Վերաբերմունքը (կամ վերաբերմունքը) առարկայի կամ իրավիճակի նկատմամբ որոշակի ձևով մտածելու կամ գործելու ընդհանրացված միտում է, որը հաճախ ուղեկցվում է զգացմունքով: Կոգնիտիվ բաղադրիչը վերաբերմունքի մի մասն է: Սա տրամաբանական նախատրամադրվածություն է՝ հետևողականորեն արձագանքելու տվյալ օբյեկտին:
Հայեցակարգի էությունը
Ճանաչողական բաղադրիչը կարող է ներառել մարդկանց, խնդիրների, առարկաների կամ իրադարձությունների գնահատում: Նման գնահատականները հաճախ դրական կամ բացասական են, բայց երբեմն դրանք կարող են նաև անորոշ լինել: Սակայն, ի տարբերություն վերաբերմունքի այլ բաղադրիչների, ճանաչողական բաղադրիչի ձևավորումը ենթադրում է տրամաբանական գործոնների առկայություն։ Որո՞նք են այդ վերաբերմունքի կամ հարաբերությունների մյուս տարրերը:
Ի՞նչ է հարաբերությունը և ինչից է այն բաղկացած
Վերաբերմունքը մտածելակերպ է, և այն որոշում է, թե ինչպես ենք մենք վերաբերվում աշխարհին: Հետազոտողները նաև ենթադրում են, որ կան մի քանի տարբեր բաղադրիչներ, որոնք կազմում են այն:
Սա կարելի է տեսնել՝ նայելով հարաբերությունների երեք բաղադրիչներին.ճանաչողություն, ազդեցություն և վարքագիծ:
Այսպիսով, մենք կարող ենք թվարկել այս երեք տարրերն իրենց սկզբնական ձևով լիարժեք վստահությամբ:
- ճանաչողական բաղադրիչ;
- աֆեկտիվ բաղադրիչ;
- վարքային բաղադրիչ։
Տերմինի առանձնահատկությունները
Այս հոդվածում նկարագրված հարաբերությունների բաղադրիչը վերաբերում է համոզմունքներին, մտքերին և հատկանիշներին, որոնք մենք կապում ենք օբյեկտի հետ: Ճանաչողական բաղադրիչը կարծիքների կամ համոզմունքների մի հատված է: Դա վերաբերում է հարաբերությունների այն հատվածին, որը կապված է անձի ընդհանուր գիտելիքների հետ:
Այն սովորաբար հանդիպում է ընդհանուր տերմիններով կամ կարծրատիպերով, ինչպիսիք են «բոլոր երեխաները գեղեցիկ են», «ծխելը վնասակար է առողջության համար» և այլն:
Աֆեկտիվ բաղադրիչ
Աֆեկտիվ բաղադրիչը հարաբերությունների էմոցիոնալ կամ զգացմունքային հատվածն է:
Սա կապված է այլ անձի վրա ազդող հայտարարության հետ:
Այն վերաբերում է զգացմունքներին կամ հույզերին, որոնք հայտնվում են ինչ-որ բանի տպավորությունների մակերեսին, ինչպիսիք են վախը կամ ատելությունը: Օգտագործելով վերը նշված օրինակը՝ կարելի է մտածել, որ նա սիրում է բոլոր երեխաներին, քանի որ նրանք գեղեցիկ են, կամ ատում է ծխելը, քանի որ դա անառողջ է։
Աֆեկտի տարրը վարքագծի մեջ բաղկացած է անձի հակումից՝ որոշակի վարքագծի առարկայի նկատմամբ: Այն վերաբերում է վերաբերմունքի այն հատվածին, որն արտացոլում է մարդու մտադրությունը կարճաժամկետ կամ երկարաժամկետ հեռանկարում:
Օգտագործելով վերը նշված օրինակը, վարքագծային վերաբերմունքը կարող է արտահայտվել այնպիսի արտահայտություններով, ինչպիսիք են «Ես չեմ կարող սպասել.համբուրել երեխային» կամ «ավելի լավ է այդ ծխողներին գրադարանից հեռու պահենք» և այլն։
Տարբերություններ
Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, ցանկացած հարաբերություն ունի երեք բաղադրիչ, որոնք ներառում են ճանաչողական բաղադրիչ, աֆեկտիվ բաղադրիչ կամ զգացմունքային բաղադրիչ: Նաև վարքային. Ըստ էության, ճանաչողական բաղադրիչը հիմնված է տեղեկատվության կամ գիտելիքի վրա, մինչդեռ աֆեկտիվ բաղադրիչը հիմնված է զգացմունքների վրա:
Վարքային բաղադրիչն արտացոլում է, թե վերաբերմունքն ինչպես է ազդում մեր գործողությունների կամ վարքագծի վրա: Սա օգնում է հասկանալ դրանց բարդությունը և վերաբերմունքի և վարքագծի միջև հնարավոր փոխհարաբերությունները:
Բայց պարզության համար նկատի ունեցեք, որ «հարաբերություններ» տերմինը հիմնականում վերաբերում է երեք բաղադրիչների ազդակիր հատվածին:
Իմաստ և կարևորություն
Կազմակերպությունում վերաբերմունքը կարևոր է ընդհանուր նպատակին կամ նպատակին հասնելու համար: Այս բաղադրիչներից յուրաքանչյուրը շատ տարբեր է մյուսից, և նրանք կարող են հիմնվել միմյանց վրա՝ ձևավորելու մեր հայացքները և, հետևաբար, ազդելու աշխարհի հետ մեր հարաբերությունների վրա:
Պատմություն
Վաղուց ենթադրվում էր, որ վերաբերմունքն ունի աֆեկտիվ, վարքային և ճանաչողական բաղադրիչներ: Այս ենթադրությունից ստացվել են երկու վարկածներ և փորձարկվել են երեք հարաբերական ուսումնասիրություններում: Ապացուցված է, որ անհատներն ավելի մեծ հետևողականություն են ցուցաբերում նույն առարկան չափող կշեռքների նկատմամբ, քան տարբեր բաղադրիչները չափող կշեռքներին:
Այս վարկածը ստուգելու համար օգտագործվել է Քեմփբելի և Ֆիսկեի բազմապրոցեսորային մատրիցը (1959թ.): Երկրորդ՝ վարկած է առաջ քաշվելոր բանավոր վերաբերմունքի սանդղակների և ոչ վերբալ վարքային պատասխանների միջև համապատասխանությունը պետք է լինի ամենաբարձրը, երբ երկուսն էլ վերցված են նույն վերաբերմունքի բաղադրիչից: Բացահայտ վարքի չափումները համեմատվել են աֆեկտիվ, վարքային և ճանաչողական բաղադրիչների բանավոր չափումների հետ՝ որպես երկրորդ վարկածի չափանիշ:
Երեք բաղադրիչների համար բանավոր միջոցների կառուցումը պահանջում էր մշակել ընթացակարգ՝ յուրաքանչյուր բաղադրիչում արտացոլված յուրաքանչյուր բանավոր հայտարարությունների քանակի գնահատման համար: Եկեղեցու համար վերաբերմունքի սանդղակները պատրաստվել են՝ օգտագործելով հավասար միջակայք, ամփոփ գնահատական, սկալոգրամի վերլուծություն և ինքնագնահատման մեթոդներ: Երկու վարկածներն էլ հաստատվեցին, բայց գերիշխող հատկանիշը երեք բաղադրիչների միջև բարձր խաչաձև հարաբերակցությունն էր, ընդ որում յուրաքանչյուր բաղադրիչի յուրահատկությունը շատ քիչ հավելյալ շեղումներ էր առաջացնում:
Ուրիշ անուն
Ճանաչողական, էմոցիոնալ և վարքային բաղադրիչների անվանումները սովորաբար չեն փոխվում։ Այնուամենայնիվ, առաջինը հաճախ կոչվում է տեղեկատվական: Տեղեկատվական բաղադրիչը բաղկացած է հարաբերությունների օբյեկտների վերաբերյալ անձի համոզմունքների, գաղափարների, արժեքների և կարծրատիպերի համակարգից: Այլ կերպ ասած, դա վերաբերում է տվյալ թեմայի վերաբերյալ անձի պատկերացումներին:
Ազդող կարծիք
«Կարծիք» տերմինը հաճախ օգտագործվում է որպես վերաբերմունքի ճանաչողական բաղադրիչի փոխարինում, հատկապես, երբ այն վերաբերում է խնդրին:
Օրինակ, աշխատանք փնտրողը կարող է իր աղբյուրներից և ընկերությունում աշխատող այլ աշխատակիցներից պարզել, որ որոշակի.ընկերությունը առաջխաղացման շատ բարենպաստ շանսեր ունի։ Իրականում սա կարող է ճիշտ լինել, կամ ոչ։ Այնուամենայնիվ, այն տեղեկատվությունը, որը մարդը օգտագործում է, բանալին է, թե ինչպես են նրանք վերաբերվում այս աշխատանքին և այս ընկերությանը: Այդ անձի համոզմունքները, ընկալումները, արժեքները և ընկերության մասին կարծրատիպերը միասին կազմում են ճանաչողական բաղադրիչը, որն ազդում է մարդու վերաբերմունքի վրա ինչ-որ բանի նկատմամբ:
կապված էֆեկտիվության հետ
Սոցիալական վերաբերմունքի աֆեկտիվ բաղադրիչը վերաբերում է վերաբերմունքի հուզական ասպեկտին, որը շատ հաճախ վարքի խորը արմատավորված տարր է և ամենից շատ դիմացկուն է փոփոխությունների: Եթե կան ճանաչողական կապեր, կարող եք համատեղել երկու տարրերը և ընդգծել մեկ ճանաչողական-էմոցիոնալ բաղադրիչ:
Պարզ ասած, սա ներառում է հարաբերությունների առարկայի նկատմամբ զգացվող զգացմունքները, ասենք՝ սեր կամ ատելություն, ինչպես նաև հակակրանք, հաճելի կամ տհաճ բաներ: Զգացմունքային բաղադրիչը, եթե բավականաչափ ուժեղ է, սովորաբար խանգարում է վերաբերմունքը փոխելու ճանապարհին: Այս բաղադրիչը կարելի է բացատրել հետևյալ հայտարարությամբ. «Ինձ դուր է գալիս այս աշխատանքը և, հետևաբար, ես կվերցնեմ այն»:
վարքային բաղադրիչ
Սոցիալական հարաբերությունների վարքային բաղադրիչը ցույց է տալիս հարաբերությունների օբյեկտին որոշակի կերպ արձագանքելու միտում: Դրանք փոխհատուցում են ճանաչողական բաղադրիչի մասնակի անբավարարությունը։
Այլ կերպ ասած, դա նախատրամադրվածություն է հարաբերությունների օբյեկտի հետ կապված որոշակի ձևով գործելու համար: Հայտնի է դառնում, եթե դիտարկես մարդու վարքագիծը, ապականգնած է այն ամենի հետևում, ինչ ասում է, ինչ է անելու կամ ինչպես է իրեն պահում, անում կամ արձագանքում։
Օրինակ, վերը նշված գործով շահագրգիռ անձը կարող է որոշել աշխատանքի անցնել ապագա լավ հեռանկարների պատճառով:
Կեցվածքի երեք բաղադրիչներից կարելի է ուղղակիորեն դիտարկել միայն վարքային բաղադրիչը: Դուք չեք կարող դիտարկել վերաբերմունքի մյուս երկու բաղադրիչները՝ համոզմունքները (ճանաչողական բաղադրիչ) և զգացմունքները (աֆեկտիվ բաղադրիչ):
Հարաբերություն
Գոյություն ունի հարաբերությունների բաղադրիչների ներքին և փոխկապակցված կազմակերպում: Վերոնշյալ երեք բաղադրիչները փոխկապակցված են և միատեսակ ձևավորում են մեր վերաբերմունքը։ Մեկ բաղադրիչի փոփոխությունը կարող է հանգեցնել մյուսների փոփոխության՝ հարաբերությունների ընդհանուր կառուցվածքում ներքին հետևողականություն պահպանելու համար:
Հետազոտություն
Վերաբերմունքը որպես երեւույթի վերաբերյալ հետազոտությունը հաճախ կենտրոնացել է հատկապես ճանաչողական բաղադրիչի վրա: Մանկության պաթոլոգիայի մասին ներկայիս մտածողությունը շեշտում է հոգեախտաբանությունը զարգացման տեսանկյունից դիտարկելու անհրաժեշտությունը: Չիկչետին և Շնայդեր-Ռոզենը, օրինակ, պնդում են, որ երեխաների հոգեախտաբանությունը պետք է դիտարկվի մանկության զարգացման հաջորդականության սոցիալ-ճանաչողական իրավասության կարևոր խնդիրների շուրջ համաձայնության չգալու տեսանկյունից: Բեմական առաջադրանքների վարպետությունը դիտվում է որպես մեխանիզմ, որով երեխաները տեղափոխվում են ճանաչողական կազմակերպման և տարբերակման նոր մակարդակներ:
Ճանաչողական վերակազմակերպումը դիտվում է որպես գործընթաց, որի միջոցովԿազմակերպության նախորդ մակարդակները ներառված են ճանաչողական կառուցվածքի նոր հիերարխիաներում: Այսպիսով, զարգացման մեկ առաջադրանքի շուրջ համաձայնության չհասնելը կարևոր է հետագա փուլերի տիրապետման և, հետևաբար, հասուն տարիքում հետագա սոցիալ-ճանաչողական իրավասության հետևանքների համար: Ճանաչողական բաղադրիչը, վարքագծային բաղադրիչը. այս տեսակի բաղադրիչները շատ մեծ դեր են խաղում բոլոր սոցիալական գործընթացներում, ինչը բազմիցս հաստատվել է բազմաթիվ ուսումնասիրություններով:
Դժվարություններ և հետագա հետազոտություն
Միջանձնային ճանաչողական բարդությունը հոգեբանական կոնստրուկտներից մեկն է, որը մարդիկ օգտագործում են ուրիշներին նկարագրելու համար: Հոգեբանական կառուցվածքը, ինչպիսին է ընկերասեր լինելը, տարբերվում է ֆիզիկական կառուցվածքից, որն օգտագործվում է ինչ-որ մեկին նկարագրելու համար, օրինակ՝ ճաղատ լինելը, և վարքային կառուցվածքից, ինչպիսին է դանդաղ ուտելը: Մարդիկ, ովքեր ավելի շատ հոգեբանական կոնստրուկտներ են օգտագործում ուրիշներին նկարագրելու համար, ասում են, որ ուրիշների մասին ավելի տարբերակված ընկալում ունեն:
Ավելի քան 30 տարվա հետազոտությունը հաղորդակցության գրականության մեջ հաստատում է փոխհարաբերությունը միջանձնային ճանաչողական բարդության, որը չափվում է դերերի կատեգորիայի հարցաշարով (RCQ; Crockett, 1965) և անձակենտրոն հաղորդակցման հմտությունների (Burleson & Caplan, 1998 թ.)): Միջանձնային ճանաչողական բարդության ավելի բարձր մակարդակ ունեցող մարդիկ ավելի ունակ են հասկանալու ուրիշների տեսակետները, ավելի շատ կարեկցանք են ցուցաբերում, ավելի շատ իրավիճակային բացատրություններ են տալիս և կարող են ավելի շատ պոտենցիալ բացատրություններ ստեղծել ուրիշների վարքագծի համար (Բուրլսոն և Կապլան):
Այսօր քՈւսումնասիրությունը ներառում էր ցերեկային խնամքի աշխատողներ, բուժքույրեր, ոստիկաններ և կազմակերպությունների ղեկավարներ (Burleson &Caplan; Kasch, Kasch & Lisnek, 1987; Sypher & Zorn, 1986): Այս հետազոտության նպատակներից մեկն էր գնահատել միջանձնային ճանաչողական դժվարությունների շրջանակը CNA ուսանողների բնակչության շրջանում:
Երկրորդ նպատակն էր ստուգել RCQ-ի կանխատեսող վավերականությունը: RCQ-ն ներառում է մարդկանց խնդրելը նկարագրել իրենց ծանոթներին: Կարելի է ակնկալել, որ ընկալողները, ովքեր օգտագործում են համեմատաբար մեծ թվով կոնստրուկցիաներ՝ նկարագրելու իրենց ծանոթ մարդկանց, նույնպես կօգտագործեն համեմատաբար մեծ թվով կոնստրուկցիաներ՝ նկարագրելու այն մարդկանց, ում նրանք հենց նոր էին ծանոթացել: Ճանաչողական բաղադրիչը հենց այդ մտավոր կառուցվածքներն են։
Հետաքրքիր էր նաև, եթե CNA-ները, ովքեր Բնակիչին ավելի համակրելի են համարում, ավելի շատ հոգեբանական կոնստրուկտներ օգտագործեին նրան նկարագրելու համար: RCQ գրականության մեջ տարածված բացահայտումն այն է, որ մարդիկ ավելի շատ կառուցվածքներ են օգտագործում՝ նկարագրելու ուրիշների հավանություններն ու հակակրանքները (Crockett, 1965):
Հավանական է, որ եթե հանդիսատեսը հավանի տեսանյութում ներկայացված մեկին, այդ լսարանը ավելի ուշադիր հետևի այդ անձի տեղեկատվությանը: Այս ուսումնասիրությունը դիտարկել է մարդկային վարքի և կոնստրուկտների քանակի միջև փոխհարաբերությունները, որոնք նկարագրում էին CNA ուսանողները: Այս հարցում մեծ դեր է խաղացել վերաբերմունքի ճանաչողական բաղադրիչի զարգացումը։
