Ճանաչողական ունակությունները գործոն են անձի զարգացման, տգիտությունից գիտելիքի անցման գործում։ Ցանկացած տարիքում մարդ նոր բան է սովորում։ Նա ստանում է անհրաժեշտ գիտելիքներ տարբեր ոլորտներում և ուղղություններում՝ ընդունելով և մշակելով տեղեկատվություն իրեն շրջապատող աշխարհից։ Մանկության և հասուն տարիքում ճանաչողական կարողությունները կարող են և պետք է զարգանան: Սա կքննարկվի հետագա:
Ընդհանուր սահմանում
Ճանաչողական կարողությունները ինտելեկտի զարգացումն ու գիտելիքների յուրացման գործընթացներն են։ Նրանք հայտնվում են տարբեր խնդիրների ու խնդիրների հաջող լուծման գործընթացում։ Նման կարողությունները հակված են զարգանալու, ինչը որոշում է, թե որքանով է մարդը տիրապետում նոր գիտելիքներին:
Մարդու ճանաչողական գործունեությունը հնարավոր է շնորհիվ այն բանի, որ նա կարող է արտացոլել իրականությունը իր մտքում։ Ճանաչողական կարողությունները արդյունք ենմարդու կենսաբանական և սոցիալական էվոլյուցիան. Թե՛ երիտասարդ, թե՛ մեծ տարիքում նրանք հիմնված են հետաքրքրասիրության վրա։ Սա մտածելու մի տեսակ մոտիվացիա է։
Անձի մտավոր ունակությունները ներգրավված են ինչպես ճանաչողական գործունեության, այնպես էլ մեր գիտակցության կողմից ստացված տեղեկատվության մշակման մեջ: Մտածելը դրա համար կատարյալ գործիք է: Տեղեկատվության ճանաչումը և փոխակերպումը տարբեր գործընթացներ են, որոնք տեղի են ունենում մտավոր մակարդակում: Մտածելը նրանց միավորում է։
Ճանաչողական ունակությունները գործընթացներ են, որոնք արտացոլում և թարգմանում են նյութը իդեալական հարթության մեջ: Երբ միտքը թափանցում է մտքի առարկայի էությունը, ըմբռնումը գալիս է:
Ճանաչողական գործունեության իրականացման մոտիվացիան հետաքրքրասիրությունն է։ Դա նոր տեղեկատվության փափագ է: Հետաքրքրասիրությունը ճանաչողական հետաքրքրության դրսեւորում է։ Նրա օգնությամբ տեղի է ունենում աշխարհի և՛ ինքնաբուխ, և՛ պատվիրված իմացություն: Այս գործունեությունը միշտ չէ, որ անվտանգ է: Սա հատկապես նկատելի է մանկության տարիներին։
Օրինակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական կարողությունները հիմնականում ինքնաբուխ են: Երեխան ձգտում է նոր առարկաների և գործողության եղանակների, որոնք նա հետագայում իրականացնում է, ցանկանում է մտնել նոր տարածություն: Սա երբեմն հանգեցնում է խնդիրների և դժվարությունների, այն կարող է վտանգավոր լինել: Հետեւաբար, մեծահասակները սկսում են արգելել այս տեսակի գործունեությունը երեխայի համար: Ծնողները կարող են անհամապատասխան արձագանքել երեխայի հետաքրքրասիրությանը: Սա հետք է թողնում երեխայի վարքի վրա։
Որոշ երեխաներ կձգտեն ուսումնասիրել նույնիսկ վտանգավոր առարկա, իսկ մյուսները՝ ոչքայլ կանի դեպի նա։ Ծնողները պետք է բավարարեն երեխայի փափագը նոր գիտելիքների համար: Դա արեք ամենաանվտանգ, բայց տեսողական եղանակով: Հակառակ դեպքում ճանաչողական կարողությունները կա՛մ կնվազեն սահմանափակող վախի պատճառով, կա՛մ կվերածվեն անվերահսկելի գործընթացի, երբ երեխան, առանց ծնողների իմացության, փորձում է անձամբ ստանալ հետաքրքրող տեղեկատվությունը։ Երկու դեպքում էլ դա բացասաբար կանդրադառնա երեխայի աշխարհը սովորելու գործընթացի վրա։
Գիտելիքի տեսակներ
Ճանաչողական կարողությունները ուսումնասիրվել են անցյալի և ներկայի բազմաթիվ փիլիսոփաների, ուսուցիչների կողմից: Արդյունքում բացահայտվել են նման հմտությունների զարգացման երեք տեսակ՝
- Կոնկրետ զգայական ճանաչողություն.
- Վերացական (ռացիոնալ) մտածողություն.
- Ինտուիցիա.
Ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման ընթացքում ձեռք են բերվում կոնկրետ-զգայական բնույթի հմտություններ։ Դրանք բնորոշ են նաև կենդանական աշխարհի ներկայացուցիչներին։ Սակայն էվոլյուցիայի ընթացքում մարդիկ զարգացրել են հատուկ զգայական զգայուն հմտություններ: Մարդկանց զգայական օրգանները հարմարեցված են մակրոկոսմում գործունեություն իրականացնելու համար: Այս պատճառով միկրո և մեգա աշխարհներն անհասանելի են զգայական ճանաչողության համար: Նման գիտելիքի միջոցով մարդը ստացել է շրջապատող իրականության արտացոլման երեք ձև՝
- զգացողություններ;
- ընկալում;
- դիտումներ.
Սենսացիաները առարկաների, դրանց բաղադրիչների կամ առանձին վերցված անհատական հատկությունների զգայական արտացոլման ձև են: Ընկալումը նշանակում է տեղեկատվություն ստանալ օբյեկտի հատկությունների մասին:Ինչպես սենսացիան, այն առաջանում է ուսումնասիրվող օբյեկտի հետ փոխազդեցության գործընթացում:
Վերլուծելով սենսացիաները՝ կարելի է առանձնացնել առաջնային և երկրորդական որակներ, որոնք մարդու կողմից ընկալվում են զգայական մակարդակով։ Ներքին փոխազդեցությունների արդյունքը օբյեկտիվ որակներն են, իսկ տրամադրվածները՝ արտաքին փոխազդեցությունների ազդեցությունը։ Այս երկու կատեգորիաներն էլ օբյեկտիվ են։
Սենսացիաներն ու ընկալումը թույլ են տալիս պատկեր կազմել: Ընդ որում, այս մոտեցումներից յուրաքանչյուրն ունի իր ստեղծման որոշակի մոտեցումներ։ Ոչ պատկերավոր պատկերը ստեղծում է զգացողություն, իսկ պատկերավորը` ընկալում: Ընդ որում, պատկերը միշտ չէ, որ համընկնում է ուսումնասիրության սկզբնական օբյեկտի հետ, բայց միշտ համապատասխանում է դրան։ Պատկերը չի կարող լինել առարկայի ճշգրիտ արտացոլումը: Բայց նա ծանոթ չէ։ Պատկերը համահունչ է և համապատասխանում է օբյեկտին: Հետևաբար, զգայական փորձը սահմանափակվում է իրավիճակային և անձնական ընկալմամբ:
Սահմաններն ընդլայնելու համար ճանաչողությունն անցնում է ներկայացման փուլով։ Զգայական արտացոլման այս ձևը թույլ է տալիս համատեղել պատկերները, ինչպես նաև դրանց առանձին տարրերը: Այս դեպքում օբյեկտների հետ ուղղակի գործողություն կատարելը պարտադիր չէ։
Ճանաչողական կարողությունները իրականության զգայական արտացոլումն են, որոնք թույլ են տալիս ստեղծել տեսողական պատկեր: Սա ներկայացում է, որը թույլ է տալիս պահպանել և, անհրաժեշտության դեպքում, վերարտադրել առարկան մարդու մտքում՝ առանց դրա հետ անմիջական շփման: Զգայական ճանաչողությունը ճանաչողական կարողությունների ձևավորման և զարգացման առաջին կետն է: Նրա օգնությամբ մարդը կարող է գործնականում տիրապետել օբյեկտ հասկացությանը։
Ռացիոնալ ճանաչողություն
Վերացական մտածողությունը կամ ռացիոնալ գիտելիքը առաջանում է մարդկանց հաղորդակցական կամ աշխատանքային գործունեության գործընթացում:
Սոցիալ-ճանաչողական ունակությունները զարգանում են մտածողության և լեզվի հետ մեկտեղ բարդ ձևով: Այս կատեգորիայի երեք ձև կա.
- հայեցակարգ;
- դատողություն;
- եզրակացություն.
Հայեցակարգը ընդհանրացված օբյեկտների որոշակի դասի ընտրության արդյունք է՝ ըստ հատկանիշների որոշակի ընդհանրության։ Միևնույն ժամանակ, դատողությունը մտքի գործընթացի ձև է, որի ընթացքում հասկացությունները կապվում են, իսկ հետո ինչ-որ բան հաստատվում կամ հերքվում է: Եզրակացությունը պատճառաբանություն է, որում կայացվում է նոր դատողություն:
Վերացական մտածողության ոլորտում ճանաչողական կարողությունները և ճանաչողական գործունեությունը մի շարք տարբերություններ ունեն զգայական ընկալումից.
- Օբյեկտները արտացոլում են իրենց ընդհանուր օրինաչափությունը: Զգայական ընկալման մեջ չկա տարբերակում առանձին կամ ընդհանուր հատկանիշների առանձին օբյեկտներում: Հետևաբար, դրանք միաձուլվում են մեկ պատկերի մեջ։
- Օբյեկտներում առանձնանում է էականը. Զգայական արտացոլման դեպքում նման տարբերություն չկա, քանի որ ինֆորմացիան ընկալվում է բարդույթով:
- Հնարավոր է նախկին գիտելիքների հիման վրա կառուցել գաղափարի էությունը, որը ենթակա է օբյեկտիվացման:
- Իրականության ճանաչումը տեղի է ունենում անուղղակիորեն: Դա կարող է տեղի ունենալ զգայուն արտացոլման օգնությամբ կամ եզրակացության, պատճառաբանության, հատուկ սարքերի միջոցով:
Հարկ է նշել, որ ճանաչողական ունակությունները ռացիոնալ և զգայական ընկալման սիմբիոզ են: Դրանք չեն կարող ընկալվել որպես մեկ գործընթացի վերացված փուլեր, քանի որ այդ գործընթացները թափանցում են միմյանց։ Զգայական-զգայուն գիտելիքն իրականացվում է վերացական մտածողության միջոցով։ Եվ հակառակը։ Ռացիոնալ գիտելիքը չի կարող արտադրվել առանց զգայական արտացոլման:
Վերացական մտածողությունը օգտագործում է իր բովանդակության գործարկման երկու կատեգորիա: Դրանք արտահայտվում են դատողությունների, հասկացությունների և եզրակացությունների տեսքով։ Այս կատեգորիաները հասկացողություն և բացատրություն են: Դրանցից երկրորդն ապահովում է անցում ընդհանուրից կոնկրետ գիտելիքների։ Բացատրությունները կարող են լինել գործառական, կառուցվածքային կամ պատճառական:
Հասկացողությունը կապված է իմաստի և իմաստի հետ, ինչպես նաև ներառում է մի շարք հետևյալ ընթացակարգերը.
- Մեկնաբանություն. Բնօրինակ տեղեկատվությանը իմաստ և նշանակություն վերագրելը:
- Վերաիմաստավորում. Իմաստի և իմաստի փոփոխություն կամ հստակեցում։
- Միացում. Տարբեր տվյալների համադրում։
- Տարբերություն. Նախկինում մեկ նշանակության տարանջատում առանձին ենթակարգերի։
- Փոխակերպում. Իմաստի և իմաստի որակական փոփոխություն, դրանց արմատական փոխակերպում.
Որպեսզի տեղեկատվությունը բացատրությունից դեպի հասկացողություն անցնի, կան բազմաթիվ ընթացակարգեր: Նման գործողությունները ապահովում են տվյալների փոխակերպման բազմակի գործընթաց, որը թույլ է տալիս անտեղյակությունից անցնել գիտելիքի:
Ինտուիցիա
Ճանաչողական ունակությունների ձևավորումն անցնում է մեկ այլ փուլ. Սա ինտուիտիվ տեղեկատվություն է ստանում: Այս մարդու համարառաջնորդվելով անգիտակցական, բնազդային գործընթացներով. Ինտուիցիան չի կարող վերաբերել զգայական ընկալմանը, այնուամենայնիվ, դրանք կարող են կապված լինել: Օրինակ, զգայական զգայուն ինտուիցիան պնդում է, որ զուգահեռ ընթացող ուղիղները չեն հատվում:
Ինտելեկտուալ ինտուիցիան թույլ է տալիս թափանցել իրերի էությունը։ Թեև այս գործընթացի գաղափարը կարող է ունենալ կրոնական և առեղծվածային ծագում, քանի որ ավելի վաղ այն օգտագործվում էր աստվածային սկզբունքի անմիջական իմացության համար: Ժամանակակից ռացիոնալիզմում այս կատեգորիան ճանաչվել է որպես գիտելիքի բարձրագույն ձև։ Համարվում էր, որ այն ուղղակիորեն գործում է վերջնական կատեգորիաների, բուն իրերի էության հետ:
Հետդասական փիլիսոփայության հիմնական ճանաչողական ունակությունների շարքում հենց ինտուիցիան սկսեց դիտարկվել որպես առարկաների և երևույթների իռացիոնալ մեկնաբանման միջոց: Այն ուներ կրոնական ենթատեքստ։
Ժամանակակից գիտությունը չի կարող անտեսել այս կատեգորիան, քանի որ ինտելեկտուալ ինտուիցիայի գոյության փաստը հաստատվում է բնագիտական ստեղծագործական փորձով, օրինակ՝ Տեսլայի, Էյնշտեյնի, Բոտկինի և այլնի աշխատություններում։
Ինտելեկտուալ ինտուիցիան ունի մի քանի առանձնահատկություններ: Ճշմարտությունը ընկալվում է ուղղակիորեն ուսումնասիրվող առարկաների էական մակարդակում, բայց խնդիրները կարող են անսպասելիորեն լուծվել, ուղիներն ընտրվում են անգիտակցաբար, ինչպես նաև դրանց լուծման միջոցները։ Ինտուիցիան ճշմարտությունն իր անմիջական տեսլականով ըմբռնելու կարողությունն է առանց հիմնավորման և ապացույցների:
Նման կարողություն է զարգացել մարդու մոտ՝ արագ ընդունելու անհրաժեշտության պատճառովորոշումներ՝ թերի տեղեկատվության պայմաններում։ Հետևաբար, նման արդյունքը կարելի է դիտարկել որպես առկա բնապահպանական պայմանների հավանականական արձագանք: Այս դեպքում մարդը կարող է ձեռք բերել և՛ ճշմարիտ, և՛ սխալ հայտարարություն։
Ինտուիցիան ձևավորվում է մի քանի գործոններով, որոնք արդյունք են մասնագիտական մանրակրկիտ վերապատրաստման և խնդրի խորը իմացության։ Որոնողական իրավիճակները զարգանում են, որոնման դոմինանտները հայտնվում են խնդիրը լուծելու շարունակական փորձերի արդյունքում։ Սա մի տեսակ «ակնարկ» է, որ մարդը ստանում է ճշմարտությունն իմանալու ճանապարհին։
Ինտելեկտուալ ինտուիցիայի կատեգորիաներ
Հաշվի առնելով ճանաչողական ունակությունների հայեցակարգը, արժե ուշադրություն դարձնել այնպիսի բաղադրիչի վրա, ինչպիսին է ինտելեկտուալ ինտուիցիան: Այն ունի մի քանի բաղադրիչ և կարող է լինել՝
- Ստանդարտացված. Այն կոչվում է նաև ինտուիցիա-կրճատում։ Որոշակի երևույթի ընկալման ընթացքում օգտագործվում են հավանական մեխանիզմներ, որոնք սահմանում են ուսումնասիրվող գործընթացի իրենց շրջանակը։ Ձևավորվում է որոշակի մատրիցա. Օրինակ՝ դա կարող է լինել ճիշտ ախտորոշում՝ հիմնված արտաքին դրսեւորումների վրա՝ առանց այլ մեթոդների կիրառման։
- Կրեատիվ (էվրիստիկ): Նման ճանաչողական գործունեության արդյունքում ձևավորվում են արմատապես նոր պատկերներ, առաջանում են նախկինում չկային գիտելիքներ։ Այս կատեգորիայի ինտուիցիայի երկու ենթատեսակ կա. Այն կարող է լինել էիդետիկ կամ հայեցակարգային: Առաջին դեպքում կոնցեպտից զգայական կերպարի անցումը տեղի է ունենում ինտուիցիայի միջոցով թռիչքներով և սահմաններով:Հայեցակարգային ինտուիցիան չի ընդհանրացնում անցումը պատկերների:
Սրա հիման վրա առանձնանում է նոր հայեցակարգ։ Սա ստեղծագործական ինտուիցիան է, որը կոնկրետ ճանաչողական գործընթաց է, որը զգայական պատկերների և վերացական մտածողության փոխազդեցությունն է։ Նման սիմբիոզը հանգեցնում է նոր հասկացությունների և գիտելիքի ձևավորմանը, որոնց բովանդակությունը չի կարող ստացվել հին ընկալումների պարզ սինթեզի միջոցով։ Բացի այդ, նոր պատկերներ չեն կարող ստացվել գոյություն ունեցող տրամաբանական հասկացությունների վրա աշխատելով:
Ճանաչողական ունակությունների զարգացում
Ճանաչողական կարողությունները հմտություններ են, որոնք կարելի է և պետք է զարգացնել: Այս գործընթացը սկսվում է շատ վաղ տարիքից: Ամբողջ ուսումնական գործընթացի հիմքը ճանաչողական կարողությունների զարգացումն է: Սա երեխայի ակտիվությունն է, որը նա ցույց է տալիս նոր գիտելիքների յուրացման ընթացքում։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաները առանձնանում են հետաքրքրասիրությամբ, որն օգնում է նրանց ծանոթանալ աշխարհի կառուցվածքին։ Սա բնական անհրաժեշտություն է զարգացման ընթացքում։ Փոքր երեխաները ոչ միայն ձգտում են ստանալ նոր տեղեկատվություն, այլեւ խորացնել իրենց գիտելիքները: Նրանք փնտրում են ի հայտ եկած հարցերի պատասխանները։ Ծնողների կողմից ճանաչողական հետաքրքրությունը պետք է խրախուսվի և զարգացվի: Թե ինչպես երեխան հետագայում կսովորի, կախված է սրանից:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական կարողությունները կարող են զարգանալ բազմաթիվ ձևերով: Ամենաարդյունավետը գրքեր կարդալն է։ Դրանցում պատմված պատմությունները թույլ են տալիս երեխային իմանալ շրջապատող աշխարհի մասին, երեւույթներ, որոնց երեխան իրականում չի կարող ծանոթանալ:Կարևոր է ընտրել ձեր երեխայի տարիքին համապատասխան գրքեր։
Այսպիսով, 2-3 տարեկանում երեխայի համար հետաքրքիր է լսել հեքիաթներ, ֆանտաստիկ պատմություններ, պատմություններ բնության և կենդանիների մասին։ Երբ երեխան մի փոքր էլ մեծանա, նա իրեն կնույնացնի գլխավոր հերոսի հետ, այնպես որ կարող եք կարդալ պատմություններ հնազանդ երեխաների մասին, ովքեր հավատարիմ են հիգիենայի կանոններին, հետաքրքրված են շրջապատում կատարվող երևույթներով։
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողական կարողությունները կարելի է զարգացնել շարժական, հեքիաթային խաղերի տեսքով։ Այսպիսով, նա հարաբերություններ կկառուցի ուրիշների հետ, կշփվի, կլինի թիմի մաս: Խաղը պետք է երեխային սովորեցնի տրամաբանություն, վերլուծություն, համեմատություն և այլն:
Կյանքի առաջին տարվանից երեխաները կարող են սովորել ավելացնել բուրգեր, խորանարդներ, գլուխկոտրուկներ: Երբ երեխան դառնում է 2 տարեկան, նա արդեն տիրապետում է ուրիշների հետ շփվելու հմտություններին։ Խաղը թույլ է տալիս շփվել, սովորել գործընկերային հարաբերություններ: Դասերը պետք է լինեն հուզիչ և հետաքրքիր: Պետք է խաղալ ինչպես հասակակիցների, այնպես էլ մեծ երեխաների, մեծահասակների հետ:
4-6 տարեկանում երեխան պետք է ակտիվ մասնակից լինի բացօթյա խաղերին։ Ֆիզիկապես զարգանալով՝ երեխան իր համար նպատակներ է դնում, ձգտում է հասնել դրանց։ Ժամանցը պետք է լցված լինի տարբեր հույզերով և տպավորություններով։ Պետք է ավելի հաճախ զբոսնել բնության գրկում, հաճախել համերգների, ներկայացումների, կրկեսային ներկայացումների։ Կարևոր է ստեղծագործ լինել: Սա հետաքրքրություն և հետաքրքրություն է սերմանում մեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Սա անհատականության, սովորելու կարողությունների զարգացման բանալին է։
տարրական դպրոցի տարիք
Զարգանում են տարբեր տարիքի մարդու ճանաչողական կարողություններըանհավասարաչափ. Սա պետք է հաշվի առնել՝ նման ակտիվությունը խթանելու համար։ Տարրական դպրոցական տարիքում զարգանում է ճանաչողական կարողությունների կամայականությունը։ Տարբեր առարկաների հետ ծանոթության շնորհիվ երեխայի հորիզոնները զարգանում են։ Այս գործընթացում հետաքրքրասիրությունը, որն ուղղված է մեզ շրջապատող աշխարհը հասկանալուն, զբաղեցնում է ոչ վերջին տեղը։
Տարբեր տարիքի դպրոցականների ճանաչողական կարողությունները նույնը չեն. Մինչև 2-րդ դասարան երեխաները սիրում են նոր բան սովորել կենդանիների, բույսերի մասին։ 4-րդ դասարանում երեխաները սկսում են հետաքրքրվել պատմության, մարդկային զարգացման և սոցիալական երևույթների նկատմամբ: Բայց պետք է հաշվի առնել, որ յուրաքանչյուր երեխայի անհատական առանձնահատկությունները կան: Այսպիսով, օրինակ, տարրական դպրոցում շնորհալի երեխաների ճանաչողական կարողությունները կայուն են, իսկ նրանց հետաքրքրությունները՝ լայն։ Սա դրսևորվում է տարբեր, երբեմն բոլորովին անկապ առարկաների նկատմամբ կիրքով։ Այն կարող է նաև երկարաժամկետ կիրք լինել մեկ առարկայի նկատմամբ:
Բնածին հետաքրքրասիրությունը միշտ չէ, որ վերածվում է գիտելիքի նկատմամբ հետաքրքրության: Բայց սա հենց այն է, ինչ անհրաժեշտ է, որպեսզի դպրոցական ուսումնական ծրագրի նյութը յուրացվի երեխայի կողմից։ Գիտաշխատողի պաշտոնը, որը զբաղեցրել են նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում, օգնում է տարրական դասարաններում և հետագայում՝ հեշտացնելով նոր գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացը։ Անկախությունը ձևավորվում է տեղեկատվության որոնման, ինչպես նաև, կարևորը, որոշումներ կայացնելու գործընթացում։
Կրտսեր ուսանողների ճանաչողական կարողությունները դրսևորվում են շրջապատող իրերի ուսումնասիրության, փորձերի ցանկության մեջ: Երեխան սովորում է վարկածներ ստեղծելհարցեր տալ։ Ուսանողին հետաքրքրելու համար ուսուցման գործընթացը պետք է լինի ինտենսիվ և հետաքրքիր: Նա պետք է ինքնուրույն ապրի բացահայտման բերկրանքը։
Ճանաչողական ինքնավարություն
Կրթական գործունեության մեջ ճանաչողական կարողությունների զարգացման ընթացքում զարգանում է ինքնուրույնությունը։ Սա հոգեբանական հիմք է, որը խթանում է ուսումնական գործունեությունը, ձևավորելով հետաքրքրություն դպրոցական ուսումնական ծրագրի նյութի նկատմամբ: Ստեղծագործական խնդիրները լուծելու համար զարգանում է անկախ ճանաչողական գործունեությունը: Միայն այս կերպ գիտելիքը մակերեսային, ձևական չէ։ Եթե օգտագործվում են նմուշներ, երեխան արագ կորցնում է հետաքրքրությունը նման գործողությունների նկատմամբ։
Սակայն տարրական դպրոցում նման առաջադրանքները դեռ շատ են։ Ժամանակակից կրթական համակարգում տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական կարողությունների գնահատման ընթացքում պարզվել է, որ ուսուցիչների նման մոտեցումը չի կարող երեխաների նկատմամբ գիտակցված հետաքրքրություն առաջացնել։ Արդյունքում անհնար է հասնել նյութի բարձրորակ յուրացման։ Դպրոցականները ծանրաբեռնված են առաջադրանքներով, բայց դրանից արդյունք չկա. Հետազոտության համաձայն՝ արդյունավետ ինքնաուսումնասիրությունը երկար ժամանակ հետաքրքրում է սովորողներին:
Ուսուցման այս մոտեցումը թույլ է տալիս երիտասարդ ուսանողներին հասնել իրենց նպատակներին: Արդյունքում ստացված գիտելիքները լավ ամրագրվում են, քանի որ ուսանողն ինքնուրույն է կատարել աշխատանքը։ Նախադրված նպատակներին հասնելու համար աշակերտը պետք է ակտիվ լինի, որպեսզի իրացնի սեփական ներուժը։
Ակտիվությունը և ուսանողների հետաքրքրությունը խթանելու եղանակներից մեկը հետախուզական մոտեցման օգտագործումն է: Դա աշակերտին տանում է բոլորովին այլ մակարդակ։ Գիտելիք է ստանում ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում։ Սա ժամանակակից դպրոցում ծագող հրատապ խնդիրներից է։ Ուսանողները պետք է կարողանան ակտիվորեն մասնակցել պատասխանների որոնմանը, ձևավորել ակտիվ կյանքի դիրք:
Ինքնապահովման զարգացման սկզբունքներ
Երիտասարդ դպրոցականների ճանաչողական կարողությունները ձևավորվում են նման գործունեության անկախության զարգացման հիման վրա։ Այս գործընթացը արդյունավետ է միայն այն դեպքում, եթե պահպանվեն որոշակի սկզբունքներ, որոնց հիման վրա պետք է կառուցվի ուսուցման գործընթացը՝
- Բնական. Խնդիրը, որը ուսանողը լուծում է ինքնուրույն հետազոտության ընթացքում, պետք է լինի իրական, տեղին։ Անհասկանալի արհեստականությունը հետաքրքրություն չի առաջացնում և՛ երեխաների, և՛ մեծահասակների մոտ։
- Իրազեկում. Խնդիրները, նպատակները և նպատակները, ինչպես նաև հետազոտության մոտեցումները պետք է արտացոլվեն:
- Սիրողական գործունեություն. Ուսանողը յուրացնում է հետազոտության ընթացքը միայն այն դեպքում, եթե ապրում է այս իրավիճակով, ստանում է իր սեփական փորձը։ Եթե բազմիցս լսում ես առարկայի նկարագրությունը, դեռ չես կարող հասկանալ դրա հիմնական որակները։ Միայն ձեր սեփական աչքերով տեսնելով՝ դուք կարող եք ավելացնել ձեր պատկերացումը օբյեկտի մասին։
- Տեսանելիություն. Այս սկզբունքը լավագույնս իրականացվում է դաշտում, երբ ուսանողը ուսումնասիրում է աշխարհը ոչ թե ըստ գրքի տեղեկությունների, այլ իրականության։ Ավելին, որոշ փաստեր կարող են խեղաթյուրվել գրքերում։
- Մշակութային համապատասխանություն. Յուրաքանչյուր մշակույթ ունի աշխարհը հասկանալու ավանդույթ: Ուստի վերապատրաստման ընթացքում դա պետք է հաշվի առնել. Սա փոխազդեցության առանձնահատկությունն է, որն առկա է որոշակի սոցիալական համայնքում:
Երիտասարդ ուսանողների ճանաչողական կարողությունները զարգանում են, եթե խնդիրն ունի անձնական արժեք: Այն պետք է համապատասխանի ուսանողի հետաքրքրություններին և կարիքներին: Ուստի խնդիրը դնելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի երեխաների անհատական և ընդհանուր տարիքային առանձնահատկությունները։
Հարկ է հաշվի առնել, որ տարրական դպրոցական տարիքում երեխաների մոտ անկայուն ճանաչողական գործընթացներ են լինում։ Ուստի դրված խնդիրները պետք է լինեն լոկալ, դինամիկ։ Ճանաչողական աշխատանքի ձևերը պետք է ձևավորվեն՝ հաշվի առնելով այս տարիքի երեխաների մտածողության առանձնահատկությունները։
Ի՞նչ պետք է կարողանա անել ուսուցիչը:
Անձի ճանաչողական կարողությունների զարգացումը մեծապես կախված է նրա ուսուցչի մոտեցումից այս գործընթացի կազմակերպման գործընթացին։ Հետազոտական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու համար ուսուցիչը պետք է կարողանա՝
- Ստեղծեք միջավայր, որտեղ ուսանողը ստիպված կլինի ինքնուրույն որոշումներ կայացնել պոլիվերսիոն միջավայրում: Հետազոտական աշխատանքի հիման վրա ուսանողը կկարողանա կատարել առաջադրանքը։
- Ուսանողների հետ շփումը պետք է կառուցվի երկխոսության ձևով։
- Ուսանողներին դրդել հարցեր ունենալու, ինչպես նաև դրանց պատասխաններ փնտրելու ցանկություն:
- Ուսուցիչը պետք է վստահելի հարաբերություններ հաստատի ուսանողների հետ: Դա անելու համար դիմեք փոխադարձ համաձայնությանպատասխանատվություն։
- Հաշվի առեք երեխայի և ձեր սեփական շահերն ու շարժառիթները։
- Ուսանողին իրավունք տվեք իր փոխարեն կարևոր որոշումներ կայացնել։
- Ուսուցիչը պետք է զարգացնի բաց միտք: Պետք է փորձարկել և իմպրովիզներ անել, ուսանողների հետ միասին փնտրել խնդրի լուծում։
