Զգացմունքներն այն ոլորտն է, որին սովորաբար բավարար ուշադրություն չի հատկացվում երեխաների դաստիարակության և զարգացման գործընթացում: Մինչդեռ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացումը չափազանց կարևոր գործունեություն է, որը երբեք չպետք է մոռանալ։ Հասկանալու համար, թե որքան նշանակալից է այս տարածքը, բավական է պատկերացնել աշխարհը, որտեղ ապրում են մարդիկ, ովքեր իսպառ զրկված են հույզեր զգալու և արտահայտելու կարողությունից կամ կարողությունից։ Կամ փորձեք ապրել գոնե մի քանի ժամ առանց զգացմունքների։ Դա ոչ միայն շատ դժվար է, այլ գրեթե անհնար է:
Սակայն հույզեր զգալու և դրանք ճիշտ արտահայտելու կարողությունը մարդկանց ինքնաբերաբար չի տրվում ծննդյան պահին: Երեխաները սովորում են սա, ինչպես նաև շատ այլ բաներ: Զգացմունքային օրինաչափությունը ձևավորվում է վաղ մանկության տարիներին, երբ երեխաները դիտում են իրենց ծնողներին:
Ինչու՞ է կարևոր ուշադրություն դարձնել զգացմունքներն արտահայտելու կարողության զարգացմանը:
Որպես կանոն, ոչ ոք հարց չի ունենում այն պատճառների մասին, թե ինչու պետք է ուշադրություն դարձնել խոսքի զարգացմանը, գրագիտությանը, հաստատակամությանը,կարգապահության և հիգիենայի հմտություններ: Բայց երբ խոսքը վերաբերում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձի հուզական ոլորտի զարգացմանը, ծնողների մեծամասնությունը պարզապես չի հասկանում, թե դա ինչի համար է:
Հասուն մարդը պետք է կարողանա ճիշտ և հստակ արտահայտել սեփական զգացմունքները, հակառակ դեպքում նրա համար շատ դժվար կլինի շփվել այլ մարդկանց հետ, կառուցել անձնական հարաբերություններ։ Ուրախությունը, տխրությունը, վրդովմունքը, զայրույթը ճիշտ արտահայտելու ունակությունը, մեկ ուրիշին ցույց տալու, թե ինչն է վրդովեցնում և ուրախացնում, սա մի բան է, առանց որի անհնար է լիարժեք ապրել:
Օրինակ, տղամարդը հիասթափված է այն բանից, թե ինչպես են գործընկերները կատակում իր հետ: Նա դեմ չէ ցույց տալ իր զգացմունքները, բայց նա չգիտի, թե ինչպես դա անել, նա չգիտի, թե ինչպես փոխանցել իր զգացմունքները ուրիշներին: Սա հանգեցնում է նրան, որ տղամարդն ամեն օր բախվում է իր համար սթրեսային իրավիճակների և ապրում բացասական հույզեր: Բացասականը կուտակվում է ներսում ու ինչ-որ պահի իջնում, ինչպես ձնահյուսը, որը բացարձակապես ամեն ինչ թաղում է իր տակ։ Որպես կանոն, նման իրավիճակներում խոսում են նյարդային խանգարման մասին։ Հնարավոր է նաև իրադարձությունների մեկ այլ արդյունք՝ ծանր դեպրեսիայի զարգացում կամ նեգատիվության աճ ընտանեկան շրջապատում: Իհարկե, հնարավոր են նաև բախումներ իրավախախտի հետ կամ աշխատանքի փոփոխություն։ Բայց ինչպիսին էլ լինի իրադարձությունների ընթացքը, տղամարդը կարող էր խուսափել դրանից, եթե իմանար, թե ինչպես ցույց տալ իր սեփական զգացմունքները:
Սեփական զգացմունքները ճիշտ արտահայտելու ունակության բացակայության մեկ այլ, կյանքում բավականին տարածված օրինակ է ծանոթություններ հաստատելը և անձնական հարաբերություններ կառուցելը: Շատ աղջիկներ անկեղծորեն չեն հասկանում, թե ինչու են իրենց հավանող երիտասարդները սկսում հետաքրքրվել իրենցով,նրանք ծանոթանում են միմյանց հետ, կապ հաստատում, բայց հարաբերությունները մի քանի ժամադրությունից ավելի չեն տևում։ Խոսքը զգացմունքների խեղաթյուրման մասին է: Այսինքն՝ աղջիկները չեն ցուցադրում այն, ինչ իրականում զգում են։ Նրանք պարզապես չգիտեն, թե ինչպես ճիշտ, պարզ և հասկանալի արտահայտել սեփական զգացմունքները։ Երիտասարդներն ընկալում են էմոցիոնալ հաղորդագրությունը, որը ցույց է տալիս թեթև կարճատև սիրախաղի ցանկությունը, և իրենց համապատասխան վարքագիծ են դրսևորում՝ նույնիսկ չպատկերացնելով, որ աղջիկը կարող է ցանկանալ ոչ թե մեկ գիշերվա, այլ ամուսնություն։
Նման օրինակներ շատ կան։ Ամեն օր գրեթե յուրաքանչյուր մարդ բախվում է այն հետևանքների հետ, որ իր վաղ տարիքում կամ իր սիրելիների մանկության տարիներին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման դասեր չեն կազմակերպվել։
Այլ կերպ ասած՝ սեփական հույզերը ճիշտ և հասկանալի արտահայտելու կարողությունը շատ ավելի հեշտ է դարձնում կյանքը։ Մարդիկ, ովքեր կարող են դա անել, դժվար թե բողոքեն, որ ուրիշներն իրենց չեն հասկանում, քանի որ նման հանգամանքներում չեն հայտնվի։ Նաև սեփական զգացմունքները ճիշտ դրսևորելու հմտությունների բացակայությունը հաղորդակցման շատ լուրջ խոչընդոտ է, խոչընդոտ կոնկրետ անձի և այլ մարդկանց միջև:
Ինչու՞ է կարևոր ուշադրություն դարձնել հենց հույզերի զարգացմանը:
Բավական չէ երեխաներին սովորեցնել հասկանալի և ճիշտ արտահայտել այն զգացմունքները, որոնք լցվում են նրանց: Որպեսզի երեխաները տիրապետեն այս հմտություններին, նրանք պետք է ապրեն զգացմունքներ: Անհնար է սերմանել ուրախություն կամ վիշտ արտահայտելու ունակություն, եթե երեխան չգիտի, թե դա ինչ է: Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման գործընթացը ներառում է ոչ միայն զգացմունքների ճիշտ արտահայտման ուսուցում, այլև.նաև դրանք փորձարկելու ունակություն։
Հույզեր ունենալու փաստի կարևորությունը չի կարելի գերագնահատել: Իհարկե, յուրաքանչյուր մարդ կյանքում գոնե մեկ անգամ հանդիպել է մարդկանց, որոնց կարելի է բնորոշել այսպիսի էպիտետներ՝.
- հնացած;
- մրսածություն;
- անզգայուն;
- դատարկ.
Իհարկե, կարելի է շարունակել այն էպիտետների ցանկը, որոնք կարող են բնութագրել հուզական սառնությունը։ Հաճախ մարդիկ հավատում են, որ եթե իրենց երեխան ցույց չի տալիս իր զգացմունքները, ապա սա զսպվածության կամ նույնիսկ արիստոկրատիայի նշան է, և ամենևին էլ նրանց բացակայության ապացույց չէ: Այսպես են մտածում հատկապես տղաների ծնողները։
Մինչդեռ զսպվածությունն ու զգացմունքների բացակայությունը բոլորովին տարբեր հասկացություններ են։ Փոքր երեխաները չեն կարողանում զսպել իրենց զգացմունքները։ Եթե երեխան վիրավորված է, զայրացած, զայրացած, վրդովված կամ, ընդհակառակը, հիացած է, դա ամեն դեպքում կարտացոլվի նրա դեմքին կամ դրսևորվի նրա վարքագծում: Թե որքանով այս դրսևորումը ճիշտ կարտացոլի զգացմունքները, այլ հարց է, բայց հույզեր արտահայտելու փաստն անպայման կհայտնվի։
Երբ խոսքը վերաբերում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացմանը, ծնողները հաճախ մտածում են, թե ինչն է սխալ փորձառությունների ամբողջական շրջանակ չունենալու մեջ: Իսկապես, վա՞տ է, որ երեխան շատ չի անհանգստանա, չկարողանա անխոհեմ սիրահարվել, դժգոհություն չի կրի։ Ի վերջո, այդ պատճառով երեխան ռոբոտ չի դառնա, ոչինչ բացարձակ չէ, և հիմնական զգացմունքային գունապնակը դեռ առկա կլինի:
Սեփական հույզերի բացակայության վնասն այն է, որ մարդ չի կարողանա դրսևորել համակրանք, կարեկցանք։ Նաերբեք չի հասկանա, թե ինչու է որոշ գործողություն կարևոր ուրիշի համար: Լինելով ղեկավար պաշտոնում, այդպիսի մարդը չի հասկանա աշխատողի ցանկությունը վաղաժամ հեռանալու կամ երեխայի ծննդյան օրը հանգստանալու կամ ծնողների հիվանդ լինելու մասին: Եթե այդպիսի մարդը դառնա բժիշկ կամ ուսուցիչ, ապա գործողությունների դրդապատճառները, ինչպես նաև երեխաների կամ հիվանդների փորձառությունները նրա ընկալումից դուրս կլինեն։
Ավելին, ուրիշի սենտիմենտալությունը ժամանակի ընթացքում նյարդայնացնող կդառնա։ Նման մարդկանց, որպես կանոն, հարգում են, բայց չեն սիրում նույնիսկ իրենց ընտանիքներում։ Իսկ ծերության ժամանակ նրանք դառնում են գժտող և ուրիշների հանդեպ հակակրանք առաջացնող:
Այսպիսով, զգացմունքների ամբողջական տիրույթի բացակայությունը նաև հաղորդակցման խոչընդոտ է, որը խանգարում է ձեզ նորմալ հարաբերություններ հաստատել այլ մարդկանց հետ: Ուստի անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել այնպիսի խնդրի վրա, ինչպիսին է նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալ-էմոցիոնալ ոլորտի զարգացումը։
Ե՞րբ և ինչպե՞ս են երեխաները սկսում զգալ իրենց առաջին հույզերը:
Հաճախ ասում են, որ մարդը սկսում է զգալ առաջին հույզերը ծննդյան պահից: Սա լիովին ճիշտ չէ: Մարդն իր կյանքի առաջին վայրկյաններին, րոպեներին, ժամերին և օրերին զգացմունքներ չի զգում, սենսացիաները սխալմամբ են շփոթում դրանց հետ։
Երեխան սկսում է շնչել, նրա աչքերը ընկալում են լույսը, մաշկը զգում է օդ, ցուրտ, ջերմություն, հպում, ստամոքսում սով է արթնանում։ Այս ամենը և շատ ավելին. մի շարք սենսացիաներ, որոնք առաջացնում են նյարդային համակարգի ռեակցիա՝ լաց, ճչալ, տրտնջալ, ձեռքերն ու ոտքերը շարժելը և այլն:
Սենսացիաները, որոնք ապրում է նորածինը, բոլորովին նոր են նրա համար, բոլորովին անծանոթ:ծանոթ. Լինելով արգանդում, երեխան չի զգացել այնպիսի բան, ինչպիսին նա հանդիպեց ծնվելուց հետո առաջին վայրկյանին:
Իհարկե, այս բոլոր սենսացիաները վառ արձագանքներ են առաջացնում։ Այս ռեակցիաները՝ գոռգոռոց, գոհունակ տրտնջալ, լաց և այլն, մարդու նյարդային համակարգում դրված հուզական հիմքն են նույնիսկ ներարգանդային զարգացման շրջանում։ Այսինքն՝ դրանք ոչ թե զգացմունքներ են, այլ դրանց նախատիպը։ Նորածինն ընկալում է շրջակա միջավայրի ամենապարզ գրգիռը և արձագանքում դրան։ Օրինակ՝ լույսը կամ ցուրտը կարող են պատճառ դառնալ, որ դուք լաց լինեք կամ շարժեք ձեր ոտքերը և ձեռքերը:
Երեխան սկսում է զգալ իրական պարզ հույզեր շատ ավելի ուշ, քանի որ դրա համար անհրաժեշտ է մտավոր ակտիվություն, ըմբռնում: Այսինքն՝ երեխան արդեն պետք է ինչ-որ կյանքի փորձ ունենա։ Որպես կանոն, առաջին հույզերի ի հայտ գալը համընկնում է հետաքրքրասիրության, երեխային շրջապատող հետաքրքրության պահի հետ։ Կարելի է պնդել, որ եթե երեխան վերցնում է խաղալիքը և սկսում զննել այն, նա արդեն բավականին ընդունակ է ուրախանալու, տխրելու և այլ պարզ հույզեր ապրելու։
Մինչև մեկ տարեկան երեխայի մոտ զգացմունքների առկայության վկայությունը ծիծաղի տեսքն է։ Եթե երեխան կարողանում է ծիծաղել, նշանակում է նրա մեջ արդեն ձևավորվել է էմոցիոնալ ոլորտը։
Ինչ է տեղի ունենում վաղ տարիքում: Զգացմունքների ձևավորման փուլեր
Մինչ մեկ տարեկանը երեխաները սկսում են զգալ ամենապարզ էմոցիաները՝ ուրախություն, վիշտ, հավանություն, դժգոհություն և այլն: Արտահայտեք այս զգացմունքները համապատասխան, պարզ և հասկանալի ձևերով՝
- ժպիտ;
- ծիծաղ;
- տխուր ծամածռություն;
- լաց.
Դուք չպետք է անհանգստանաք մինչև մեկ տարեկան երեխայի մոտ դեմքի բարդ արտահայտությունների բացակայության կամ վիրավորվելու ունակության համար: Փոքր տարիքում երեխան դեռ չգիտի, թե ինչ է դժգոհությունը, նա վրդովմունք է զգում: Երեխան կարող է իրեն լավ կամ վատ զգալ, երջանիկ կամ տխրել: Բարկանալու, վիրավորվելու, այլ բարդ հույզեր զգալու համար, որոնք պահանջում են համեմատության փորձ և սեփական անձի հասկացություն, երեխան դեռ ի վիճակի չէ:
Մեկից երեք տարեկան հասակում երեխան զգալիորեն ընդլայնում է իրեն հասանելի զգացմունքների շրջանակը։ Հենց այս ժամանակահատվածում է տեղի ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի հիմնական զարգացումը։ Մինչեւ երեք տարի դրվում են այն բոլոր զգացմունքների ու հույզերի հիմքերը, որոնք մարդն օգտագործելու է կյանքում։ Այս տարիքային շրջանը բնութագրվում է ինտուիտիվ ուսուցմամբ, երեխային շրջապատող մեծահասակների կողմից վարքի, ռեակցիաների, բնավորության գծերի կարծրատիպերի ընդունումով:
Եռամյա նշաձողը հաղթահարելուց հետո երեխաները սկսում են ակտիվորեն տիրապետել խոսքին և ինչ-որ բան սովորել ոչ միայն ինտուիտիվ ընկալման և որդեգրման, պատճենահանման, այլ նաև այլ ձևերով: Այս տարիքին բնորոշ է հետաքրքրասիրությունը և գիտելիքի ձգտումը։ Երեք տարի անց երեխաները սկսում են կոտրել խաղալիքները՝ փորձելով պարզել, թե ինչպես են դրանք դասավորված։
Երեք տարի անց ակտիվորեն զարգանում է ավելի վաղ դրված հուզական ոլորտի հիմքը, և ակնհայտ է դառնում, թե ինչ զգացողություններ են պակասում փոքրիկին։ Հենց ինչ-որ բանի բացակայությունն է որոշում, թե ինչպես կզարգանա նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողական և հուզական ոլորտի զարգացումը: Այս ժամանակահատվածը տևում է միջինը մինչև վեցից յոթ տարի,այսինքն՝ մինչև ուսման սկիզբը։
Որո՞նք են երեխաների հույզերի առանձնահատկությունները:
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական-կամային ոլորտի զարգացումը տեղի է ունենում համապատասխանաբար աստիճանաբար, և դուք պետք է անընդհատ զբաղվեք այս ոլորտում: Զգացմունքները մաթեմատիկական խնդիր չեն, որը կարելի է մեկընդմիշտ լուծել։ Զգացմունքային զարգացումը բարդ և երկար գործընթաց է: Իսկ զգացմունքներն արտահայտելու կամ հակառակը՝ կառավարելու ունակության զարգացումը բացարձակապես տարիքային սահմանափակումներ չունի։
Երեխաներին բնորոշ են հուզական ոլորտի զարգացման որոշակի առանձնահատկություններ։ Նախադպրոցականը, անցնելով իր զգացմունքները զգալու և արտահայտելու հմտության ձևավորման փուլերը, յուրաքանչյուր տարիքային շրջանում տարբեր կերպ է տիրապետում և ցուցադրում էմոցիաները: Բայց անկախ նրանից, թե որ տարիքում է երեխան և որքանով է զարգացած զգացմունքների տիրույթը, դրանց դրսևորումն ու արտահայտումը միշտ տարբերվում է այն բանից, թե ինչպես են մեծահասակները դրսևորում զգացմունքները։
Մանկական հույզերի առանձնահատկությունները համարվում են.
- ամենապարզ դրսեւորումները՝ կապված առաջին կյանքի սոցիալական պատճառահետեւանքային շղթաների յուրացման հետ, օրինակ՝ տուն - ծնողներ - այգի - ընկերներ - դաստիարակ;
- սպասման վիճակի վառ փորձառություն և արտահայտում, սա վերաբերում է և՛ տոների սպասմանը, և՛ սեփական խոսքերի և արարքների հետևանքների գիտակցմանը, օրինակ՝ խաղալիքը կոտրված է - մայրիկը վրդովված է.;
- աստիճանական առաջընթաց տարրականից մինչև առաջադեմ, ակնհայտ ուրիշների համար, քանի որ այն ընդունում է ենթադրության և պատճառաբանության ձև:
Առաջին հույզերը սենսացիաների անմիջական հետևանքն են։ Այսինքն՝ նրանքառաջանում են բնական ֆիզիոլոգիական կարիքների ազդեցության տակ։ Այս փուլը տևում է միջինը մինչև երեք տարի։ Այս տարիքային միջակայքում ֆիզիոլոգիան և շրջակա միջավայրի գործողությունները թելադրում են հուզական ոլորտի զարգացման առանձնահատկությունները: Երեք տարուց մեծ նախադպրոցականն արդեն սկսում է ավելի բարդ հույզեր զգալ և հասկանալ դրանք վերահսկելու անհրաժեշտությունը: Այսինքն՝ եթե երկու տարեկանում երեխային հնարավոր չէ բացատրել հասարակական վայրում լաց լինելու անթույլատրելիությունը, ապա դա արդեն միանգամայն հնարավոր է բացատրել հինգերորդ տարեդարձը նշած երեխային։ Այսպիսով, երեքից վեց տարեկան երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման առանձնահատկությունը ոչ միայն նրանց ձևավորումն ու զարգացումն է, այլև զգացմունքների դրսևորումները կառավարելու ունակության ձևավորումը։
Ի՞նչն է ազդում երեխաների հույզերի ձևավորման և զարգացման վրա:
Որպես կանոն, առաջինը, որ հիշվում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական-կամային ոլորտի զարգացման վրա ազդող գործոնների մասին, մեծահասակների պահվածքն է և ընտանիքում որդեգրված ապրելակերպը։ Անկասկած այդպես է։ Այնուամենայնիվ, ոչ միայն այն, ինչ երեխան տեսնում և ընկալում է որպես օրինակ, ազդում է նրա զգացմունքների զարգացման վրա:
Սոցիալական, էմոցիոնալ և այլ հմտությունների ձևավորման համար չափազանց կարևոր են մոտիվները, գործոնները, որոնք խրախուսում են սովորելը և նոր բաներ սովորելը: Այս գործոնները հաճախ և՛ շարժառիթներ են, և՛ միջոցներ՝ զարգացնելու նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտը:
Հույզերի ձևավորման և դրանց զարգացման վրա ազդող ամենակարևոր գործոնը երեխայի հետաքրքրությունն է..
- խաղեր;
- առարկաներ և իրեր;
- շրջակա աշխարհի երևույթները;
- հարաբերություններ մարդկանց միջև։
Մարդկանց փոխհարաբերությունները միայն մեծահասակների շփումները չեն, նրանց ռեակցիաների և վարքի առանձնահատկությունները, որոնք նկատվում են փոքրիկի կողմից։ Դա նաև երեխայի և այլ մարդկանց միջև հարաբերությունն է՝ և՛ մեծահասակների, և՛ հասակակիցների միջև:
Հաղորդակցության դերը երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման գործում
Եթե վաղ մանկության տարիներին զգացմունքների ձևավորումը հիմնականում տեղի է ունենում ինտուիտիվ կերպով, ապա ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացումը գրեթե ամբողջությամբ կախված է հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփումից:
Այսինքն՝ փոքրիկի անհատականության ձևավորումը և, իհարկե, նրա հույզերի զարգացումը տեղի է ունենում հասարակության մեջ։ Եթե երեխան մեկուսացված է հասարակությունից, ուրեմն նա ոչինչ չի սովորի կյանքի ոչ մի բնագավառում։ Երեխաների հասարակությունը կարելի է բաժանել երկու տեսակի՝.
- մոտ, կամ ներքին, փոքր;
- լայն, կամ արտաքին, մեծ:
Ընտանիքը, որտեղ երեխան ապրում է, պատկանում է մերձավոր հասարակությանը: Դրսում՝ մանկապարտեզ, այգում խաղահրապարակ, ցանկացած ստուդիա, շրջանակներ և այլն։ Նույնիսկ գնումները կարելի է վերագրել մեծ հասարակությանը, քանի որ երեխան ոչ միայն հետևում է իր ծնողներին, այլև հնարավորություն է ստանում զգալ ցանկությունները, հույզերը, կառավարել դրանք, սովորում է փորձության միջոցով արտահայտել խնդրանքներ և հասնել այն, ինչ նա սիրում է։
Գնումները ոչ միայն մի տեսակ սիմուլյատոր են, այլ նաև թեստ, որը հստակ ցույց է տալիս, թե ինչ մակարդակի վրա է գտնվում մեծերի հուզական ոլորտի զարգացումը։նախադպրոցականներ.
Օրինակ, մի երեխա խնդրում է կախազարդ կամ սառնաշաքար, մաստակ ծամել և մերժում ստանալով՝ սկսում է բղավել, տրորել, լաց լինել: Այս պահվածքը ընդունելի է երկու տարեկան երեխայի համար, սակայն հինգ տարեկանում դա վկայում է հուզական անհասության մասին։ Եթե երեխան ամեն ինչ անընդմեջ խնդրում է, դա ցույց է տալիս ոչ միայն այն, որ ծնողները սովորաբար չեն կատարում նրա ցանկությունները, այլև ընտրելու, առաջնահերթություն տալու, նպատակներ դնելու և դրանց հասնելու անկարողության մասին։
Եթե երեխան կոնկրետ ինչ-որ բան է խնդրում, և մերժումից հետո չի ընկնում հիստերիայի մեջ, այլ սկսում է խոսել ծնողների հետ՝ բացատրելով, թե ինչու է իրեն անհրաժեշտ նշված իրը, ապա դա ցույց է տալիս, որ հուզական-կամային ոլորտի զարգացումը. նախադպրոցականի անհատականությունը բարձր մակարդակի վրա է. Երեխան ցույց է տալիս ոչ միայն զգացմունքները զգալու, այլ նաև դրանք կառավարելու կարողություն: Նաև երեխան ցույց է տալիս առաջնահերթությունների իր հմտությունները և նպատակներին հասնելու կարողությունը: Նա ցուցադրում է սոցիալական և հաղորդակցական ադեկվատություն։
Հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու ընթացքում երեխան:
- սովորում է վարքի, բարոյականության և էթիկայի նորմերը;
- սովորում է վարվել բացասական հույզերի և մերժման հետ;
- տիրում է գաղափարներ տղամարդկանց, կանանց սոցիալական դերերի մասին;
- հասկանում է արժեքը, կորուստը, երազանքը, երախտագիտությունը:
Միայն հաղորդակցության մեջ է հնարավոր լիարժեք զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտը և բարոյական որակները։ Շփվելով՝ երեխաները սովորում են, թե ինչ ընկերություն, պատասխանատվություն, ակտիվ խաղալ,սեփականություն. Ուստի հասարակության դերը անձնային և էմոցիոնալ որակների ձևավորման, ինչպես նաև դրանց զարգացման գործում ոչ միայն կարևոր է, այլև առաջնային է։
Ինչպե՞ս զարգացնել երեխաների զգացմունքները: ուղիների մասին
Նախադպրոցական երեխայի հուզական ոլորտը զարգացնելու ուղիները կրթության և վերապատրաստման վերաբերյալ մեթոդական ձեռնարկից վարժությունների հավաքածու չեն: Մեթոդներն են՝
- խաղեր, ներառյալ սոցիալական դերախաղեր;
- աշխատանքային գործունեություն;
- սպորտով զբաղվել կամ այլ բան տանից և մանկապարտեզից դուրս;
- ստեղծագործականություն և գիտելիք.
Այլ կերպ ասած՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտը զարգացնելու ծրագիրը ոչ այլ ինչ է, քան խաղերի, ստեղծագործական, կրթական կամ սպորտային գործունեության, հոգատարության և ուշադրության դրսևորումների, պատասխանատվության և աշխատասիրության սերմանում։
Ո՞ր խաղերն են լավ զգացմունքներ զարգացնելու համար:
Երեխայի համար խաղը ոչ միայն աշխարհը ճանաչելու միջոց է, այլ նաև վերարտադրվելու, հիշելու, տեսածը յուրացնելու, կարծրատիպում ինչ-որ բան փոխելու հնարավորություն։ Օրինակ՝ երեխան տեսնում է, թե ինչպես է մեկը վիրավորում մյուսին։ Նա այս իրավիճակը վերարտադրում է իր խաղալիքներով՝ նորից վերապրելով ու ըմբռնելով։ Սկզբում խաղն ամբողջությամբ կրկնօրինակում է իրականությունը, բայց հետո դրանում հայտնվում է «սուպերհերոսը» և վերականգնում արդարությունը, կամ «չարագործը» զղջում է ինքն իրեն, կամ «նեղացածը» պատասխան հարված է հասցնում։
Այսինքն՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման խաղերը ոչ միայն կարևոր են, այլ սովորելու, յուրացնելու և հասկանալու հիմնական ուղիներից են։ Իհարկե, դրանք պետք է լինեն օգտակար և հետաքրքիր։
Տանը առաջին տեղն էժամանց խաղալիքներով, իսկ մանկապարտեզում՝ հասակակիցների հետ: Խաղալիքների դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական ոլորտի զարգացման գործում չափազանց մեծ է։ Հետեւաբար, դրանք պետք է խելամտորեն գնել: Օրինակ, կարիք չկա մանկապարտեզը լցնել ծաղրածուի տիկնիկներով, եթե երեխան երբեք չի եղել կրկեսում։ Ճիշտ այնպես, ինչպես մանկապարտեզը չպետք է լցնել «խելացի» խաղերով և սեմինարների անկյուններով, եթե երեխան հնարավորություն չունի դրանք տիրապետել՝ կիսելով ժամանցը մեծահասակի հետ։ Այսինքն՝ մանկապարտեզում խաղալիքները պետք է տարբեր լինեն, նրանց օգնությամբ երեխան պետք է կարողանա վերարտադրել այն, ինչ տեսել է փողոցում կամ լսել հեքիաթում։
Մանկապարտեզներում, ինչպես նաև զբոսայգիներում կամ բակում գտնվող խաղահրապարակներում երեխան խաղում է ոչ թե առարկաների և իրերի, այլ հասակակիցների հետ։ Այսինքն՝ այս պայմաններում առաջնային են սոցիալական դերախաղերը։ Օրինակ՝ մի երեխա «մայր» է, մյուսը՝ «դուստր»։ Միաժամանակ երեխաներն իրենց պատկերացումներով են պահում, այսինքն՝ ամեն օր ցուցադրում են այն, ինչ տեսնում են տանը։ Խաղի ընթացքում երեխաները փոխանակում են իրենց մտքերը, սովորում, որ իրենց տնային ոճն ու վարքագիծը միակ հնարավոր տարբերակները չեն, կան ուրիշներ։
Կա՞ն վարժություններ, որոնք զարգացնում են զգացմունքները:
Չնայած զգացմունքները չեն վերաբերում ճշգրիտ բնութագրերով հասկացություններին, կան վարժություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման համար: Ամենահեշտը նկարներով խաղալն է։
Այն բաղկացած է հետևյալից.
- Առաջարկվում եներեխաների դեմքերի նկարներ, որոնք արտահայտում են տարբեր հույզեր;
- երեխան պետք էբացահայտել դրանք և բաշխել դրանք ուղղություններով;
- պետք է լինեն նկարներ, որոնք ցույց են տալիս այն վայրերը, որտեղ երեխան «կվերցնի» տրամադրված դիմանկարները:
Այսինքն՝ պետք չէ երեխայից պահանջել միայն զգացմունքների նշանակում։ Վարժության իմաստն այն է, որ երեխան նկարի պատկերով, ճանաչի զգացողությունը և դիմանկարը տեղադրի նկարված փորձառություններին համապատասխան տեղում։
Օրինակ՝ երեխան նկար է վերցնում և պնդում, որ այն պատկերում է ցավը: Մեծահասակները կարող են առաջատար հարցեր տալ, օրինակ՝ «Ինչպե՞ս է իրեն զգում այս տղան»: Նշանակելով պատկերված փորձառությունը որպես ցավ՝ երեխան պետք է դիմանկարը տեղափոխի նկարը հիվանդանոցի հետ: Դժվարության դեպքում մեծահասակը կարող է օգնել՝ հարցնելով. «Ո՞ւր կգնա այս տղան»:
Այսպիսով, լուծվում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական-կամային ոլորտի զարգացման երկու հիմնական խնդիր՝ երեխան սովորում է ճանաչել ուրիշների հույզերը և հասկանալ դրանց հետևանքները։
Ի՞նչ չպետք է անեն մեծահասակները խաղային վարժություններ կատարելիս:
Ծնողները հաճախ սխալվում են՝ ինքնուրույն խնամելով իրենց երեխաներին: Դրանցից ամենատարածվածը երեխայի մտածելակերպն է։ Գործնականում հուզական ոլորտը զարգացնելու վարժություններ կատարելիս դա հաճախ արտահայտվում է «Տեսեք, աղջիկը ժպտում է» արտահայտություններով։ Այսպիսով, նա զվարճանում է: Ո՞ւր կգնա նա: Կարուսելի վրա գտնվող այգի։ Կամ՝ «Օ՜, ինչ տխուր տղա է։ Ինչու եք կարծում, որ նա տխուր է: Միգուցե նա կարիք ունի ընկերների հետ մանկապարտեզ գնալու»:
Ցանկը կարելի է շարունակել, քանի որ քանի ծնող, այսքան տարբերակներ սխալ արտահայտություններ արտասանելու համար։ ԱյդպիսինԴասերի նկատմամբ մոտեցումը լիովին արժեզրկում է դրանք։ Այս դեպքում ոչ թե երեխան է խաղում, այլ մեծահասակը։ Երեխան չի մտածում, չի կառուցում պատճառահետևանքային հարաբերություններ: Այսինքն՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման մեթոդական միջոցները, տվյալ դեպքում՝ փորձառությունները պատկերող նկարները, ճիշտ չեն օգտագործվում։ Դասերը արդյունք չեն տալիս, թեև դրանք անվանականորեն առկա են երեխայի գրաֆիկում։
Համապատասխանաբար, առաջին բանը, որ ծնողները չպետք է անեն տնային առաջադրանքների ժամանակ, դա իրենց երեխայի փոխարեն մտածելն ու որոշումն է։
Մյուս տարածված սխալը երեխայի առաջարկը մերժելն է: Օրինակ, երեխան լուսանկարում է, որը, ըստ խաղի անոտացիայի, պատկերում է դժգոհությունը: Պահանջների ձանձրույթը նկարվում է և պատկերը տեղադրում զվարճանքի այգում կամ մանկապարտեզում: Մեծահասակները հաճախ ասում են երեխային, որ նա սխալ է թույլ տվել, և նկարը տեղափոխում են ճիշտ կույտ՝ ըստ անոտացիայի:
Դուք չեք կարող դա անել: Ցանկացած նկարչություն շատ վերացական է փոխանցում զգացմունքները, դրանց ընկալումը միշտ տեղի է ունենում անձնական պրիզմայով։ Սխալ կարելի է համարել միայն այն դեպքում, եթե ծիծաղով նկարը երեխայի կողմից ճանաչվի որպես ցավի պատկեր։ Նմանատիպ զգացմունքների դեպքում «սխալ» հասկացությունը չի կիրառվում: Եթե չափահասը համաձայն չէ երեխայի վարկածին, պետք չէ ուղղել երեխային, այլ հարցնել, թե ինչ պատճառներով է նա եկել հնչեցված եզրակացություններին։
Աշխատանքի և ստեղծագործականության դերը զգացմունքների զարգացման գործում
Առանց նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական-կամային ոլորտի լիարժեք զարգացումն անհնար է առանց երեխաների իրական պարտականությունների առկայության, առանց աշխատանքային գործունեության:
Խոսքը, իհարկե, տնային պարզ, իրագործելի և փոքրիկին հասկանալի գործերի մասին է։ Հաճախ ծնողները կարծում են, որ երեխայի աշխատանքը խաղալիքների տեղակայումն է և դրանցով զբաղմունք զարգացնելը։ Սա ճիշտ չէ. Աշխատանքը հասկացվում է որպես ընտանիքի այլ անդամների կողմից պահանջվող գործողություն, որի արդյունքը կարելի է զգալ «այստեղ և հիմա», դիպչել, տեսնել կամ նույնիսկ ուտել:
Երեխան չի կարողանում գիտակցել, որ հանգիստ նստելը և նկարները վերադասավորելը շահավետ գործողություն է: Նրա ընկալմամբ՝ պահանջված աշխատուժը լվացված սպասքն է, եփած ընթրիքը։ Պարզ մի բան, որն օգտագործում են բոլորը: Ըստ այդմ, երեխան պետք է հնարավորություն ունենա օգուտ քաղել։ Նա պետք է սահմանի զբաղմունքը և չխանգարի դրան: Օրինակ՝ երեխային հանձնարարել են լվանալ ափսեները ճաշի համար։ Եթե նա այն վատ չի ավարտել կամ լվացել, չի կարող ուղղվել։ Սա երեխայի պատասխանատվության ոլորտն է, որը նշանակված է ծնողների կողմից: Երեխան պետք է հասկանա, որ իրենից բացի ուրիշ ոչ ոք չի անի այս գործը։ Եթե երեխան լվացել է հինգ ափսեներից երեքը, ապա ինչ-որ մեկը ստիպված կլինի ուտել կեղտոտ ափսեներից։
Այս պարզ տեխնիկան թույլ կտա երեխային տիրապետել այնպիսի հույզերի, ինչպիսիք են ամոթն ու պատասխանատվությունը, հասկանալ գործերը կատարելու կարևորությունը: Ոչ մի տեսական դաս չի կարելի համեմատել աշխատանքային պրակտիկայի հետ։ Այս մասին գրել են շատ ուսուցիչներ, այդ թվում՝ Մակարենկոն։ Իհարկե, երեխային կարելի է օգնել, հատկապես, եթե նա դա խնդրի։
Կրեատիվությունը նույնպես ազդում է զգացմունքների վրա, բայց մի փոքր այլ կերպ, քան աշխատանքը: Օրինակ՝ երեխան պլաստիլինե արձանիկ է ձևավորել կամ ինչ-որ բան նկարել։ Նկարը շրջանակի մեջ դնելը և ֆիգուրները դարակում նրան թույլ է տալիս զգալ այնպիսի զգացմունքներ, ինչպիսիք են հպարտությունը,բավարարվածություն, հուզմունք կամ նույնիսկ ոգեշնչում:
Հետևաբար, երեխաների ստեղծագործությանը չի կարելի արհամարհանքով վերաբերվել: Գծանկարներն ու արհեստները պետք է անպայման դիտարկել, մեկնաբանել, քննարկել: Սա չափազանց կարևոր է ոչ միայն հույզերի ձևավորման և զարգացման, այլև երեխայի ինքնավստահություն ձեռք բերելու համար։
