Մարդկանց կարիքները հարաբերական են և ապրում են շարժման մեջ։ Մարդկային բոլոր կարիքների մեջ գերակշռում է ավելի հզոր մոտիվացվածը: Գործունեության դրդապատճառներն ու դրդապատճառները մանրամասն քննարկվում են հոդվածում։
շարժառիթ և կարիք
Կարիքից դեպի պրակտիկա տանող ճանապարհը կարիքից ելք է դեպի արտաքին միջավայր: Գործունեությունը հիմնված է դրդապատճառի վրա, որի շնորհիվ այն ձևավորվում է: Բայց շարժառիթը չի կարող բավարարվել ոչ մի գործունեությամբ։ Նման ճանապարհը բաղկացած է՝
- կարիքի առարկայի ընտրություն և մոտիվացիա;
- կարիքից դեպի գործունեություն կարիքը փոխակերպելու հետաքրքրության և նպատակի, ավելի ճիշտ՝ գիտակցված կարիքի ճանապարհին:
Սրանից հետևում է, որ մոտիվացիան և կարիքը շարունակաբար կապված են: Անհրաժեշտությունը մարդուն տանում է դեպի ակտիվություն, որը հիմնված է շարժառիթով։
Գործունեության շարժառիթ
Գործունեության շարժառիթն այն է, ինչն անհատին մղում է գործունեության՝ տանելով նրան կոնկրետ կարիքների բավարարման: Գործունեության շարժառիթը կարիքի արտացոլումն է։
Օրինակ, գործունեության շարժառիթը և՛ ակտիվ կրքոտ աշխատանքն է, և՛ դա անելուց հրաժարվելըհամաձայն չեմ:
Որպես գործունեության շարժառիթ կարող են գործել մտքերը, կարիքները, զգացմունքները և այլ կարգի մտավոր ձևավորումները: Որպեսզի գործունեությունն իրականացվի, ներքին ազդակները քիչ են։ Կարևոր է դիտարկել գործունեության առարկան և համեմատել շարժառիթներն ու նպատակները, որոնք պետք է իրականացվեն:
Անձի մոտիվացիոն-անհրաժեշտության ոլորտը մարդու գոյության ընթացքում ձևավորված դրդապատճառների ամբողջությունն է։ Այս ոլորտը զարգանում է, բայց կան մի քանի հիմնական կայուն շարժառիթներ, որոնք ձևավորում են անհատի կողմնորոշումը։
մոտիվացիա
Մոտիվացիան արտաքին և ներքին ուղղորդող ուժերի համակցությունն է, որը մարդուն մղում է որոշակի գործողությունների: Սա այն միջոցն է, որը խրախուսում է մարդուն զբաղվել նպատակների իրականացման համար:
Մոտիվացիան ընդգրկում է ավելին, քան շարժառիթը: Գործունեության շարժառիթը անհատին պատկանող կայուն անհատական որակն է: Մոտիվացիան գործոնների մի շարք է, որոնք որոշում են անհատի վարքի գիծը, նրա դրդապատճառները, նպատակները, կարիքները, մտադրությունները և այլն: Դա նաև գործընթաց է, որը պահպանում և խթանում է գործունեությունը:
Մոտիվացիոն ոլորտը բաղկացած է՝
- Անհատականության մոտիվացիոն համակարգը, ներառյալ գործունեության խթանիչ ուժերը, այսինքն՝ հենց իրենք դրդապատճառները, հետաքրքրությունները, կարիքները, նպատակները, համոզմունքները, վերաբերմունքը, նորմերը, կարծրատիպերը և այլն;
- ձեռքբերման մոտիվացիա - վարքի բարձր մակարդակի հասնելու և այլ կարիքները բավարարելու անհրաժեշտություն;
- ինքնաիրականացման մոտիվացիան գտնվում է մոտիվների հիերարխիայի ամենաբարձր մակարդակում,կայանում է նրանում, որ անհատը պետք է գիտակցի իր սեփական հնարավորությունները:
Ճիշտ պլանները, նպատակները, բարձր կազմակերպվածությունը ոչնչի չեն բերի, եթե չկա մոտիվացիա։ Այն փոխհատուցում է վնասները այլ ոլորտներում, ինչպիսիք են պլանավորումը: Անհնար է փոխհատուցել գործունեության դրդապատճառները, կարողությունները կարևոր են, բայց դրանք հաճախ բավարար չեն։
Մոտիվացիան պայմանավորում է նաև գործնականում հաջողությունը, որին հնարավոր չէ հասնել միայն գիտելիքով և կարողությամբ: Պետք է ձգտել աշխատել, հասնել արդյունքի։ Ջանքի չափը կախված է ակտիվության մակարդակից և մոտիվացիայից: Բարձր մոտիվացիա ունեցող մարդիկ ավելի շատ աշխատանք են կատարում և ավելի հավանական է հասնելու:
Սխալ է դիտարկել անհատի մոտիվների շրջանակը որպես նրա անհատական կարիքների հանրագումարի հայելին: Անհատի կարիքները կապված են սոցիալական կարիքների հետ, դրանց առաջացումը և զարգացումը որոշում է հասարակությունը։ Մոտիվացիոն ոլորտը ներառում է ինչպես անհատական, այնպես էլ սոցիալական կարիքներ։
մոտիվացիա
Մոտիվացիան գիտակցված ազդեցություն է անհատի վրա, որն իրականացվում է նրան ինչ-որ բանի հակելու հատուկ դրդապատճառներով:
Մոտիվացիան ունի երկու տեսակ՝
- Անձի մոտիվացիոն կառուցվածքի ձևավորում կրթական և դաստիարակչական եղանակով. Սա գիտելիք, ջանք ու կարողություն է պահանջում, բայց երկարաժամկետ արդյունքի հասնելու հնարավորություն կա։
- Արտաքին ազդեցություն անհատի վրա որոշակի գործողություններ իրականացնելու համար: Մոտիվացիայի տեսակը, որը նման է գործարքիկառուցվածք։
Կան տարբեր շարժառիթներ՝ ինքնահաստատում, պարտավորություններ հասարակության հանդեպ, հետաքրքրություն կրթական գործընթացի նկատմամբ և այլն։ Օրինակ՝ հաշվի առեք գիտնականի գիտությամբ զբաղվելու դրդապատճառները՝ ինքնահաստատում, ինքնաիրացում, նյութական խթաններ, ճանաչողական հետաքրքրություն, սոցիալական դրդապատճառներ:
Մարդկային գործունեության շարժառիթներն ու մոտիվացիան մարդու որոշակի ատրիբուտներ են, դրանք կայուն են։ Ասելով, որ անհատը դրսևորում է ճանաչողական շարժառիթ, մենք նկատի ունենք, որ գիտելիք ձեռք բերելու մոտիվացիան բնորոշ է նրան շատ իրավիճակներում:
Գործունեության շարժառիթը, որի սահմանումը չունի բացատրություն, բացի հոգեկան կյանքի ընդհանուր համակարգից և այն կազմող գործոններից՝ գործողություններ, պատկերներ, հարաբերություններ և այլն, ուղղված է գործունեությանը ազդակ տալուն..
Ուսանողների ուսումնական գործունեության շարժառիթներ
Սովետական հոգեբան Լիդիա Բոժովիչը, ընդհանրապես անձի մոտիվացիոն ոլորտի կառուցվածքը դիտարկելիս, հատկապես ուշադիր դիտարկել է ուսանողների ուսումնական գործունեության դրդապատճառները։ Նա առաջարկում է երկու լայն խումբ՝
- Երեխաների հետաքրքրությունները ուսման նկատմամբ, ինտելեկտուալ գործունեության անհրաժեշտությունը և նոր հմտությունների, կարողությունների և գիտելիքների ձեռքբերումը, այսինքն՝ ճանաչողական շարժառիթները։
- Ծանոթ սոցիալական հիերարխիայում որոշակի տեղ հասնելու երեխայի կարիքը սոցիալական դրդապատճառներն են:
Ասոցիացիայի այս երկու խմբերն աջակցում են արդյունավետ ուսումնական գործունեությանը: Գործունեության պատճառած դրդապատճառներն ուղղակիորեն ազդում են անհատի վրա, իսկ սոցիալական դրդապատճառները խթան են հանդիսանում նրա գործունեության համար.գիտակցված նպատակների և որոշումների միջոցով:
Ուսումնական գործունեության շարժառիթների կառուցվածքը
Մ. Վ. Մատյուխինան, հիմք ընդունելով Բոժովիչի դասակարգումը, առաջարկում է նման կառույց. Ուսանողների ուսումնական գործունեության շարժառիթը բաղկացած է՝.
Մոտիվներ, որոնց վրա հիմնված են ուսումնական գործունեությունը, որոնք անմիջականորեն կապված են դրա արտադրանքի հետ: Կատեգորիան բաժանված է երկու ենթախմբի՝
- Վարդապետության էության հետ կապված. Ուսանողը ձգտում է ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, ձեռք բերել նոր տեղեկատվություն, գործնական իրականացման ուղիներ, իր շուրջը եղած իրերի կառուցվածքի գիտակցումը։ Սա բովանդակության մոտիվացիա է:
- Կապված ուսումնական գործընթացի հետ. Աշակերտը ցանկանում է ակտիվանալ ինտելեկտուալ առումով, դասարանում արտահայտել իր մտքերը, խնդիրներ դնել և լուծել ուսումնական գործընթացում։ Սա է գործընթացի մոտիվացիան։
2. Շարժառիթներ, որոնք կապված են ուսուցման արդյունքի հետ, այն, ինչ դուրս է ուսուցման գործընթացի սահմաններից: Այս կատեգորիան ներառում է հետևյալ ենթախմբերը՝
- Լայն սոցիալական դրդապատճառներ՝ ինքնորոշում (ապագա աշխատանքին պատրաստ լինելու ցանկություն, հմտությունների և կարողությունների կարևորության գիտակցում և այլն), ինքնակատարելագործում (ուսումնական գործընթացում զարգանալու անհրաժեշտություն), պատասխանատվություն։ և պարտականություն ուսուցչի, դասի, հասարակության և այլնի հանդեպ։ e.
- Նեղ անձնական դրդապատճառներ՝ ծնողներից, ուսուցիչներից, հասակակիցներից հավանություն ստանալու, դրական գնահատական ստանալու ցանկություն: Սա է բարեկեցության շարժառիթը: Հեղինակավոր մոտիվացիան ակադեմիական առաջադիմության մեջ առաջին տեղում լինելու, լավագույնը լինելու արտահայտված ցանկությունն է։ Դժբախտությունից խուսափելու մոտիվացիաներառում է բոլոր բացասական դրդապատճառները, թերությունները և վտանգները շրջանցելու անհրաժեշտությունը, որոնք կարող են առաջանալ վերադասի կողմից, եթե ուսանողը պատշաճ ջանքեր չգործադրի:
Գործունեության տեսակներ
Հոգեբանները առանձնացնում են գործունեության տեսակների կազմակերպման տարբեր ձևեր, որոնցից յուրաքանչյուրն իր մեջ ենթադրում է գործունեության սեփական մոտիվացիա: Խաղի շարժառիթը զվարճանալն է։ Սովորելու և աշխատելու համար շարժառիթը պատասխանատվության և պարտքի զգացումն է։ Սրանք ոչ պակաս ուժեղ զգացմունքներ են, քան սովորական հետաքրքրությունը։ Բայց սովորելիս և աշխատելիս անհրաժեշտ է անհատի մոտ հետաքրքրություն առաջացնել գործնական իրականացման ընթացքի կամ դրա արդյունքի նկատմամբ։ Կարևոր է նաև աշխատելու սովորությունը, ինչպես նաև ստեղծագործական գործունեության շարժառիթները, որոնք պետք է զարգացնել երեխայի մոտ։
Ուսումնական գործունեության շարժառիթների ուսումնասիրությունը ցույց տվեց, որ գործունեության տարբեր տեսակներ փոխկապակցված են, դրանք լրացնում են միմյանց և հոսում տեսակից տեսակ։ Մանկապարտեզում գտնվելու ընթացքում երեխան, բացի խաղերից, սովորում է նկարել և հաշվել։ Դպրոցական տղան դասերից հետո ժամանակ է անցկացնում խաղեր խաղալով։
Խաղային գործունեություն
Խաղերի պահերը հիանալի կերպով լրացնում են դասի կառուցվածքը, խաղային իրավիճակների տարրերը գերում են երեխաներին։ Խաղը հորինված ճանապարհորդություն է աշխարհի քարտեզի շուրջ, օրինակ: Սրանք ուսուցչի, վաճառողի, երկխոսության մեջ օտար լեզվին տիրապետելու ուղեցույցի խաղային դերերն են։
Գործողությունները չեն կարող լինել առանձին, չնայած կյանքի որոշակի ժամանակահատվածում դրանցից մեկը կարող է տիրանալ: Կյանքի մի շրջանում հիմնական գործունեությունը խաղն է, մյուսում՝ ուսուցումը, երրորդում՝ աշխատանքը։ Մինչ երեխաները դպրոց գնալըգործունեության առաջատար տեսակը խաղն է, դպրոցում գերակշռում է ուսուցումը։ Մեծահասակների համար հիմնական գործունեությունը աշխատանքն է։
Ուսուցչի գործունեության շարժառիթներ
Ա. Կ. Բայմետովը, մանրամասն դիտարկելով ուսուցչի դրդապատճառները, դրանք բաժանել է երեք կատեգորիայի՝.
- հետաքրքրության դրդապատճառներ երեխաների հետ շփվելու համար;
- դասավանդման առարկայի նկատմամբ կրքի դրդապատճառներ;
- պարտականության դրդապատճառներ.
Ինչպես պարզվեց, գերիշխող շարժառիթ չունեցող ուսուցիչները հավասարակշռված երեք ցուցանիշներով ունեն որակավորում և բարձր հեղինակություն։ Մոտիվացիայի կատեգորիան ազդում է ուսանողների նկատմամբ ուսուցչի պահանջների բնույթի վրա: Ուսուցչի հավասարակշռված մոտիվացիան հանգեցնում է այս պահանջների փոքր քանակի և ներդաշնակության:
Հարկ է նաև հաշվի առնել, որ մոտիվացիայի որոշակի տեսակի տարածվածությունը փոխկապակցված է ուսուցչի առաջնորդության ոճի հետ: Պարտականության շարժառիթը գերակշռում է կառավարման ավտորիտար ոճ ունեցող ուսուցիչների մոտ, հաղորդակցության շարժառիթը՝ լիբերալների շրջանում, իսկ ուսուցիչները, որոնք չունեն հատուկ շարժառիթներ, պատկանում են առաջնորդության դեմոկրատական ոճին::
Լյուդմիլա Նիկոլաևնա Զախարովան, աշխատելով ուսուցչի մասնագիտական մոտիվացիայի վրա, գործոնների լայն շրջանակից առանձնացրեց հետևյալը..
- մասնագիտական մոտիվներ;
- ինքնահաստատում;
- անձնական ինքնաիրացում;
- դրամական խթաններ.
Այս ամենը միասին մոտիվացիոն դաշտ է կազմում ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների գործունեության համար։
