Մանկաբանությունը գիտություն է, որը համատեղում է բժշկության, կենսաբանության, մանկավարժության և հոգետեխնիկայի մոտեցումները երեխայի զարգացման համար: Եվ թեև որպես տերմին այն դարձել է հնացած և ձեռք բերել մանկական հոգեբանության ձևաչափ, մանկավարժական ունիվերսալ մեթոդները գրավում են ոչ միայն գիտնականների, այլև գիտական աշխարհից դուրս մարդկանց ուշադրությունը։
Պատմություն
Մանկաբանության պատմությունը սկսվում է Արևմուտքում 19-րդ դարի վերջին։ Դրա առաջացմանը մեծապես նպաստել է փորձարարական մանկավարժության և հոգեբանության կիրառական ճյուղերի ինտենսիվ զարգացումը։ Նրանց մոտեցումների միավորումը մանկաբանության մեջ անատոմիական-ֆիզիոլոգիական և կենսաբանական մոտեցումների հետ տեղի ունեցավ մեխանիկորեն։ Ավելի ճիշտ՝ դա թելադրված էր երեխաների մտավոր զարգացման, նրանց վարքագծի համապարփակ, համակողմանի ուսումնասիրությամբ։
«Պեդոլոգիա» տերմինը ներմուծել է ամերիկացի հետազոտող գիտնական Օսկար Քրիսմանը 1853 թվականին։ Հունարենից թարգմանված սահմանումը հնչում է որպես «երեխաների գիտություն» (pedos - երեխա, logos - գիտություն, ուսումնասիրություն):
Origins
Մանկաբանության մասին առաջին աշխատանքները գրել են ամերիկացի հոգեբաններ Գ. Ս. Hall, J. Baldwin եւ ֆիզիոլոգ W. Preyer. Նրանք սկզբում էինզարգացման հոգեբանություն և հավաքեց հսկայական քանակությամբ էմպիրիկ նյութեր երեխաների զարգացման և վարքագծի վերաբերյալ: Նրանց աշխատանքը շատ առումներով դարձավ հեղափոխական և հիմք հանդիսացավ երեխայի և զարգացման հոգեբանության համար:
Ռուսաստանում
20-րդ դարի սկզբին Ռուսաստան (այն ժամանակ՝ ԽՍՀՄ) ներթափանցեց գիտական նոր ուղղություն և արժանի շարունակություն ստացավ հոգեբույժ և ռեֆլեքսոլոգ Վ. Մ. Բեխտերևը, հոգեբան Ա. Պ. Նեչաևը, ֆիզիոլոգ Է. Մեյմանը և դեֆեկտոլոգ Գ. Ի. Ռոսոլիմո. Նրանցից յուրաքանչյուրն իր մասնագիտության ուժով փորձել է բացատրել և ձևակերպել երեխայի զարգացման օրենքները և դրա ուղղման մեթոդները։
Մանկաբուժությունը Ռուսաստանում ձեռք բերեց գործնական ծավալ. բացվեցին մանկաբուժական ինստիտուտներ և մանկական տուն (Մոսկվա), անցկացվեցին մի շարք մասնագիտացված դասընթացներ։ Դպրոցներում անցկացվել են հոգեբանական թեստեր, որոնց արդյունքներն օգտագործվել են դասերն ավարտելու համար։ Երեխայի հոգեբանության ուսումնասիրությամբ ներգրավվել են երկրի առաջատար հոգեբաններ, ֆիզիոլոգներ, բժիշկներ և ուսուցիչներ։ Այս ամենն արվել է երեխայի զարգացման համապարփակ ուսումնասիրության նպատակով։ Այնուամենայնիվ, նման պարզ առաջադրանքը այնքան էլ չարդարացրեց միջոցները:
Մինչև 1920-ական թվականներին մանկաբուժությունը Ռուսաստանում հսկայական գիտական շարժում էր, բայց ոչ բարդ գիտություն: Երեխայի մասին գիտելիքների սինթեզի հիմնական խոչընդոտը եղել է այս բարդույթը կազմող գիտությունների մեթոդների նախնական վերլուծության բացակայությունը։
Սխալներ
Խորհրդային մանկաբանների հիմնական սխալները համարվում էին երեխաների զարգացման մեջ ժառանգական գործոնների դերի թերագնահատումը և նրանց անհատականության ձևավորման վրա սոցիալական միջավայրի ազդեցությունը: ԳործնականումԳիտական սխալ հաշվարկները կարող են վերագրվել ինտելեկտուալ զարգացման համար թեստերի թերությանը և կիրառմանը:
30-ականներին աստիճանաբար շտկվեցին բոլոր թերությունները, և խորհրդային մանկաբանությունը սկսեց ավելի վստահ ու բովանդակալից ճանապարհ։ Սակայն արդեն 1936թ.-ին այն դարձավ «կեղծ գիտություն», առարկելի երկրի քաղաքական համակարգին։ Հեղափոխական փորձերը կրճատվեցին, մանկաբուժական լաբորատորիաները փակվեցին։ Թեստավորումը, որպես մանկավարժական հիմնական մեթոդ, խոցելի է դարձել կրթական պրակտիկայում։ Քանի որ, ըստ արդյունքների, ամենից հաճախ շնորհալիները քահանաների, սպիտակ գվարդիականների և «փտած» մտավորականության երեխաներն էին, այլ ոչ թե պրոլետարիատը։ Եվ սա դեմ էր կուսակցության գաղափարախոսությանը։ Այսպիսով երեխաների դաստիարակությունը վերադարձավ ավանդական ձևերին, ինչը լճացում առաջացրեց կրթական համակարգում։
մանկաբանության սկզբունքներ
Մանկաբանության զարգացումը Ռուսաստանում որոշակի արդյունքներ է բերել, այն ձևավորել է հիմնական գիտական սկզբունքները.
- Մանկաբանությունը երեխայի մասին ամբողջական գիտելիք է: Այս դիրքից այն դիտվում է ոչ թե «մասերով», այլ որպես ամբողջություն՝ որպես միաժամանակ կենսաբանական, սոցիալական, հոգեբանական և այլն ստեղծագործություն։ Նրա ուսումնասիրության բոլոր ասպեկտները փոխկապակցված են և միահյուսված: Բայց սա ոչ միայն տվյալների պատահական հավաքածու է, այլ տեսական պարամետրերի և մեթոդների հստակ հավաքածու:
- Մանկաբանների երկրորդ հղման կետը գենետիկական սկզբունքն էր։ Այն ակտիվորեն ուսումնասիրել է հոգեբան Լ. Ս. Վիգոտսկի. Օգտագործելով երեխայի էգոցենտրիկ խոսքի օրինակը («խոսքը մինուս ձայնը») նա ապացուցեց, որ երեխայի խոսակցությունը կամ «քթի տակ մրմնջալը» ներքին խոսքի կամ մտածողության առաջին փուլն է։մարդ. Գենետիկական սկզբունքը ցույց է տալիս այս երևույթի տարածվածությունը։
- Երրորդ սկզբունքը՝ մանկության ուսումնասիրությունը, ապացուցեց, որ սոցիալական միջավայրը և կյանքը էականորեն ազդում են երեխայի հոգեբանական և մարդակերպ զարգացման վրա։ Այսպիսով, անտեսումը կամ դաժան դաստիարակությունը, թերսնումը ազդում է երեխայի մտավոր և ֆիզիոլոգիական առողջության վրա:
- Չորրորդ սկզբունքը մանկաբանության կիրառական նշանակությունն է՝ անցում մանկական աշխարհը ճանաչելուց դեպի այն փոխելու։ Այդ կապակցությամբ ստեղծվել են մանկավարժական խորհրդատվություն, զրույցներ ծնողների հետ, երեխաների հոգեբանական ախտորոշում։
Մանկաբանությունը բարդ գիտություն է, հետևաբար դրա սկզբունքները հիմնված են երեխայի համակողմանի ուսումնասիրության վրա։ Հոգեբանությունը և մանկաբանությունը վաղուց նույնացվել են միմյանց հետ, երկրորդ հասկացությունը դուրս է եկել առաջինից: Հետևաբար մանկաբանության մեջ դեռևս գերիշխող է հոգեբանական կողմը։
50-ականներից մանկավարժության գաղափարները մասամբ սկսեցին վերադառնալ մանկավարժություն և հոգեբանություն։ Եվ 20 տարի անց ակտիվ կրթական աշխատանք սկսեց կիրառել երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման թեստեր։
