Երկար տարիներ մեծահասակների, մասնագետների ուսուցումը չէր կարող բարձր արդյունքներ ստանալ։ Մասնագիտական ուսուցման նպատակն էր բարձրացնել ուսանողների արդյունավետությունը աշխատավայրում։ Իսկ իրենք՝ ուսանողները, մեծ հետաքրքրություն չեն ցուցաբերել առաջարկվող նյութի նկատմամբ։ Գիտության նկատմամբ մարդկանց հետաքրքրությունը մեծացնելու համար մշակվել են մեթոդներ, որոնց մասին կխոսենք այս հոդվածում։
Ընդհանուր բնութագրեր
Սկզբից եկեք վերլուծենք ակտիվ սոցիալ-հոգեբանական ուսուցման հայեցակարգը: Սա հոգեբանական և մանկավարժական հատուկ ձև է, որը նպաստում է տարբեր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կատարելագործմանը և զարգացմանը, որն իրականացվում է խմբում աշխատելիս: Ակտիվ ուսուցումը կիրառվում է տարբեր ուղղություններով։ Դա կարող է լինել որոշակի մասնագիտությունների ներկայացուցիչների միջև հաղորդակցման տարբեր հմտությունների նպատակային ձևավորում, ինչպես նաև հոգեբանական իրավասության մակարդակի բարձրացում կամ որոշակի կազմակերպության մտավոր գործունեության մշակույթը պարզեցնելու համար:
Ուտելակտիվ սոցիալ-հոգեբանական կրթության մեթոդների երեք հիմնական բլոկ՝
- Մեթոդներ, որոնք կարող են կիրառվել քննարկումների ժամանակ։
- Մեթոդներ, որոնք ներառում են տարբեր խաղեր։
- Տարբեր սոցիալ-հոգեբանական թրեյնինգներ, որոնք նույնպես ունեն իրենց դասակարգումը։
Ակտիվ սոցիալ-հոգեբանական ուսուցման մեթոդների այս դասակարգումն ամենատարածվածն է: Բայց կան շատ ավելի նմաններ, որոնք նույնպես ճիշտ են համարվում և համարվում են ժամանակակից գիտնականների կողմից։ Հաջորդիվ, մենք ավելի մանրամասն կանդրադառնանք այս ցանկի յուրաքանչյուր բաժնին:
Խմբի հետ փոխգործակցության սկզբունքներ
Ազդեցության մեթոդներից բացի, կան ակտիվ սոցիալ-հոգեբանական վերապատրաստման որոշակի սկզբունքներ, որոնց պետք է հետևել խմբի հետ աշխատելիս.
- կամավորության սկզբունք;
- հայտարարությունների անձնավորման սկզբունք;
- հավասար հաղորդակցության սկզբունք;
- այստեղ և հիմա սկզբունք;
- գործունեության սկզբունք;
- բացության և անկեղծության սկզբունք;
- գաղտնիության սկզբունք։
Կարևոր է հիշել, որ աշխատանքի ընթացքում ոչ միայն ուսուցիչն է ազդում խմբի վրա, այլև ուսանողներն իրենք են ազդում մասնագետի վրա:
մեխանիզմներ
Սոցիալ-հոգեբանական դաստիարակության հիմնական մեթոդներից բացի, անհրաժեշտ է առանձնացնել դրա մեխանիզմները, որոնք նույնպես կարևոր դեր ունեն։ Նրանք ունեն իրենց դասակարգումն ու սահմանումները։
Ինֆեկցիան գործընթաց է, որի ընթացքում մեկ անհատ, միջոցովհոգեֆիզիկական շփումը նրա հուզական վիճակը փոխանցում է մեկ ուրիշին: Այս փոխանակումը կարող է տեղի ունենալ որպես անկախ կամ «համագործակցությամբ» իմաստային ազդեցության հետ: Վարակումը տեղի է ունենում կարեկցանքի տեսքով, որը հնարավոր է նույն հոգեկան վիճակում գտնվող մարդկանց միջև։ Ավելին, էմոցիաներն այս պահին բազմապատիկ են ուժեղանում։
Առաջարկությունը մեկ կամ մի քանի մարդկանց վրա այլ անհատների վրա ազդելու գործընթաց է: Այս մեխանիզմի կիրառման ընթացքում ազդակիր անհատը պարզապես ընդունում է տեղեկությունը որպես փաստ։ Հոգեբանը ոչ մի կերպ չի վիճարկում տեղեկատվությունը, չի բացատրում դրա նշանակությունն ու ուղղվածությունը։
Իմիտացիա - անհատը գիտակցաբար կամ ոչ կրկնօրինակում է այլ մարդկանց գործողությունները: Մի խումբ անհատների առաջարկվում է ստանդարտ, որը պետք է հետևեն: Ընդ որում, նրանք այս դեպքում կրկնօրինակում են ոչ միայն վարքագծի ձեւը, այլեւ իդեալի արտաքին հատկանիշները։ Նման մեխանիզմի վերարտադրմանն ամենից հաճախ դիմում են մարդկանց խմբի հետ աշխատելիս։ Քանի որ ավելի հեշտ է ստեղծել որոշակի կանոններ, որոնց պետք է հետևի յուրաքանչյուր մասնակից։
Հորդորելը մարդու կամ մարդկանց առանձին խմբի գիտակցության վրա ազդելու ևս մեկ միջոց է։ Այս մեթոդի կիրառման ժամանակ հոգեբաններն իրենց առջեւ խնդիր են դնում փոխել կարծիքներն ու տեսակետները։ Համոզողը պետք է համոզվի, որ անհատն ընդունում է իր դիրքորոշումը և հավատարիմ է դրան իր ցանկացած գործունեության մեջ: Համոզելու մեթոդը կարող է օգտագործվել միայն այն դեպքում, եթե ունեք բավարար փաստարկներ, կարող եք ապացույցներ ներկայացնել, որ ձեր տեսակետը միակ ճիշտն է, ինչպես նաև կառուցել տրամաբանականշղթա.
Թվարկված մեթոդները պարունակում են ակտիվ սոցիալ-հոգեբանական կրթության էությունն ու բովանդակությունը։ Հաջորդիվ ավելի մանրամասն կքննարկենք մարդկանց խմբերի հետ աշխատելու գործընթացը և դրա իրականացման առանձնահատկությունները։
բանավեճի մեթոդներ
Քննարկումը վերաբերում է ակտիվ սոցիալ-հոգեբանական կրթության մեթոդներին. Այս մեթոդը կիրառվում է տարբեր խնդիրների լուծման գործընթացում։ Այս մեթոդի կիրառման ընթացքում մի խումբ մարդիկ քննարկում են ուրիշների կարծիքները, յուրաքանչյուր մասնակից կարող է բերել իր փաստարկները, արտահայտել իր կարծիքը, ապացուցել ուրիշներին, որ իրենց դիրքորոշումը ճիշտ է։
Խմբային քննարկումը մի մեթոդ է, որը թույլ է տալիս ազդել անհատների կարծիքների, վերաբերմունքի և վերաբերմունքի վրա մասնակիցների միջև հաղորդակցության և տեղեկատվության փոխանակման միջոցով:
Հոգեբան Ժան Պիաժեն առաջին անգամ խոսեց քննարկումների մասին քսաներորդ դարում: Իր ստեղծագործություններում նա ցույց է տվել, որ նույնիսկ սովորական ուսանողը քննարկման միջոցով թողնում է իր էգոցենտրիկ մտքերը և վերցնում այն մարդկանց դիրքը, ում հետ աշխատում է։ Թեեւ բոլորը գիտեն, որ դեռահասին համոզելն այնքան էլ հեշտ չէ։ Շատ հոգեբաններ այս մեթոդի կիրառման մի շարք առավելություններ են հայտնաբերել.
- Քննարկման ընթացքում կարող եք խնդիրը դիտարկել մի քանի կողմերից և ընտրել ամենաճիշտ լուծումը որոշ լուրջ խնդիրների համար։
- Եթե դասախոսության ժամանակ մարդ պարզապես լսում է առաջարկվող տեղեկատվությունը, ապա քննարկմանը կարող է ակտիվ մասնակցել, արտահայտել իր կարծիքը, լսել նաև մյուս մասնակիցների կարծիքը։ Այսպիսով, ներսԱնհատի գլխում շատ ավելի շատ գիտելիք է կուտակվում, նա սովորում է ինքնուրույն վերլուծել, մտածել այն մասին, որ գուցե նա պետք է փոխի իր հայացքները։
- Քննարկման ընթացքում անհատները սովորում են աշխատել խմբում: Այստեղ նրանք կարող են ոչ միայն արտահայտել սեփական մտքերը, այլեւ լսել ուրիշներին։ Մասնակիցները վերլուծում են այն, ինչ լսում են և համեմատում իրենց մտքերի հետ, ինչպես նաև կարող են սովորել պաշտպանել իրենց դիրքորոշումը, բացատրել, թե ինչու է արժե լսել իրենց կարծիքը:
- Քննարկման ընթացքում մի խումբ մարդիկ կարող են գալ մեկ ընդհանուր որոշման՝ հաշվի առնելով և վերլուծելով բոլորի կարծիքները։ Այստեղ ուսանողները կարող են կատարել իրենց և ինքնահաստատվել։
- Այս մեթոդը կիրառելիս դուք կարող եք հստակ տեսնել, թե որքան ճշգրիտ են մարդիկ հասկանում, թե ինչի մասին են խոսում, և արդյոք նրանք պատրաստ են խնդրի ընդհանուր լուծմանը:
Քննարկումների տեսակները
Եթե դիտարկենք Պանինի տեսությունը, նա առանձնացնում է խմբային քննարկումների մի քանի հիմնական տեսակներ, որոնք առավել արդյունավետ են:
- Պանելային քննարկում, որն անցկացվում է միայն մեծ խմբի դեպքում, երբ քննարկմանը մասնակցում է քառասունից ավելի մարդ։
- «Ձնագնդի» - խնդրի քննարկմանը պետք է մասնակցեն բոլոր նրանք, ովքեր խմբի մաս են կազմում: Այս քննարկման նպատակն է բացահայտել և համաձայնեցնել առկա բոլոր կարծիքները, ինչպես նաև մեկ որոշում կայացնել:
- «Quadro» - նման քննարկման ժամանակ դուք պետք է հետադարձ կապ հաստատեք խմբի հետ:Ուսուցիչը կամ ցանկացած մասնակից կարող է արտահայտել իր կարծիքը և փաստարկներ բերել, և յուրաքանչյուր մասնակցի առաջ խնդիր է դրված արտահայտել սեփական տեսլականը և վերլուծել մյուսի դիրքորոշումը։
- «Առաջնահերթություններ» - այստեղ կրկին կլինի բոլոր առկա կարծիքների համեմատությունը, և կքննարկվի նաև դրանց բազմազանությունը: Ի վերջո, քննարկման յուրաքանչյուր անդամ կունենա իր սեփական տեսակետները, որոնք կարող են ճիշտ լինել կամ չլինել:
- Ուղեղային գրոհը քննարկում ունենալու ամենահեշտ ձևն է: Այստեղ բոլորը կարող են ցանկացած պահի միանալ քննարկմանը կամ լքել այն։ Խմբի ցանկացած անդամ բացարձակապես ազատ է իր մտքերն արտահայտելու, սեփական կարծիքն արտահայտելու և ուրիշի կարծիքը քննադատելու հարցում։ Մտքերի գրոհն օգտագործվում է, երբ անհրաժեշտ է կոլեկտիվ որոշում կայացնել, երբ մարդկանց խումբը հաշվի է առնում յուրաքանչյուր անհատական կարծիք և ինչ-որ բան վերցնում դրանից։
Խաղի մեթոդ
Խաղերը կարելի է ապահով կերպով վերագրել սոցիալ-հոգեբանական կրթության ակտիվ մեթոդներին: Մարդկային գործունեության այս տեսակը տեղի է ունենում բազմաթիվ ոլորտներում և գիտություններում։ Այժմ կան բազմաթիվ տեսակի խաղեր, որոնք միայն երեխաների համար չեն։ Այս բաժնում մենք ավելի մանրամասն կանդրադառնանք նրանց դերին հոգեբանության մեջ: Այս գիտության մեջ խաղը նշանակում է որոշակի հոգեբանական արդյունք ստանալու իրավիճակ ստեղծել։ Այս արդյունքը կարող է լինել՝
- Զգացմունքներ.
- Գիտելիք, հմտություններ, հմտություններ։
- Հաղթանակների ձեռքբերումներ.
- Կառուցել հարաբերություններ ուրիշների հետ:
- Բնավորության որոշակի գծերի զարգացում:
Շատերը զարմանում են, թե ինչու է խաղն այդպեսհանրաճանաչ մեթոդ. Դա պայմանավորված է նրանով, որ իրավիճակի խաղի ընթացքում այն կարող է կրկնվել մեկից ավելի անգամ՝ խմբի ակնկալած արդյունքին հասնելու համար։ Բացի այդ, խաղի ընթացքում դուք կարող եք աշխատել մարդկանց հետ միասին, այլ ոչ թե նրանց վրա՝ դրանով իսկ հասնելով դրական արդյունքի։ Այս մեթոդն իրականացնելու համար ձեզ հարկավոր է՝
- Ապագա խաղի տեխնոլոգիա։
- Հատուկ խաղային հավաքածու։
- Ինչպես նաև խաղային փոխազդեցություն, որի համար պատասխանատու է ոչ միայն խումբը, այլ նաև կազմակերպիչը։
Խաղերի հիմնական տեսակները
Բիզնես. Այն հիմնված է մասնակիցներին մոտ ցանկացած տեսակի գործունեության սոցիալական կամ առարկայական բովանդակության վրա: Խաղի ընթացքում անհրաժեշտ է փորձել հնարավորինս ճշգրիտ մոդելավորել հարաբերությունները, որոնք բնորոշ են այս տեսակի պրակտիկայի: Ստեղծվում է գործունեության իմիտացիա, և խումբը պետք է վերստեղծի այն դինամիկան և պայմանները, որոնք պետք է լինեն իրական պայմաններում:
Դուք կարող եք առանձնացնել այս տեսակի խաղի հիմնական առանձնահատկությունները՝ այն մյուսից տարբերելու համար:
- Հարաբերությունների համակարգ, որը բնորոշ է որոշակի տեսակի գործնական գործունեության, ինչպես նաև սոցիալական և առարկայական բովանդակության վերականգնում, որը բնորոշ է որոշակի մասնագիտությանը:
- Բիզնես խաղի ժամանակ որոշակի խնդիր մոդելավորվում է, և յուրաքանչյուր մասնակից առաջարկում է իր լուծումը, որն այնուհետև պետք է իրագործվի:
- Պետք է որոշվեն դերերը, որոնք պետք է բաշխվեն մասնակիցների միջև:
- Լուծումներ փնտրելիսՄասնակիցը, ով ունի իր դերը, պետք է մտածի միայն իր դիրքից։
- Ամբողջ խումբը պետք է շփվի միմյանց հետ:
- Կոլեկտիվն ունի ընդհանուր նպատակ, որին նրանք կարող են հասնել միայն փոխգործակցության և իրենց երկրորդական նպատակներն ու խնդիրները մեկին ենթարկելու միջոցով։
- Խումբը մշակում է խնդրի հավաքական լուծում:
- Կան բազմաթիվ այլընտրանքներ որոշում կայացնելու համար:
- Խմբում զգացմունքային լարվածություն կա, բայց ուսուցիչը հեշտությամբ կարող է դա կառավարել:
- Գոյություն ունի խմբի կատարողականի գնահատման որոշակի համակարգ:
Դերախաղ. Դերային խաղի ընթացքում խմբի յուրաքանչյուր անդամ ստանում է որոշակի դեր, որը նրա համար մեծ նշանակություն ունի առօրյա կյանքում։ Այս տեսակի խաղերի համար ամենակարևոր հատկանիշը բուն դերն է, իսկ մարդկանց միջև հարաբերությունը այն կապն է, որում դրված են նպատակը և որոշ դեղատոմսեր։
Դերախաղի նպատակն է յուրաքանչյուր մասնակցի պատրաստել որոշ իրավիճակների, որոնց նրանք կարող են հանդիպել: Եվ նաև մարդկանց պատրաստել խնդիրները լուծելու և բարդ իրավիճակները կարգավորելու, սովորեցնել նրանց ռացիոնալ մտածել չնախատեսված միջադեպերի ժամանակ և լուծել հոգեբանական և մանկավարժական տարբեր խնդիրներ։
Դերային խաղեր անցկացնելիս մասնակիցները բախվում են որոշակի իրավիճակների, որոնց հանդիպել են իրենց իրական կյանքում: Իսկ մասնակիցներից իրենք պարտավոր են գտնել իսկապես ճիշտ լուծումներ, փոխել վարքագծի մոդելը, որը չի հանգեցնում խնդիրների վերացմանը։ Հոգեբան Պլատովը նշել է որոշ նշաններ, որոնցից կարելի է հեշտությամբ տարբերել այս տեսակի խաղերըցանկացած այլ՝
- Խաղի կառուցվածքը ներառում է որոշակի հաղորդակցություն, որը տեղի է ունենում սոցիալ-տնտեսական համակարգերում:
- Դերերը բաշխվում են մասնակիցների միջև։
- Յուրաքանչյուր դեր ունի տարբեր նպատակ:
- Աշխատանքը կատարվում է միայն լիարժեք համագործակցությամբ։
- Կան բազմաթիվ այլընտրանքներ մեկ որոշում կայացնելու համար:
- Գոյություն ունի համակարգ, որով իրականացվում է խմբային և անհատական գնահատում այն ամենի, ինչ տեղի է ունենում խաղի ընթացքում:
- Հուզական սթրեսը թիմում վերահսկելի է:
Իմիտացիա. Ելնելով անվանումից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ այս խաղի անցկացման ժամանակ տեղի է ունենում գործողությունների որոշակի իմիտացիա։ Կան կանոններ և մրցակցություն մասնակիցների միջև և չկա դերային խաղ, ինչպես դա եղավ նախորդ բաժնում: Նման խաղ վարելիս մասնակիցներից ոչ մեկը դեր չի ստանում, կյանքի իրավիճակները չեն վերստեղծվում, կան միայն իրականությանը մի փոքր մոտ պայմաններ։ Ամենաարդյունավետ մոդելավորումը կլինի, եթե ձեզ անհրաժեշտ է որոշել միջանձնային հարաբերությունների մակարդակը, մարդկանց թիմում աշխատելու, ընդհանուր որոշումներ կայացնելու կարողությունը:
Նշաններ՝
- Ստեղծեք որոշակի պայմանների մոդել:
- Առաջնորդը հայտարարում է կանոնները։
- Շատ դեպքերում կան մի քանի ժամկետներ:
- Արդյունքը քանակական է։
- Ստացրեք ընդհանուր և անհատական որոշումներ կայացնելու հմտությունը:
Սոցիալ-հոգեբանականմարզում
Սոցիալ-հոգեբանական ուսուցումը որպես ակտիվ սոցիալ-հոգեբանական ուսուցման բարդ ձև կարող է ունենալ մի քանի իմաստ, և դրանցից ամենատարածվածներն են նախապատրաստումը, վերապատրաստումը, կրթությունը, վերապատրաստումը: Թրեյնինգը նպատակ ունի միտումնավոր փոխել մեկ անձի կամ մի ամբողջ խմբի հոգեբանական երևույթները: Բայց դրա նպատակն է ներդաշնակություն ստեղծել մարդու մասնագիտական և անձնական էության միջև։ Սոցիալ-հոգեբանական ուսուցման այս ձևն անցկացնելու համար ստեղծվում է ուսումնական խումբ, որտեղ փոխազդեցություն է իրականացվում հոգեբանի և մասնակիցների միջև:
Առաջին դասընթացները անցկացվել են 1946 թվականին, և դրանց նպատակն էր բացահայտել միջանձնային հարաբերությունները և բարձրացնել հաղորդակցության մակարդակը։ Իսկ վերապատրաստումը որպես առանձին հոգեբանական մեթոդ Ֆորվերգի կողմից սահմանվել է 1950 թ. Այժմ հոգեբաններն ակտիվորեն օգտագործում են այս մեթոդը երեխաների, ծնողների, դժվարին դեռահասների, աշխատողների և տարբեր ձեռնարկությունների աշխատակիցների հետ աշխատելիս։
Խմբում աշխատելու առավելությունները
- Աշխատելով խմբում` մարդը սովորում է լուծել միջանձնային խնդիրներ, որոնք կարող են հանդիպել կյանքում:
- Խումբը հասարակության մի տեսակ է, միայն մանրանկարչությամբ:
- Խմբում կարող է հաստատվել հետադարձ կապ, և անդամները աջակցություն են ստանում նրանցից, ովքեր նման խնդիրներ են ունեցել:
- Խմբի անդամը կարող է ձեռք բերել բոլորովին նոր գիտելիքներ և հմտություններ, ինչպես նաև փորձել փորձեր կատարել գործընկերների հետ հարաբերություններում:
- Հնարավոր է նույնացնել մասնակիցներին միմյանց հետ։
- Խմբում աշխատելիս լարվածություն է առաջանում, ինչը նշանակում է, որ հոգեբանը կարող է որոշել, թե ինչ հոգեբանական խնդիրներ ունի թիմի յուրաքանչյուր անդամ։
- Թիմում մարդու համար ավելի հեշտ է իրականացնել ինքնաճանաչման, ինքնաբացահայտման և ինքնաբացահայտման գործընթացը։
- Նույնիսկ տնտեսապես խմբային աշխատանքը շատ ավելի շահավետ է։
Թրեյնինգի փուլեր
N. V. Matyash-ը հավատարիմ է այս հաջորդականությանը:
Առաջին տեղում տաքացումն է կամ տաքացումը, երբ մասնակիցները սկսում են ներգրավվել աշխատանքին, ծանոթանալ միմյանց և թրեյնինգի կանոններին։ Լավ է, եթե հոգեբանն անցկացնի հատուկ վարժություններ, որոնք կօգնեն մարդկանց ճանաչել միմյանց, համախմբվել և դառնալ մեկ խումբ։
Հաջորդում է հիմնական մասը: Այստեղ թիմը ծանոթանում է առաջադրված խնդրին, աշխատանքներ են տարվում հաղորդակցման հմտությունների զարգացման ուղղությամբ, որոնք նախատեսված են հատուկ վերապատրաստման համար ստեղծված ծրագրում։ Այստեղ հոգեբանն աշխատում է առաջադրանքներով և տեխնիկայով, որոնք նա նախապես մշակել է, ինքնուրույն աշխատել և այժմ կարող է ապահով կերպով կիրառել:
Երրորդ փուլ, եզրափակիչ. Ահա դասի ընթացքում կատարված բոլոր աշխատանքների վերլուծությունը: Մասնակիցները կարծիքներ են փոխանակում և ստանում տնային աշխատանք: Հոգեբանն անցկացնում է այսպես կոչված հրաժեշտի ծես, որը կոչվում է «Խմբային մահը»:
Պատրաստվում ենք դասին
Գոյություն ունի մարզմանը պատրաստվելու հատուկ մոդել.
- Հոգեբանը պետք է հստակ սահմանի ապագա դասի թեման և գաղափարը։
- Պետք է նախապես որոշել, թե ովքեր կլինեն խմբում։
- Պետք է իմանալ, թե որքան կտևի նիստը և քանի անգամ այն պետք է արվի:
- Ձևակերպե՛ք հոգեբանամանկավարժական խնդիր, որը կլուծվի դասի ընթացքում։ Այն պետք է հստակ և հստակ ասվի:
- Բացի այդ, հավաքված խմբին պետք է հանձնարարվեն առաջադրանքներ։
- Անպայման ընտրեք հոգետեխնիկա, որը կարող է օգտագործվել այս կոնկրետ խմբի հետ աշխատելու համար:
- Ամբողջ վերապատրաստման ծրագիրը պետք է բաժանվի բլոկների, և յուրաքանչյուր բլոկում պետք է նշանակվեն որոշակի դասեր:
- Պետք է ծրագիր լինի, թե ինչպես կաշխատի հոգեբանը:
- Յուրաքանչյուր գործողություն պետք է ունենա իր կարճ պլանը, որտեղ դուք պետք է նշեք բոլոր գործողությունները:
Թրեյնինգի վերջում հոգեբանը պետք է վերլուծի դասը, որոշի, թե ինչ է ստացվել, լուծվե՞լ են արդյոք բոլոր առաջադրանքները և արդյո՞ք մնացել է նպատակը: Դրանից հետո կարող եք սկսել նախապատրաստվել հաջորդ մարզմանը։ Գործնական հոգեբանը կարող է օգտագործել ակտիվ սոցիալ-հոգեբանական վերապատրաստման մեթոդները դասագրքով, որը կարող է օգնել կազմակերպել աշխատանքը:
