Հոգեբանության մեջ դասավանդումը Ուսուցման հայեցակարգը, տեսակները և հիմնական տեսությունները կենցաղային հոգեբանության մեջ

2024 Հեղինակ: Miguel Ramacey | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 06:21

Գիտնականները մշակել են մի շարք սկզբունքներ՝ ուսումնասիրելու սովորելու պոստուլատները՝ կապելու հոգու արտաքին և ներքին վիճակները: Հմտությունների յուրացման գործընթացը ժամանակ է պահանջում և պահանջում է կանոնավոր կրկնություն: Հոգեբանության մեջ դասավանդումը բարոյականության, շարժիչ հմտությունների փոխազդեցության վերլուծություն է ձեռք բերված հմտությունների, կյանքի փորձի և հետագա ինքնակատարելագործման հետ կապված:

Մտավոր աշխատանք

Տեսության ուսումնասիրության սկզբունքներից մեկը ուսումնառության շրջանում մտածողության ներգրավման ուղիների քննարկումն է: Գիտնականների փորձը, ինչպիսիք են Մենչինսկայա Է. Ն. և Կաբանովա-Մելլերը, ապացուցում է ռուսական հոգեբանության ուսուցման հիմնական տեսությունները, որոնք սահմանվում են որպես գիտելիքի ընդունման հիմնական պայմաններ։

Ենթադրվում է, որ մեթոդական գրականության և ուսուցանվող ծրագրի ծանրաբեռնվածությունը կրթական համակարգում ակտիվորեն ներգրավված ուսանողի հետ համատեղ բարենպաստ ազդեցություն է ունենում նյութը անգիր անելու գործընթացի վրա։

Հոգեբանության մեջ դասավանդման ամենակարևոր պոստուլատը ուսուցչի կողմից տրված տեղեկատվության ստացումն ու համախմբումն է հանրաճանաչ գիտական բացատրությունների տեսքով: Երեխայի կողմից յուրացված և ըմբռնված գիտելիքները պարզ անգիր անելն ու խճճելը չէ: Սա առաջին հերթին ուսանողի մտքի ստեղծագործական գործողությունն է՝ ինտելեկտուալ, ընդհանրացված, վերացական, վերլուծական սինթեզված գործողությունների կատարում։

Գիտելիք ստանալու քայլեր

Ժամանակակից աշխարհում տեղեկատվությունը տարածվում է ամենուր, մասնավորապես՝ հանրային տիրույթում։ Գիտելիքի ձեռքբերումը կրկնվող գործընթացի շարժում է՝ փոքր (թերի) ըմբռնումից մինչև ընդունված նյութի քանակի ամբողջական յուրացում։ Այն ամբողջական կառուցվածքի մեջ է և ունի անհատական, անհատական բնույթ։ Հոգեբանության դասավանդման երկու տարբերակ կա՝ սա այն դեպքում, երբ՝

1. Տվյալների թողարկումն իրականացվում է աստիճանաբար՝ սկսած կոնկրետ բացատրված պատճառներից և արժեքներից՝ անցնելով ընդհանուր վերացականին։
2. Ձուլումը սկսվում է սխեմատիկ ամբողջականությունից դեպի կոնկրետ, կոնկրետ, և միայն դրանից հետո շարժմամբ դեպի հեռանկար:

Այսպիսով, կրթական հայեցակարգերը, նյութը ներկայացնելիս, տարբեր հաստատությունների ներկայացուցիչներին վերանայելիս ուսանողը դիտարկում է այս սոցիալական կազմավորումների ընդդիմությունը և հիմնական ուղենիշները։ Հետագայում ուսանողի կողմից ձեռք բերված սահմանումների գիտելիքների պարկը ստանում է համապատասխան բովանդակություն՝ որպես գոյություն ունեցող իմաստ, բովանդակություն, որը տրվում է գրքերում և կյանքի իրավիճակներում:

Ձուլված դոգմաներկիրառելի են միայն տեսություն-պրակտիկայի և վերացական-կոնկրետության հետ համատեղ, ինչի արդյունքում անհրաժեշտություն է առաջանում օգտագործել էքստերնալիզացիայի և ինտերնալիզացիայի գործընթացները, որոնք նշանակում են անցում դեպի ճշմարտությունների ըմբռնման ֆիզիկական կամ մտավոր ուղի, առաջադրանքի կատարում կամ կատարում: մտքի աշխատանքը, բայց հակառակ հերթականությամբ։ Սա սահուն կերպով հետևում է բացատրությանը, որը բացատրում է, որ հոգեբանության ուսուցումը մտավոր գործողությունների ուսուցման անընդհատ բարելավվող գործառույթ է: Հենց նրանք են անհրաժեշտ ձեռք բերված հմտությունները ձեռք բերելու և օգտագործելու համար։

Զարգացման ձգտում

Հոգեբանության մեջ սովորելու մոտիվացիան և գիտելիքի փոխանցման մեթոդները որպես գործունեության տեսակ օգտագործելու կարևորությունը նախադրյալներ են ստեղծում՝ հետագա ուսումնական գործընթացում անհրաժեշտ ցանկալի հմտություններ ձեռք բերելու համար առաջնային խնդիրների լուծման համար հետագա քայլեր ստեղծելու համար:

Երեխաները անհանգիստ են և հակված մշտական ակտիվության, ինչը կարող է խոչընդոտ դառնալ դրական գնահատականների համար։ Ուստի նյութը պետք է ներկայացվի այնպես, որ այն լինի հետաքրքիր, հասանելի և ավելի քիչ հարցեր առաջացնի։

Հոգեբանության մեջ դասավանդման հայեցակարգի ճիշտ սահմանման և կիրառման դեպքում տեղի է ունենում երեխաների մտքի որակական ձևավորում՝ զարգացնելով և բացահայտելով այնպիսի ներքին պաշարներ, ինչպիսիք են՝

1. Մտքի ակտիվություն.
2. Արտադրողականություն խնդիրների լուծման գործում։
3. Մտածողության ճկունություն.
4. Դատաստանի անկախություն.

Վարժանքների ընթացքում համախմբվում է նյութը, ընդլայնվում են ընդունված որոշումների սահմանները։ Ազատ ընտրությունը ձևավորում է հոգեկանըուղեղի համակարգերի աշխատանքի մեթոդները, թույլ է տալիս վերլուծել կառուցված գործողությունների առաջընթացը և ապագայում դրական ազդեցություն ունենալ մոտիվացիայի և կարիքների բարձրացման վրա:

Կիսելով ուսուցում

Ժամանակակից կրթական համակարգն ունի նյութը առավել մատչելի ներկայացնելու հարյուրից ավելի մեթոդ: Այնուամենայնիվ, տերմինաբանության ամբողջ ծավալը կարող է կառուցված լինել մի քանի սահմանումների մեջ, քանի որ հոգեբանության մեջ դասավանդման տեսակներն են՝

1. Պարզ իրավիճակների վերլուծություն և բացատրություն իմիտացիոն հիմունքներով: Դա տեղի է ունենում աշակերտի ուղեղի ֆունկցիաների աննշան ակտիվացմամբ, ավելի բարդ նյութի շարժման ժամանակ, որտեղ աշակերտն ինքը գլխավոր դերն է խաղում՝ մտածելու, նորերը լուծելու ժամանակ ձեռք բերված գիտելիքները քաղելու և կիրառելու մեջ::
2. Ծրագրի ներկայացում երեխաներին և հետագա փուլային տեսական ընդունում. Այս դեպքում մտքի գործողությունը պետք է դիտարկել մի շարք հասկացությունների հետ միասին: Տեսակետը ընդգծում է ուսուցման որոշ եղանակներ, որոնք ներառում են գիտելիքի կանխորոշված պաշար, որն ապահովում է դրա կիրառումը ապագայում՝ հստակ ներկայացված պարամետրերով:

Դպրոցներում մեթոդոլոգիաների խելամիտ կիրառմամբ՝ մանկավարժներն արագորեն կրճատում են շատ տեղեկություններ և ընդգծում ամենակարևոր գործոնները:

Քայլ առ քայլ դիտում. հեղինակային էքսկուրսիա

Նյութի աստիճանական ներկայացումը ծանոթ է բոլորին, քանի որ այն օգտագործվում է ամենուր: Մտածողության համակարգը կառուցված է այնպես, որ կարողանա ընկալել տեղեկատվության մի մասը, այն մշակել և վերլուծել ամենահարմար ձևով։ Ժամանակի ընթացքում այն ամրագրվում է գիտակցության վրամակարդակ.

Հմտությունների և ձեռք բերված հմտությունների որակական ծավալի աստիճանական ընդունումը, ի վերջո, որոշում է գիտելիքի ոլորտի բովանդակությունն ու բնույթը: Այս առաջընթաց շարժումը դեպի վեր՝ դեպի կատարելագործում, արտացոլվել է Գալպերին Պ. Յայի աշխատություններում։ and Talyzina N. F. 1985 և 1998 թվականներին։ Ուսուցումն ուղղված է ճանաչման այնպիսի մեթոդների, որոնք կներառեն արդեն իսկ առկա կարողությունները՝ ապահովելով դրա կիրառումը ապագայում տվյալ պարամետրերի վրա։

Հեղինակները շեշտում են, որ բացարձակապես ցանկացած թարմ ինտելեկտուալ ձեռքբերում նյութականացված ձև է, որը գործառույթներ է սահմանում իրական առարկաների կամ նկարագրական երկրաչափության սխեմատիկ հարթ տվյալների համար (գծագրեր, էսքիզներ):

Ճիշտ որոշման մեթոդ

Հոգեբանությունը գիտություն է, որը բացատրում է ճանաչողության գործընթացում ուսանողի ընկալման իրավիճակը՝ կենտրոնանալով մտքի աշխատանքի, նրա գործողությունների վրա՝ որոշված առկա արժեքների և առաջադրանքների հատուկ պարամետրերով:

Կառավարման դինամիկան նպատակին հասնելու հետ կապված խնդիրների լուծման գործում, տալիս է իրազեկում և պատկերացում օրենքների իմաստի վերաբերյալ, ըստ որոնց տեղի է ունենում հետագա քայլերի ձևավորումը՝ ստեղծելով որակապես տարբեր պայմաններ։ Առաջադրանքի պայմանների ըմբռնման կառուցվածքը ներառում է արտաքին ցուցանիշների ուսումնասիրություն՝ հետագա ինտերնալիզացիայով, ինչը նշանակում է անցում դեպի տվյալների որոնման, որտեղ գործընթացը դառնում է ընդհանրացված, գիտակցված։

Այս տեխնիկայի վառ օրինակն է հաշիվը մտապահելու և ուսումնասիրելու կարգը,առաջանալով նյութական առարկաների (ձողիկների) ծալումից, այնուհետև անցնել ձայնի գումարման և «մտքում» ամրագրման հմտություններին։

Գործնական կիրառություն

Ուսուցման գործընթացում կարևոր է, որ ուսանողները բացեն իրենց ներուժը և զարգացնեն հմտություններ՝ իրենց փորձն ու գիտելիքներն էլ ավելի բարելավելու համար: Տեխնիկաները, որոնք անմիջականորեն կապված են հմտություններ ձեռք բերելու մեխանիզմների հետ, մանրամասն բացատրվում են հոգեբանական կրթության մեջ, որը բաժանված է մի քանի տեսակների՝.

1. Ուսուցումը ցանկացած միկրո կամ բարդ օրգանիզմի կողմից անձնական փորձ ձեռք բերելու գործընթաց է:
2. Հոգեբանության մեջ դասավանդումը անհատի ուսումնառությունն է՝ փոխանցվող փորձի գիտակցված յուրացման օգնությամբ։ Կիրառվում է նաև իրականության անհատական անհատական ընկալման ձևավորման մեթոդը։
3. Ուսուցումը այլ անձին փոխանցված հմտությունների փոխանցումն է որպես նպատակային ուսուցում սոցիալ-մշակութային պայմաններում:

Հոգեբանական մանկավարժության մեջ վերջին տեսակը նշանակվում է որպես գիտելիք լրացնող, ձևավորող, համախմբող, անհատի ակտիվ հետաքրքրությունը խթանող։

Տեղեկատվությունը արդյունավետ առաքման կառուցվածք է

Սուբյեկտի կողմից վարքագծի անհատական նորմերի ձևավորման և սոցիալական աշխարհում իրեն որպես մարդ դիրքավորելու մեթոդը սովորելն է: Կիրառելով այն դպրոցականներին, բացատրելով համապատասխան տեղեկատվություն, իսկապես կարելի է կարծիք կազմել և սովորեցնել տարբեր տեսանկյուններից նայել իրավիճակներին։

Սոցիալ-պատմական էության նմուշները, ընդունելի վարքագծի նորմերը օգնում են ունկնդրի մեջ ձևավորել որպես ուսմունք սահմանվող փորձ: ATապագայում նա առաջնորդում է մարդուն ողջ կյանքի ընթացքում, քանի որ նրա մեջ մնում է գիտելիքի մի ամբողջ պաշար։