Քննադատական մտածողության տեխնոլոգիաների կիրառման հիմնական նպատակն է սովորեցնել մարդուն ինքնուրույն և բովանդակալից օգտագործել՝ նախ՝ ուսումնական նյութեր, երկրորդ՝ տեղեկատվական այլ աղբյուրներ։ Նման տեխնոլոգիաների հեղինակներն են Ամերիկայից ժամանած մանկավարժներ՝ Կուրտ Մերեդիթը, Չարլզ Թեմփլը և Ջինի Սթիլը։
Մտածեք քննադատորեն
Ռուսաստանում քննադատական մտածողության մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները կիրառվում են մոտավորապես իննսունականների կեսերից: Տեխնոլոգիան հիմնված է Վ. Բիբլերի և Մ. Բախտինի մշակույթի երկխոսության հայեցակարգի, Լ. Վիգոտսկու և այլոց հոգեբանության հետազոտության, ինչպես նաև Շ. Ամոնաշվելիի համագործակցության վրա հիմնված մանկավարժության վրա։ Այսպիսով, ի՞նչ է նշանակում քննադատական մտածողության տեխնոլոգիա:
Այս մտածելակերպը նշանակում է՝ անկախություն և ազատություն, ինչպես նաև վերլուծություն, գնահատում և արտացոլում։ Այն բաժանված է երեք փուլի՝
- Մարտահրավերի փուլը գիտելիքի արդեն իսկ առկա պաշարի մշտական համալրումն է և համապատասխան տեղեկատվություն ստանալու հետաքրքրության դրսևորումը, ինչպես նաև անձի կողմից սեփական ուսումնական նպատակների սահմանումը:
- Բեմըմբռնումը նոր գիտելիքների արդյունահանումն է և նախկինում սահմանված ուսուցման նպատակների մեջ փոփոխությունների ներմուծումը:
- Մտածողության փուլը խորը արտացոլումն է և ընկղմվելն ինքն իր մեջ՝ ավելի բարձր գիտելիքներ ձեռք բերելու և նորացված առաջադրանքների ևս մեկ պարամետր:
Գիտելիքի մարտահրավեր
Ուսուցչի աշխատանքը քննադատական մտածողության զարգացման տեխնոլոգիայի կիրառման այս փուլում նախևառաջ նպատակ ունի աշակերտին մարտահրավեր նետել գիտելիքների այն պաշարներով, որոնք վերջինս արդեն ունի, ինչպես նաև այդ գիտելիքները բերել ակտիվ վիճակի և հետագայում ինքն իր վրա աշխատելու ցանկության արթնացում։
Աշակերտը պետք է իր հիշողության մեջ գտնի այն գիտելիքները, որոնք վերաբերում են իր ուսումնասիրած նյութին: Դրանից հետո տեղեկատվությունը համակարգվում է մինչև նոր նյութի ստացումը։ Նա տալիս է հարցեր, որոնց պատասխանները ցանկանում է:
Այստեղ հնարավոր մեթոդը ներկայումս առկա տեղեկատվության ցանկի ստեղծումն է.
- պատմությունը նախադասություն է, որը հիմնված է «հիմնաբառերի» վրա;
- ձեռք բերված գիտելիքների գրաֆիկական համակարգում (բոլոր տեսակի աղյուսակներ, ցուցակներ և այլն);
- որոնել ճշմարիտ և կեղծ հայտարարություններ:
Բոլոր տվյալները, որոնք ստացվել են գիտելիքի կանչի փուլում, ուշադիր լսվում են, դրանք ձայնագրվում և հետագա քննարկվում են։ Բոլոր աշխատանքները կարող են իրականացվել ինչպես անհատապես, այնպես էլ զույգի կամ նույնիսկ խմբի ներկայությամբ։
Տվյալների իմաստավորում
Քննադատական մտածողության տեխնոլոգիայի մեթոդների այս փուլում ուսումնական գործունեությունն ուղղված է թեմայի նկատմամբ առողջ հետաքրքրության պահպանմանը՝ նոր տեղեկատվական բլոկի հետ համատեղ աշխատելու միջոցով, ևնաև ստացված տվյալներից դեպի ավելի համապատասխան տվյալներ:
Այս պահին ուսանողը լսում կամ կարդում է տեքստը՝ օգտագործելով ակտիվ ընթերցանության մեթոդները (լուսանցքներում նշելով կամ օրագրում գրելով), քանի որ նոր տեղեկություններ են հայտնվում:
Այս փուլում ամենահասանելին ակտիվ ընթերցանության մեթոդն է՝ լուսանցքներում նշումներով։ Բացի այդ, անհրաժեշտ է նոր պատասխաններ փնտրել նախորդ փուլում տրված հարցերի համար։
Անդրադարձ և արտացոլում
Նա, ով դասավանդում է այս մակարդակում, պետք է աշակերտին վերադարձնի սկզբնական գրառումները՝ տվյալները թարմացնելու համար: Անհրաժեշտ է նաև ստեղծագործական և հետազոտական աշխատանք տրամադրել արդեն իսկ լուսաբանված նյութի հիման վրա։
Աշակերտը պետք է համապատասխանի վերջերս ստացած տեղեկատվությունը սկզբնապես տրվածի հետ՝ օգտագործելով նախորդ քայլի տվյալները:
Կրիտիկական տեխնոլոգիաների կիրառման մեթոդներից և տեխնիկայից հարկ է նշել թիթեղների և կլաստերների լրացումը տվյալների հետ։ Բացի այդ, անհրաժեշտ է պատճառահետևանքային կապեր հաստատել ստացված բոլոր գիտելիքների միջև: Դրանում կօգնեն վերադառնալ հիմնական արտահայտություններին, ինչպես նաև ճիշտ և կեղծ հայտարարություններին: Հիմնական խնդիրը հարցերի պատասխաններ գտնելն է։ Ստեղծագործությունը և թեմայի շուրջ կազմակերպված քննարկումները նույնպես լավ գործիքներ են։
Մտածման, վերլուծության և ստեղծագործական մշակման ընթացքում կատարվում են ստացված բոլոր տվյալների համադրում: Հասանելի է անհատների, զույգերի կամ խմբերի համարաշխատանք։
Կրիտիկական տեխնոլոգիաների ցանկ
«Գույքագրումը» պատվերի հավաքումն է արդեն ստացված տեղեկություններից։ Աշակերտը նշումներ է անում իրեն հայտնի թեմայի շուրջ. Դրանից հետո գալիս է հին տվյալների համադրությունը նորերի հետ և դրանց ավելացումը։
«Դուք հավատու՞մ եք…»: ճիշտ և սխալ հայտարարությունների մի տեսակ խաղ է: Մարտահրավերի փուլում աշակերտը տվյալ թեմայի վերաբերյալ ուսուցչի առաջարկածներից ընտրում է ճիշտ պատասխանները և կատարում դրա նկարագրությունը: Հաջորդ փուլում նրանք ստուգում են սկզբնական ընտրության ճիշտությունը։
«Բառեր-բանալիներ» - ուսուցիչը արտասանում է այս բառերը, ըստ որոնց աշակերտը պետք է հասկանա դասի թեման կամ որոշակի առաջադրանք։
«Հաստ հարցեր»-ն այնպիսի հարցեր են, ինչպիսիք են՝ «Բացատրեք, թե ինչու…», «Ինչու՞ մտածեցիք…», «Ի՞նչ տարբերություն…», «Գուշակեք, թե ինչն է…»: տեղի կունենար, եթե…»: և այլն։
«ZZhU աղյուսակ» - սովորողի սեփական աղյուսակի կազմում «Ես գիտեմ - ուզում եմ իմանալ - ես արդեն ստացել եմ տեղեկատվությունը» տիպի համաձայն:
INSERT և Zigzag
Կրիտիկական տեխնոլոգիայի տեխնիկան, որը կոչվում է «Տեղադրել», նշում է ձեր տեքստը որոշակի պատկերակներով այն ուսումնասիրելիս:
Սա ինտերակտիվ, նշագրման համակարգ է արդյունավետ ընթերցանության և արտացոլման համար: Ձեր տեքստը նշելու հնարավոր տարբերակներ՝
- V - արդեն գիտեք դա;
- + - նոր բան;
- - - Ես այլ կերպ եմ կարծում, ես սրա հետ համաձայն չեմհայտարարություն;
- ? - պարզ չէ, հարցերը մնում են:
«Զիգզագ»-ը խմբային տեքստով ստեղծագործություն է։ Տեղի է ունենում գիտելիքների ձեռքբերում և մեծ ծավալի նյութի օպտիմալացում, որի համար տեղեկատվությունը բաժանվում է հատվածների՝ ըստ նշանակության, որպեսզի ուսանողները սովորեցնեն միմյանց։ Բնականաբար, պետք է լինի նույն թվով տվյալների բեկորներ, որքան ուսանողները խմբում:
