Արդեն նորածին երեխան ունի բոլոր կենսաբանական նախադրյալները լիարժեք սոցիալական կյանքի համար։ Թե ինչպես են իրացվում այդ որակները, ինչ կիրառություն կգտնեն սոցիալական կյանքում, կախված է հենց անձի միջավայրից։ Մի բան կարելի է կտրականապես ասել՝ առանց իրենց տեսակի հասարակության, անհատի սոցիալականացման մակարդակը մնում է զրոյական մակարդակում։ Օրինակներ են Մաուգլիի երեխաների՝ կենդանիների կողմից դաստիարակված բազմաթիվ դեպքերը: Նման մարդիկ ապագայում չէին կարող արմատավորվել մարդկային հասարակության մեջ։
Սոցիալիզացիայի հայեցակարգը սոցիալ-հոգեբանական գիտության մեջ
Մարդու սոցիալական ադապտացիայի և իր շրջապատի հետ փոխազդեցության գործընթացի ուսումնասիրություններն իրականացվել են բազմաթիվ գիտնականների կողմից մի քանի դար շարունակ։ Նրանց բոլոր հետազոտություններում կարելի է գտնել ընդհանուր պոստուլատներ, որոնք հիմք են հանդիսանում հենց «սոցիալականացում» տերմինի սահմանման համար։ Այս հասկացության, թերևս, ամենատարողունակ բացատրությունը պատկանում է սոցիոլոգիայի գիտության հիմնադիր Օգյուստ Կոնտին: Գիտնականը հասարակությունն ինքնին համարել է կենդանի օրգանիզմ, որը զարգանում է ներդաշնակության և կատարելության մեջ։ Դրանով իսկանձը որպես այս ամբողջության միավոր պետք է հետևի ընդհանուր ընդունված բարոյական օրենքներին: Անհատին հասարակության մեջ ինտեգրելու գործընթացը Օգյուստ Կոնտը առաջարկեց անվանել սոցիալականացում: Շրջակա միջավայրի հետ մարդու նման փոխազդեցության առաջին և հիմնարար ինստիտուտը ընտանիքն է, որը գիտնականն անվանել է «հասարակության հավերժական դպրոց և մոդել»:
Սոցիալականացման ձևավորման գործոններ
Ըստ սոցիալական մանկավարժ Ա. Վ. Մուդրիկ, սոցիալական խմբում անհատի հարմարվողականության հիմնական պատճառներից կարելի է առանձնացնել հետևյալ մեխանիզմները՝
- Մակրո գործոններ. Դրանք ներառում են այն շարժիչ ուժերը, որոնք նպաստում են անհատի սոցիալական զարգացմանը (օրինակ՝ պետությունը, երկիրը, կառավարությունը, հասարակությունը և այլն):
- Մեզոֆակտորները մեխանիզմներ են, որոնք ազդում են որոշակի տարածքում կամ որոշակի էթնիկական խմբի սոցիալականացման բարձր մակարդակի վրա (տարածաշրջան, քաղաք, ազգություն, բնակավայր և այլն):
- Միկրոգործոնները ներառում են կրթական սոցիալական հաստատությունները (ընտանիք, հասակակիցների խումբ, դպրոց և այլ ուսումնական հաստատություններ):
Յուրաքանչյուր գործոն պարունակում է գործողության տարր, որի ազդեցության տակ տեղի է ունենում սոցիալականացում։ Ընտանիքում նրանք մերձավոր ազգականներ են, ծնողներ և քույր-եղբայրներ, դպրոցում՝ ուսուցիչներ և դասընկերներ, հասակակիցների խմբում՝ համախոհներ։ Այս բոլոր առարկաները կոչվում են սոցիալականացման գործակալներ:
Ամփոփելով վերը նշվածը՝ կարելի է նշել, որ սոցիալականացումը մարդու կողմից այնպիսի հմտությունների ձեռքբերման գործընթաց է, որոնք օգտակար կլինեն նրան լիարժեք սոցիալական կյանքի համար։
Սոցիալականացման հարցը. պատմական շեղում
ՍՀին ժամանակներում հասարակությունն ընկալվում էր որպես բարոյականության և կենսական արժեքների ինստիտուտ։ Քաղաքացու դաստիարակությունը՝ նրան գործընկերային կյանքին նախապատրաստելով, նրա հիմնական սոցիալական դերի ձևավորումը համարվում էր անհատի սոցիալականացում։
Սպարտայում ռազմականացված համայնքի լիիրավ անդամը դարձավ երեսուն տարեկանում: Մինչ այդ տղաներին խիստ դաստիարակում էին։ Ավելին, հոգալով առողջ հասարակության մասին՝ մեծերը հիվանդ երեխաներին նետում էին բարձր սարից՝ նրանց գոյատևելու հնարավորություն չտալով։ Պետությունն իր լիիրավ անդամի կրթության հիմնարար հաստատությունն էր։ Մինչեւ յոթ տարեկան տղաները գտնվում էին իրենց ընտանիքի հովանու ներքո։ Սակայն յոթ տարեկանում նրանց տարել են հատուկ ճամբարներ, որտեղ սկսվել է ֆիզիկական և ռազմական կրթությունը։ Աղջիկները ենթարկվում էին նմանատիպ ուսմունքների: Ի դեպ, Սպարտայում ուշադրություն չեն դարձրել երիտասարդության ինտելեկտուալ զարգացմանը։ Ընթերցանություն և հաշվում սովորեցրին նվազագույնը: Նման սոցիալականացումը միակողմանի էր, ինչը հետագայում հանգեցրեց մեծ երկրի անկմանը:
Ըստ հին հույն փիլիսոփա Պլատոնի՝ քաղաքականությունը (պետությունը) հիմնարար է քաղաքացու դաստիարակության գործում։ Սակայն, ի տարբերություն սպարտացիների, հույները գերադասում էին ընդհանուր բարօրության ձեռքբերումը։ Մարդը պետք է նպաստի այն հասարակությանը, որտեղ ապրում է։ Պլատոնի «պետությունում» եղել է սեռերի հավասարություն։ Աղջիկները կարող էին սովորել աշխարհի օրինաչափությունները տղաների հետ հավասար: Այդուհանդերձ, քաղաքականությունը մարդու կյանքի համապարփակ վերահսկող մարմինն է՝ ծննդյան պահից մինչև վերջին օրերը։ Մարդուն դաստիարակելիս պետք է հաշվի առնել նրա տաղանդներն ու հակումները։ Միայն ներսայս դեպքում կբարձրանա մարդու սոցիալականացման մակարդակը։
Երեխայի անձի համակողմանի զարգացումը առաջնահերթություն էր Հին Աթենքում: Ի տարբերություն Սպարտայի, այստեղ կա հումանիստական մոտեցում, որն արտացոլված է Լուկիանոսի գրվածքներում։ Հոգով և մարմնով գեղեցիկ մարդն է, որը հասարակության ամենամեծ արժեքն է։
Հին հույն փիլիսոփա Արիստոտելը, ի տարբերություն իր ուսուցիչ Պլատոնի, անհատի սոցիալականացման ափը պետությանը տալով, չի նվազեցնում ընտանիքի դերը հասարակության լիարժեք անդամի դաստիարակության գործում: Հենց ընտանիքում է սկսվում քաղաքացիության ձևավորումը։ Ինքը՝ մարդը, փիլիսոփայի կողմից համարվում էր հասարակության լիարժեք միավոր։ Այնուամենայնիվ, առանց իր տեսակի շրջանակի, անհատը դառնում է համայնքին չհարմարեցված կենդանի: Բարձրագույն բարիքը քաղաքացու սոցիալական որակների ձևավորումն է։ Անհատի սոցիալականացման մակարդակները, ըստ Արիստոտելի, ներառում են մարդու ֆիզիկական, բարոյական և ինտելեկտուալ կողմի ներդաշնակ զարգացումը:
Սոցիալիզացիայի ուսումնասիրությունը գիտնականների՝ սոցիոլոգների և հոգեբանների աշխատություններում
Մարդուն հասարակությանը ներկայացնելու գործընթացի ժամանակակից մեկնաբանություններից է ամերիկացի հետազոտող Ջորջ Միդի ինտերակտիվիստական մոտեցումը։ Ամերիկացի սոցիոլոգը դիտարկել է սոցիալական փոխազդեցության միջոցով միջանձնային հարաբերությունների զարգացման հնարավորությունը։ Այս գործընթացը գործոն է անձի անհատական որակների ձևավորման համար։ Լեզվի իմացությունը օգնում է սոցիալականացման բավարար մակարդակ ձեռք բերել հասարակության մեջ լիարժեք կյանքի համար:
Ըստ ինտերակտիվիզմի տեսությանԱյս գործընթացի աճն ուղղակիորեն կախված է անհատի սոցիալական արձագանքման աստիճանից: Խոսքը վերաբերում է անձի՝ իրեն որպես հասարակության ակտիվ միավոր ընկալելու կարողությանը։ Մարդը ուրիշների հետ շփվելիս ստանձնում է որոշակի սոցիալական դեր, որն ապրում է երկու փուլով. Առաջին փուլում մարդկային «ես»-ը ձևավորվում է այլ անհատների՝ փոխգործակցության գործընկերների վերաբերմունքի և դատողությունների ազդեցության տակ։ Երկրորդ փուլը ներառում է նաև այն համայնքի բարոյական վերաբերմունքի ազդեցությունը, որտեղ մարդը ապրում է: Այսպես են ձևավորվում հենց անհատի արժեքներն ու սկզբունքները, որոնք արդյունքում դառնում են նրա կյանքի կերտողը։
Մոտավորապես 1930-ականներից սկսած Լ. Ս. Վիգոտսկին, Ա. Ն. Լեոնտև, Պ. Յա. Գալպերինը և այլ հետազոտողներ դարձան խորհրդային հոգեբանության մշակութային-պատմական դպրոցի հիմնադիրները։ Գիտնականների կարծիքով՝ մարդու բնավորությունը նրա հոգեկանի վրա հասարակության ազդեցության արդյունքն է։ Անհատականության վարքագծի և կյանքի իր վերլուծության մեջ Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկին առաջարկեց հաշվի առնել նրա արտաքին միջավայրը, որպեսզի հասկանանք անձի ներաշխարհը: Սոցիալական փորձը կարող է փոխել մարդու հոգեկան գործընթացների իմաստը և պարտադրել նրա սեփական արժեքներն ու սկզբունքները։ Անհատի սոցիալականացման մակարդակների ձևավորումը կախված է գործունեության սոցիալ-մշակութային ձևերի յուրացումից։
Իր հերթին Ջ. Պիաժեն գլխավոր դերը վերապահել է մարդու ճանաչողական զարգացմանը։ Հաջող սոցիալականացման համար, ըստ գիտնականի, անհրաժեշտ է ձևավորել անհատի ինտելեկտուալ կողմը. Հետագա ճանաչողական կարողությունների վերակառուցումը տեղի է ունենում տակազդված է մարդու սոցիալական փորձից։
Արևմտյան ժամանակակից սոցիոլոգիան առանձնացնում է Թ. Փարսոնսին որպես սոցիալականացման հարցերի ընդհանուր ճանաչված տեսաբան։ Գիտնականի խոսքով՝ հասարակության և անհատի փոխհարաբերությունների հիմնական խնդիրը գործողությունների կյանքի ցիկլի գործընթացներում յուրացման, զարգացման և հաստատման մեջ է։ Սոցիալական միջավայրի խնդիրն է բավարարել իր անդամների բոլոր կարիքները։ Ըստ Թ. Փարսոնսի, սոցիալականացման գործընթացի մակարդակները կախված են մեկ գործընթացից, որի միջոցով մարդը դառնում է հասարակության անդամ և իր բոլոր գործողություններով պահպանում է այդ կարգավիճակը։ Անհատի և շրջակա միջավայրի միջև այս փոխգործակցության հաջողության համար անհրաժեշտ է սոցիալական և մշակութային ուսուցման ուժեղ մոտիվացիա: Այլ կերպ ասած, հասարակության առաջնահերթ կարիքն իր անդամների առնչությամբ նրանց մասնակցության դրդապատճառն է՝ ընդունված նորմերին և պահանջներին համապատասխան։
Սոցիալիզացիայի էությունը գիտնականների կողմից բացահայտված երեք մակարդակներ են, որոնք վերաբերում են անհատի կարիքներին.
- Հավատարմություն հասարակության կրոնական արժեքներին.
- Անհատականության ձևավորման վաղ փուլը հիմնված է էրոտիկ բարդույթի և նմանատիպ ինտիմ հարաբերությունների վրա:
- Սոցիալականացման ամենաբարձր մակարդակը կապված է գործիքային գործունեության ծառայությունների հետ:
T. Պարսոնսը գործընթացի բոլոր փուլերը կապեց սուպերէգոյի, իդ-ի և էգոյի հետ՝ օգտագործելով Զ. Ֆրեյդի դասակարգումը: Անհատի առաջնային սոցիալականացումը տեղի է ունենում ընտանիքում: Ավելին, գործընթացում առաջատար դերը վերապահված է դպրոցին և մասնագիտական թիմերին:
Բելգիացի հետազոտողներ Մ.-Ա. Ռոբերտ և Ֆ. Թիլման. Ըստ տեսության՝ փոխազդեցության գործընթացըՀասարակություն ունեցող մարդը բաժանվում է չորս փուլի՝
- Բերանի փուլ՝ ծննդից մինչև 18 ամսական։ Երեխայի ծծելու ռեֆլեքսը դրդում է նրա ողջ վարքը:
- Անալ փուլ - 18 ամիս - 2,5 տ. Երեխայի գործողությունները սկսում են ենթարկվել ինքնատիրապետմանը: Այստեղ ձևավորվում է ինքնասիրություն։
- 2, 5-6 տարի՝ անձի զարգացման ֆալիկ փուլ։ Այստեղ է ձևավորվում երեխայի հուզական հարաբերությունները ընտանիքի հետ։ Ցանկացած ներընտանեկան կոնֆլիկտ դառնում է երեխայի հոգեկանի վնասվածք և կարող է էապես ազդել մարդու ապագա վարքի վրա։
- Չափահասության փուլ՝ 6 տարեկանից մինչև հասունություն: Այս փուլում տեղի է ունենում անհատի ինքնավարությունը և առաջանում է ազատության զգացում:
Սոցիալական փորձը ուսանողների սոցիալականացման հիմնարար բաղադրիչն է
Միայն կյանքի ընթացքում խմբում ձեռք են բերվում սոցիալական հմտություններ։ Ողջ կյանքի ընթացքում, շփվելով հասարակության մեջ, մարդը ձեռք է բերում սոցիալական փորձ: Հասարակական գիտելիքների ձեռքբերումը տեղի է ունենում երեք եղանակով, որոնք փոխկապակցված են.
- Սոցիալական փորձը ձեռք է բերվում բավականին ինքնաբուխ։ Երեխան առաջին իսկ օրերից ձևավորում է իր վարքը որպես հասարակության անդամ։ Շփվելով ուրիշների հետ՝ երեխան ձեռք է բերում այն հասարակության վերաբերմունքն ու արժեքները, որտեղ նա ապրում է։
- Հետագայում սոցիալական փորձը ձեռք է բերվում կրթության և լուսավորության գործընթացում։ Թրեյնինգի իրականացումը նպատակային է։
- Կա նաև սոցիալական փորձի ինքնաբուխ ձեռքբերում։ Նույնիսկ եթե վաղ տարիքի պատճառով ինքնուրույն գործունեությունն անհնար է, երեխան կարող է ակնթարթորեն հարմարվել դրանփոփոխվող կյանքի պայմանները և այլք։
Այսպիսով, երեխայի սոցիալականացման մակարդակները կախված են՝
- Իր աշխատանքի ընթացքում սոցիալական տեղեկատվություն կլանելու նրա կարողությունից:
- Սոցիալական տարբեր դերեր կատարելիս վարքագծի ձևերն ամրապնդելու կարողությունից:
- Սոցիալական կապերի շրջանակն ընդլայնելու, տարբեր տարիքի հասարակության անդամների հետ շփվելու և սոցիալական նորմերը, վերաբերմունքը, արժեքները յուրացնելու հնարավորությունից։
Երեխան շփվում և ձեռք է բերում իր սեփական սոցիալական փորձը.
- տարբեր գործունեության ընթացքում, տիրապետելով սոցիալական տեղեկատվության, հմտությունների լայն ֆոնդի;
- տարբեր սոցիալական դերեր կատարելու, վարքագծի ձևերի յուրացման գործընթացում;
- տարբեր տարիքի մարդկանց հետ շփվելու, տարբեր սոցիալական խմբերի ներսում, սոցիալական կապերի և հարաբերությունների համակարգի ընդլայնման, սոցիալական խորհրդանիշների, վերաբերմունքի, արժեքների յուրացման գործընթացում։
Հիմնական հաստատությունները, որոնք որոշում են երեխայի սոցիալականացման մակարդակները
Կարևոր սոցիալական խմբերը, որոնք ազդում են անհատի հասարակություն մուտք գործելու վրա, ընտանիքն են, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները, դպրոցները, համալսարանները, աշխատանքային կոլեկտիվները: Նաև սոցիալականացման ինստիտուտները որոշ դեպքերում քաղաքական կուսակցություններն են, միությունները և կրոնական կազմակերպությունները։
Սոցիալականացման մակարդակի որոշումը կախված է երեխայի վրա ծնողների ազդեցության աստիճանից։ Մարդու կյանքում առաջնային կոլեկտիվը ընտանիքն է կամ նրան փոխարինող խումբը։ Այստեղ է, որ երեխան ձեռք է բերում առաջին հարաբերությունների հմտությունները։ Ամերիկացի սոցիոլոգ Չարլզ Քուլին պնդում էր, որ առաջնային խմբերը հիմքն ենսոցիալական բնույթի և մարդու վարքագծի ձևավորման համար։ Իսկ գերմանացի հայտնի հոգեվերլուծաբան Էրիխ Ֆրոմը ընտանիքը համարում էր հոգեբանական միջնորդ մարդու և հասարակության միջև։
Սոցիալականացման մակարդակների ձևավորման հաջորդ քայլը դպրոցն է, ավելի ճիշտ՝ կրթական գործընթացը։ Այստեղ անհատը հարմարվում է հասարակության մեջ գոյություն ունեցող հարաբերություններին ու կարգերին։ Ժամանակակից հասարակության մեջ երիտասարդների սոցիալականացման հակառակ միտումներ կան: Մի կողմից՝ բարոյական և էթիկական արժեքները (աշխատել բարեխիղճ, լինել ազնիվ և պարկեշտ) դեռ գոյություն ունեն։ Բայց շուկայական տնտեսությունն արդեն իսկ թելադրում է իր կանոններն ու սկզբունքները (օրինակ՝ ցանկացած ձեւով շահույթ ստանալու ցանկությունը)։ Այսպիսով, այսօրվա երիտասարդությունը կանգնած է բարդ ընտրության առաջ. Նման դժվարին պայմաններում ձևավորվում են դեռահասների սոցիալականացման մակարդակները։.
Հետագա ինստիտուտները (աշխատանքային և կրոնական կազմակերպություններ, արհմիություններ, շրջանակներ և այլն), որոնցում մարդը շարունակում է ձեռք բերել սոցիալական նորմեր, ավելի քիչ են ազդում անձնական գիտակցության վրա, քան առաջնային կոլեկտիվները: Այնուամենայնիվ, նրանք նաև կարևոր դեր են խաղում սոցիալականացված անհատականության ձևավորման գործում:
Ուսանողների սոցիալականացման տեսակները
Գործընթացի դասակարգումը հիմնված է ժամանակի գործոնի վրա: Արդյունքում առանձնանում են սոցիալականացման հետևյալ տեսակները (փուլերը)՝.
- Տարրական. Սա մարդու ծնունդից մինչև նրա չափահաս շրջանն է։ Այս փուլը շատ կարևոր է, քանի որ այստեղ մեծ ազդեցություն ունեն հասարակության սոցիալականացման մակարդակները։ Գործընթացի առաջնային ինստիտուտը ծնողական ընտանիքն է, որտեղից էլ սկսվում է երեխանծանոթանալ հասարակության նորմերին.
- Վերասոցիալիզացիան (երկրորդային սոցիալականացում) հիմնված է մարդու վարքագծի նախկինում հաստատված օրինաչափությունների փոխարինման վրա՝ որակապես նորերով։ Երկրորդական փուլին բնորոշ է հին կարծրատիպերը կոտրելը։ Վերահասարակայնացումը տևում է անհատի ողջ գիտակցական կյանքը:
Գիտնականների կողմից բացահայտված են սոցիալականացման այլ մակարդակներ՝ խմբակային (որոշակի խմբի ներսում), կազմակերպչական (աշխատանքի ընթացքում), վաղ (հիմնական գործունեության «փորձը», օրինակ՝ աղջիկները խաղում են դուստրերի մեջ. մայրեր), սեռ (ըստ սեռի) և այլն:
Մեթոդաբանություն կրտսեր ուսանողների սոցիալականացման մակարդակի ախտորոշման համար
Երեխաների սոցիալական նորմերին ծանոթանալու աստիճանն ուսումնասիրելու համար նպատակահարմար է կիրառել Տ. Բ.-ի կողմից առաջարկված մեթոդների մի շարք: Պոտապենկո. Հարցաթերթիկների օգնությամբ կարելի է որոշել միայնակ երեխայի վրա հետագա ազդեցությունների անհատական ծրագրի սոցիալականացման և կոնկրետացման դինամիկան։
Համալիրը բաղկացած է երեք մեթոդից.
- Մեթոդաբանություն՝ բացահայտելու երեխայի սոցիալականացման առանձնահատկությունները, որը բաղկացած է երեք ընտրության շարքից։
- Պրոեկտիվ մեթոդ՝ ուսումնասիրելու երեխայի հուզական տրամադրության կախվածությունը հասակակիցների հետ հարաբերությունների պատճառով (հեղինակ՝ Վ. Ռ. Կիսլովսկայա).
- Մեկ փուլային հատվածների անցկացման մեթոդ՝ առաջարկված Թ. Ա. Ռեպինա.
Այս ուսումնասիրության արդյունքում կարելի է որոշել կրտսեր ուսանողների սոցիալականացման մակարդակը։ Ցանկալի է այն անցկացնել նաև տարեցների հետ։նախադպրոցականներ.
Հարցաթերթիկների համալիրի ընդհանուր նպատակն է բացահայտել երեխայի հասակակիցների հետ շփվելու ցանկությունն ու ցանկությունը, ինչպես նաև նրա մոտիվներն ու սոցիալական հարաբերությունների հնարավորությունները:
Ավագ ուսանողների սոցիալականացման ախտորոշում
Յուրաքանչյուր մարդու կյանքում օբյեկտիվորեն անհրաժեշտ և անբաժանելի փուլը սոցիալական հասունությունն է: Սոցիալական և տեխնիկական պահանջները դրդում են անհատի կրթության և վերապատրաստման մակարդակի բարձրացմանը: Ուսուցման գործընթացում դրվում են ոչ միայն ինտելեկտուալ գիտելիքները, այլև շրջապատող հասարակության նորմերը, արժեքներն ու ավանդույթները: Այսպիսով, տեղի է ունենում հասարակության երիտասարդ անդամների սոցիալականացում։
Գործընթացի դինամիկան ուսումնասիրելու նպատակով մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Մ. Ի. Ռոժկովն առաջարկել է դեռահասների սոցիալական հարմարվողականության և ակտիվության ուսումնասիրության մեթոդաբանություն։ Թեստավորման ընթացքում ուսանողները պետք է ծանոթանան 20 դատողություններին և գնահատեն դրանցից յուրաքանչյուրը՝ ըստ իրենց համաձայնության աստիճանի։ Արդյունքները վերլուծելով՝ կարող ենք առանձնացնել ուսանողների սոցիալականացման հետևյալ մակարդակները՝
- Սոցիալական գործունեություն.
- Սոցիալական հարմարվողականություն.
- Սոցիալական ինքնավարություն, այսինքն՝ կարևոր որոշումներ ինքնուրույն կայացնելու պատրաստակամություն։
Ելնելով նրանից, որ դաստիարակությունը սոցիալականացման առաջատար սկիզբն է, գործընթացի դինամիկան ուսումնասիրելու համար նպատակահարմար է կիրառել նաև «Իմ ընտանիքը» սոցիալականացման մակարդակի մեթոդոլոգիան։ Այս հարցաշարի օգնությամբ հնարավոր է որոշել սոցիալական ներգրավվածության աստիճանը ծնողական ընտանիքի դաստիարակության գործում։ Մակարդակի գնահատումհարաբերությունները ընտանեկան շրջապատում (բարեկեցիկ, բավարար, դիսֆունկցիոնալ), կարելի է վերլուծել ութ որոշիչ գործոն՝
- Ընտանեկան կրթության խստություն կամ հավատարմություն։
- Ինքնավարության և նախաձեռնության կառուցում.
- Մեկ ծնողի գերակայություն կամ հավասար հարաբերություններ։
- Վերաբերմունք դպրոցի և ուսուցիչների նկատմամբ.
- Ծնողական մեթոդների կոշտություն կամ հավատարմություն։
- Ընտանիքի անդամների փոխհարաբերությունների բնույթը:
- Փոխօգնություն և փոխադարձ աջակցություն ընտանիքում։
- Շահերի համայնք.
Սոցիալականացման դաստիարակության մեթոդներ
Երեխային հասարակությանը ծանոթացնելու գործընթացում գոյություն ունեն անհատականության ձևավորման հետևյալ մեխանիզմները՝
- Երեխայի նույնականացում հասարակության անդամի նրա դերի հետ: Մարդը տիրապետում է վարքի տարբեր ձևերի, վերաբերմունքի, նորմերի և արժեքների: Նույնականացման հիմնական մեթոդը հասարակության ավելի փորձառու անդամների անձնական օրինակն է: Որպես օրինակ կարելի է օգտագործել նաև հայտնի մարդկանց կենսագրությունները։
- Սոցիալական կողմնորոշումը ուսանողների սոցիալականացման մակարդակի ձևավորման ևս մեկ մեխանիզմ է: Դա կապված է նրանց կարիքների անհատականության սահմանման և հասարակության պայմաններում դրանց հասնելու հնարավորության գիտակցման հետ: Այստեղ մանկավարժական պահանջը գործում է որպես մեթոդ՝ որպես մարդկային գործողությունների առաջնորդող գործոն։
- Ադապտացիան մարդու սոցիալականացման մեկ այլ մեխանիզմ է: Սա անհատի հարմարեցման գործընթացն է միջավայրին, նրա նորմերին, կանոններին ու ավանդույթներին: Վարժության մեթոդը մեծապես նպաստում է երեխայի սոցիալական հարմարվողականությանը։
- Առաջարկություն որպես յուրացումսոցիալական փորձը անգիտակից, զգացմունքային մակարդակում: Այստեղ կարևոր է անձի որոշակի համապատասխանությունը, որը ձեռք է բերվում խոսքային ազդեցության մեթոդով։ Սոցիալական հանդուրժողականության պայմաններում հասարակության նորմերն ու ավանդույթներն ավելի լավ են յուրացվում։
- Սոցիալական ներկայացման մեխանիզմը ներառում է անհատի մասին դրական տպավորություն թողնել իր մասին ուրիշների հետ շփվելիս: Մարդը, ըստ էության, խաղում է հասարակության կողմից իրեն վերապահված դերը։ Արդյունքում, պարտադրված վարքագիծը ի վերջո դառնում է երեխայի գործունեության անբաժանելի մասը: Հանձնարարության մեթոդը կարևոր դեր է խաղում այս գործընթացում։
- Սոցիալականացման մակարդակները ձևավորող մեխանիզմները ներառում են հեշտացում (ուրիշների վարքագծի ազդեցությունը երեխայի մտքի վրա) և արգելակում (վարքագիծ, որը կարգավորում է մարդու գործողությունների դրդապատճառները): Այստեղ սոցիալական գործընթացների դինամիկան արագացնող մեթոդներն են մրցակցությունն ու պատիժը։ Կրթության վերը նշված բոլոր մեթոդներից միայն օգտագործելով՝ կարող եք հասնել անհատի սոցիալականացման բարձր մակարդակի:
