նրա մոտ որպես վախ ամեն նորի հանդեպ (նեոֆոբիա)::
Ցանկացած բնույթի հոգեբանական տրավմա միշտ ուղեկցող վախերի բարդույթ է, լինի դա ընտանի կենդանու մահը, թե սարսափելի չղջիկը, որը թռչել է երեխայի ննջասենյակ: Պետք չէ սպասել, մինչև դրվագից տպավորությունը երեխայի մոտ վերածվի մոլուցքային անհանգստության. անհրաժեշտ է «բարձրաձայնել» իրավիճակը, եթե երեխան արդեն երեք տարեկան է, և երեխային շեղել զվարճալի խաղերի համար, եթե Հանգստացնող բառերի իմաստը դեռևս պարզ չէ նրա համար:
Մանկական վախերի դիտողական ախտորոշում
Գոյություն ունի երկչոտության նշանների նման սահմանում, որպես «վախի փարոսներ», ինչը հավաստիորեն ցույց է տալիս, որ երեխային բռնել է անհանգստությունը, որի բացատրությունը նա չի կարող գտնել: Մեծահասակների դիտարկումը, ովքեր մշտապես երեխայի կողքին են, միանշանակ ընդգծում են այս «փարոսները» այլ զգացմունքային դրսևորումների շարքում.
- սառեցված, երեխայի «սառած» տեսք՝ ամրացված ինչ-որ առարկայի վրա;
- նստած ժամանակ կծկվելու սովորություն,խաղալիս կամ հեռուստացույց դիտելիս;
- ափի քրտնարտադրություն, որը կապված չէ ֆիզիոլոգիական պատճառների հետ;
- ագրեսիվություն՝ ուղղված անշունչ առարկաներին, հաճախ կրկնվող պատերազմի խաղեր, ոչնչացում, խաղալիքներ ջարդելու ցանկություն;
- կենդանիների կամ ավելի թույլ և անպաշտպան երեխաների տեսողական տառապանքների ակնհայտ վայելք;
- սուր ցավ գլխի կամ որովայնի շրջանում, ջերմություն, սրտխառնոց և փսխում որոշակի կրկնվող իրադարձության նախօրեին (դաս խստապահանջ ուսուցչից, հարազատի այցելությունից):
Հոգեբանի հարցերին պատասխանելիս կամ երեխաների վախերի անկախ ախտորոշում կատարելիս պետք է հիշել և բացահայտել անհանգստացնող նշանների հնարավորինս շատ օրինակներ, ինչպես նաև վերականգնել այն իրադարձությունները, որոնք ուղեկցում են փաստերի մեծամասնությանը: Որպես կանոն, խնդիրը արագորեն բացահայտվում է, եթե այն ձեռք է բերում բազմաթիվ մանրամասներ կամ կրկնվում է նույն հաճախականությամբ (օրինակ՝ երեխան հիվանդանում է մաթեմատիկայի դաստիարակին ամեն անգամ այցելելուց առաջ):
Մանկական վախերի հոգեվերլուծությունը նախադպրոցական տարիքի հիվանդների մոտ իրականացվում է ծնողների կողմից թեստային թերթիկ լրացնելով։ Եզրակացությունները, որոնք միաժամանակ անում են հարազատները, հիմնված են երեխայի վարքագծի վերջին շրջանում (մի քանի օր, շաբաթ, ամիս) դիտարկման վրա։
Կրեատիվ ախտորոշում - գծանկար
Երեխաների վախերի հետ աշխատելու գրեթե բոլոր գործնական տեխնիկայի հիմքում խնդրի պատկերացումն է նկարչության միջոցով: Ստեղծագործությունը մարդու ինքնարտահայտման ամենաբնական միջոցն է ցանկացածի մեջտարիքը, իսկ նկարչությունը նույնպես ամենատեղեկատվականն է: Թեստը պահանջում է չգծված թղթի դատարկ թերթ և 8-ից 12 գույնի մատիտների փաթեթ։
Եթե աշխատաժողովը ներառում է անվճար թեմա, ապա պետք է գնահատել միայն ամբողջությամբ ավարտված աշխատանքը: Երեխաների վախի պատճառը պետք է փնտրել «բանալի» առարկայի մեջ, որի շուրջ կկառուցվի ամբողջ գծագրի սյուժեն։
Երբեմն դժգոհ երեխան վերցնում է առաջարկվող աշխատանքը՝ անզգուշորեն նկարում է միայն մեծահասակների ճնշումից խուսափելու համար կամ ամբողջությամբ մերժում է «ֆանտազիայի» առաջարկը։ Սա ցույց է տալիս «ցավոտ թեմա» քննարկելու դժկամությունը կամ «սխալ բան անելու» վախը։ Այս դեպքում ավելի լավ է անցնել ախտորոշման այլ մեթոդների, իսկ նկարելը հետաձգել մինչև այն պահը, երբ երեխան պատրաստ կլինի քննարկել իր անհանգստության պատճառը։
Գույնի փոխանցում թեստային առաջադրանքներում
Առաջին կետերից, որոնց վրա հոգեբանը կկենտրոնանա ստեղծագործական աշխատանքը վերլուծելիս, գունային վերարտադրությունն է: Պասիվ, ձանձրալի երանգների օգտագործումը, ինչպիսիք են մոխրագույնը, սևը կամ մուգ շագանակագույնը, վկայում են արդեն ձևավորված խնդրի և փոքր հիվանդի խորը սթրեսային վիճակի մասին։ Եթե միևնույն ժամանակ գծանկարը բառացիորեն ակոսված է մատիտի ուժեղ ճնշման տակ, ապա սա ազդանշան է վախի դեմ պայքարելու, այն իրենից դուրս մղելու երեխայի ինքնուրույն փորձերի մասին:
Այլ գույները, ըստ հոգեբան Մ. Լուշերի հուզական սպեկտրոմետրի, նշանակում են հետևյալը.
| Գույն | Զգում եմ ինձ | Ձգտում |
| Կապույտ | Գոհունակություն ընթացիկ իրադարձություններից | Ընդհանուր համաձայնության անհրաժեշտություն |
| Կարմիր | Ակտիվ կյանքի դիրք, պարտադրող իրադարձություններ, կյանքի սեր | Յուրաքանչյուր ձեռնարկությունում հաջողության հասնելու անհրաժեշտություն |
| Կանաչ | Լուրջ հայացք կյանքի նկատմամբ, հոգևոր բացություն | Ամբողջ ժամանակ աջակցություն և ապահով զգալու ցանկություն |
| Դեղին | Զգացմունքային բացություն, դրականություն | Փոփոխության ցանկություն, բացարձակ ազատության զգացում |
Ստեղծագործական թեստի կարևոր մասը ինքներդ նկարելն է։ Եթե երեխան հոգեբանի խնդրանքով պատկերում է մի կերպար, որը նույնացվում է իր անձի հետ, ապա վերլուծության որոշիչ կողմերը դառնում են նկարում պատկերված երեխայի «ես»-ի փոխհարաբերությունները այլ կերպարների հետ: Եթե երեխայի կերպարը ծառայում է որպես ազատ թեմայով սյուժեի կենտրոն, ապա այդպիսի նկարն արդեն իսկ մեծահասակների համար ուղղակի դիմում է: Գծանկարի գունային փոխանցումը և բնավորությունը այս կոչը կսահմանեն որպես օգնության աղաղակ կամ գրաֆիկայի միջոցով արտահայտվելու փորձ:
Վախերի տնային ուղղում խաղային եղանակով
Երեխաների վախերի շտկումը հանգիստ տնային միջավայրում հնարավոր է, եթե երեխայի անհանգստությունը դեռ մոլուցքային ընթացք չի ստացել և չի վերածվել հոգեկան խանգարման ձևերից մեկի։ Տնային մեթոդի հիմքը երկխոսությունն է, որի ընթացքում ծնողները խոսում են ուշադիր և բարյացակամ (ոչնրանք հարցնում են, բայց խոսում են) երեխայի հետ, թե ինչ են վախերը, որտեղից են դրանք գալիս և ինչպես վարվել դրանց հետ:
Զրույցը պետք է վարել խաղային, ամենից լավը՝ հեքիաթի տեսքով, որտեղ ծնողը սկսում է արտահայտությունները, իսկ երեխան ավարտում է դրանք՝ ինչպես ուզում է: Կարելի է սկսել այսպես. «Մի քարայրում, այստեղից հեռու, հենց բարձր լեռների մեջտեղում, ապրում էր մի դժբախտ, անպետք…»: Երեխան պատասխանում է, և հեքիաթը շարունակվում է՝ համաձայն իր ընտրած «լեռնաբնակ»-ի։ Խաղի մեջ ներգրավվելով՝ երեխան դադարում է զսպել խնդրի հետ կիսվելու իր չցանկությունը և աստիճանաբար բացահայտում է իր բոլոր «սարսափելի գաղտնիքները»:
Կարևոր է ճիշտ կառուցել հեքիաթի սյուժեն՝ իրադարձություններն այնպես շրջելով, որ դժբախտ «հրեշը» պատմության վերջում այլևս ոչ թե վախ առաջացնի, այլ նրա հետ ընկերանալու ցանկություն։, խղճալ նրան։ Երեխայի ագրեսիվ կեցվածքով հնարավոր է ոչնչացնել հրեշին՝ նրան խորը անդունդ նետելով կամ հազար տարով բանտարկելով բարձր աշտարակում։
Խաղի ընթացքում անպայման երեխային «գերհզորություններ» տվեք, որոնք առանց բացառության վախեցնում են բոլոր բացասական կերպարներին։ Օրինակ՝ վախ ներշնչող հերոսը թող ինքն իրեն վախենա, բայց ոչ բոլորը անընդմեջ, այն է՝ շագանակագույն աչքերով տղաները, երբ դեմքին «զայրացած» արտահայտություն են անում և ասում՝ «դուրս արի»։ Լավ է փորձեր անել երեխայի հետ՝ խաղալով իրավիճակը, թե ինչպես է նա վանում հրեշին, և զվարճալի է փախչում հեռու, հեռու՝ ճանապարհին զգուշացնելով բոլոր մյուս հրեշներին, որ «այս տղայի հետ կատակներ չկան»::
Ծնողները պետք է հիշեն, որ անկախ երեխաների վախի տեսակներից ու պատճառներից, դրանք հենց երեխային չեն թվում ոչ հիմար, ոչ էլ «դատարկ» և համոզեն նրան.որ «նա արդեն բավական մեծ է, որ վախենա», ժամանակի վատնում է։ Թող երեխան իմանա, որ բոլոր մեծերը, երբ նրանք երեխա էին, ինչ-որ բանից վախենում էին, և ամաչելու բան չկա: Միայն լիարժեք ըմբռնումով և «բարձրաձայնելով» իրեն տանջող բոլոր «սարսափները»՝ երեխան կկարողանա հանգիստ ընդունել իր մեծանալը և իրեն միայնակ չզգալ։
Վենգերի ուղղում
Դոկտոր Վենգերի վախի ոչնչացման տեխնիկան օգտագործվում է հինգ տարեկանից բարձր երեխաների հետ և ներառում է հինգ հաջորդական քայլեր՝ անհանգստությունը հաղթահարելու համար: Դասը անցկացվում է երեխայի հոր կամ մոր ներկայությամբ, ովքեր չպետք է միջամտեն զրույցի ընթացքին։
Մանկական վախերից տեխնիկայի հինգ կետերի բովանդակությունը պետք է փոխվի՝ կախված հիվանդի տարիքային չափանիշներից, մտավոր զարգացման մակարդակից, խառնվածքից, հոգեբանի հետ համագործակցելու ցանկությունից։
- Նախ հոգեբանը երեխային խնդրում է մի փոքր պատմել իր մասին՝ ինչ է սիրում, ինչ է սիրում և ինչ՝ ոչ: Եթե հիվանդը լավ շփվում է, ապա մասնագետը կարող է ուղղակիորեն հարցնել նրան, թե արդյոք նա ինչ-որ բանից վախենում է, որքան արագ է քնում: Ավելի հաճախ երեխան պատրաստ չէ ուղղակի հարցերի և նույնիսկ «մուտքի» փուլում սկսում է կոշտություն դրսևորել։ Հետո հոգեբանը նրբանկատորեն ուղղորդում է նրան «դեպի թեմա», մինչեւ նա ստանա անհրաժեշտ տեղեկատվություն։ Դրան հաջորդում է երեխային բացատրություն, որ վախենալը նորմալ է, բայց որպեսզի հասկանալի լինի վախը, որ նա այստեղ գլխավորը չէ, պետք է սովորես նրան քշել։ Հիվանդին խնդրում են փակել աչքերը և հիշել այն պահը, երբ նա առաջին անգամ հասկացել է, որ վախենում է։ Նա պետք էնկարագրեք ձեր վախը. ինչ տեսք ունի այն, որտեղ է այն թաքնվում, ինչպես է այն հոտում և այլն:
- Վախի, որպես գոյություն ունեցող միավորի անհատականացումից հետո, հետևում է նրա պատկերացումը: Գունավոր մատիտների օգնությամբ երեխային խնդրում են պատկերել վախն այնպես, ինչպես նա տեսնում և զգում է: Այս փուլում նախադպրոցականը օգնության կարիք ունի, քանի որ նրա համար վախը կարող է վերածվել վերացական հասկացության՝ զուրկ կոնկրետ պատկերից։ Թղթի վրա պատկեր կազմելիս մասնագետը տալիս է առաջատար հարցեր՝ հարցնելով, թե ինչ գույն ունի այս վախը, ինչ աչքեր ունի, քանի ձեռքեր, ոտքեր (թաթ) ունի։
- Արդյունքում ստեղծված ստեղծագործությունը պետք է դիտարկել, հիշել դրա հետ կապված ինչ-որ բան: Ցանկալի նպատակին հասնելու համար նախադպրոցականը պետք է գիտակցի և բարձրաձայն ընդունի, որ պատկերված հրեշը հենց այն կերպարն է, որը վախեցրել է իրեն, և այժմ նա ոչ թե երեխայի գլխում է, ոչ մահճակալի տակ կամ առանձնասենյակում, այլ այստեղ՝ մի կտորի վրա։ թղթից։ Նման խոցելի վիճակում այն ոչնչացնելը շատ պարզ է. պարզապես անհրաժեշտ է գծանկարը պատռել փոքր կտորների: Հոգեբանը չի մասնակցում նկարի ոչնչացմանը, այլ աջակցում է երեխայի հուզական հուզմունքին հուշումներով. Այնուհետև բոլոր կտորները խնամքով հավաքվում են, ճմրթվում և ուղարկվում զամբյուղի մեջ հետևյալ գրությամբ.
- Հիմա մնում է երեխային փոխանցել իր կատարած գործողությունների կարևորությունը. նա դա արեց, նա ապագայում վախենալու ոչինչ չունի, և եթե նրա կյանքում նոր վախ առաջանա, նա հիմա գիտի. ինչպես վարվել դրա հետ հեշտ և պարզ: Լավ զարգացած տրամաբանական մտածողությամբ մեծ երեխաները պետք էբացատրել վախի հետ հոգետեխնիկական պայքարի սկզբունքները։
- Եզրափակիչ՝ հինգերորդ փուլը ոչ թե պարտադիր է համարվում, այլ խորհուրդ է տրվում հատկապես նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, որոնց համար շատ կարևոր է մի քանի անգամ ստանալ հաստատում, որ ամեն ինչ արդեն լավ է, իսկ վատը չի վերադառնա։ «Ֆիքսող էֆեկտի» փուլը հիմնված է ինքնաառաջարկության վրա։
Աշխատանք ծնողների հետ
Երեխաների վախերի ժամանակին ճանաչումը և դրանց հաղթահարումը հոգեբանի աշխատանքի ընդամենը 10-15%-ն է։ Ինչպես հին ժամանակներում, հակաթույնը պատրաստում էին նույն բույսից, որից արդյունահանվում էր թույնը, ուստի խնդրի լուծումը պետք է փնտրել դրա ծագման վայրում՝ ընտանիքում։ Առաջին հերթին անհրաժեշտ է վերացնել երեխայի արդարացված վախի ցանկացած պատճառ՝ անհաջողության կամ պատժի վախ, ծաղրի կամ տնային դատավարության առարկա դառնալու վախ «նախապաշարումներով»::
Լավ կատարված աշխատանքի համար գովաբանությունը, անկախ դրա նշանակությունից, ինքնավստահության դեմ լավագույն դեղամիջոցն է, որն առանց բացառության բոլոր տեսակի վախերի տեղիք է տալիս։ Երեխան չպետք է վախենա, որ կպատժվի, նույնիսկ եթե իրեն հանձնարարված առաջադրանքը չի կատարվել կամ սխալ է կատարվել։ Բայց միևնույն ժամանակ, հասնելով հաջողության մեջ հպարտության հաճելի զգացողության և մեծահասակներին խրախուսելով, նա կփորձի հաղթահարել իր մեջ պարտվողին և դրանով իսկ ճնշել իր մեջ այդ թուլության բոլոր դրսևորումները։:
