Մանկավարժական գործունեության հոգեբանություն. հիմնական սահմանումներ, կառուցվածք, մեթոդներ

2024 Հեղինակ: Miguel Ramacey | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 06:21

Մանկավարժական գործունեության կառուցվածքը, կրթական հոգեբանությունը գրավում են դասավանդման ոլորտի տեսաբանների ուշադրությունը մի պատճառով. Ստեղծագործությունը, նրա հոգեբանական հիմքերը հասկանալը շատ կարևոր է սոցիալապես նշանակալի դիրքի համար: Ուսուցչի աշխատանքը ոչ միայն ավագ սերնդից կրտսերներին տեղեկատվության փոխանցումն է, այլ նաև կրթական ասպեկտը: Շատ առումներով դա որոշում է ազգի ապագան, հետևաբար, այն պետք է հնարավորինս արդյունավետ և ճիշտ կիրառել:

Ինչպե՞ս է սկսվում ուսուցչի աշխատանքը:

Եթե ուսումնասիրեք մանկավարժական գործունեության կառուցվածքի, կրթական հոգեբանության վերաբերյալ ուսումնասիրություններ, ապա կարող եք պարզել, որ ուսուցչի աշխատանքը մի քանի ասպեկտներ ունի. Կան հոգեբանության մի քանի կատեգորիաներ, որոնք հնարավորություն են տալիս հասկանալ նման մասնագետի գործունեությունը: Առաջին պլան է մղվում նրա անհատականությունը: Երկրորդ կարևոր կատեգորիան էփաստացի տեխնոլոգիա: Ոչ պակաս կարևոր է հաղորդակցությունը: Անհատականությունը ներառում է մարդու նպատակները և նրա մոտիվացիան: Տեխնոլոգիան ուսուցչի գործունեությունն է։ Հաղորդակցությունը բարդ հասկացություն է, որը ներառում է կլիման ուսանողների և ուսուցչի թիմում, ինչպես նաև փոխհարաբերությունները խմբի ներսում:

Ուսումնասիրելով մանկավարժական գործունեության հոգեբանությունը և դրա առարկան՝ այս թեմայով զբաղվող մասնագետները հատուկ ուշադրություն են դարձրել ուսուցչի անձին։ Շատ առումներով սա կենտրոնն ու առանցքային գործոնն է նրանց աշխատանքում, ովքեր իրենց համար ընտրել են այս ճանապարհը: Մարդու անհատականությունն այն է, ինչը որոշում է նրա դիրքը ուսուցման ոլորտում, ինչպես նաև հաղորդակցության մեջ: Ուսուցչի հաղորդակցության և աշխատանքի էությունը կախված է անհատականությունից: Այն որոշում է, թե մարդն ինչի համար է աշխատում, ինչ նպատակների է ձգտում հասնել, ինչ մեթոդներ է կիրառում դրա համար՝ լուծելով տարբեր խնդիրներ։

Անձնական կենտրոնացում

Ինչպես երևում է Օրլովի՝ կրթության հոգեբանությանը և մանկավարժական գործունեությանը նվիրված աշխատություններից, յուրաքանչյուր մարդ, ով իր համար ընտրել է ուսուցման ոլորտը, ունի որոշակի դրդապատճառներ և կարիքներ, որոնք կարող են սահմանվել կենտրոնացման տերմինաբանությամբ։ Այս բառով ընդունված է հասկանալ ուսուցչի կողմնորոշումը և նրա հետաքրքրությունը աշխատանքի արդյունքի նկատմամբ։ Նման մարդը հոգ է տանում գործընթացի բոլոր մասնակիցների մասին և հետևում է, թե որքանով են նրանք հաջողությամբ հասնում որոշակի նպատակներին: Ուսուցիչը բնորոշ է հանդիսատեսին դիմելու հոգեբանական ընտրողականությանը: Ըստ այդմ՝ ուսուցիչը, թեև սպասարկում է հանդիսատեսի շահերը, բայց ընտրովի է՝ ելնելով սեփական վերաբերմունքից։ Անձնական կենտրոնացումվերահսկում է ուսուցչի վարքային ռեակցիաները և որոշում նրա մտածողությունը։

Կրթական հոգեբանության, ուսումնական գործունեության վերաբերյալ ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ որոշ ուսուցիչներ հակված են կենտրոնանալ սեփական շահերի վրա: Այս դեպքում կենտրոնացումը էգոիստական է: Երբեմն գործունեությունը հիմնականում պայմանավորված է բյուրոկրատական պահանջներով, վարչական շահերով և այլ ուսուցիչների կարծիքով: Ուսուցչի համար որոշակի դեր է խաղում ծնողական թիմի կարծիքը. սա կոչվում է հեղինակավոր կենտրոնացում: Եթե առանցքային դիրքը հատկացվում է այն միջոցներին, որոնց միջոցով կազմակերպվում է աշխատանքը, ապա խոսվում է ճանաչողական կենտրոնացման մասին։ Հնարավոր է հետաքրքրությունների կենտրոնում դնել ուսանողներին, գործընկերներին և ինքներդ ձեզ։

Մանկավարժություն և անհատականություն

Կենտրոնացման վերը նշված տարբերակները, որոնք բացահայտվել են հոգեբանության մասնագիտական և մանկավարժական գործունեության ուսումնասիրության ընթացքում, հիմնականում ներկայացված են դասավանդման պայմաններով որպես անանձնական կամ ավտորիտար: Բացառիկ դեպք է հումանիստական կենտրոնացումը։ Ուսուցիչը կարող է անկեղծորեն հետաքրքրված լինել իր դասավանդած առարկայով: Հավանաբար, այդպիսի մարդը գիտելիքի առումով ուժեղ մոտիվացիա ունի։ Միաժամանակ, մարդը կարող է կարիք չզգալ իր կուտակած տեղեկատվությունը փոխանցել ուրիշներին։ Մյուսները պարզապես հետաքրքրություն չունեն երիտասարդ հանդիսատեսի նկատմամբ։ Նման կենտրոնացման պայմաններում աշխատող մարդը դժվար թե լինի պրոֆեսիոնալ, իր գործի իսկական վարպետ։ Սովորաբար նման մարդկանց անվանում են լավ առարկաներ։ Նման ուսուցիչից իսկական ուսուցիչը տեսականորեն կարող է ստացվել, բայց գործնականում դա շատ է պատահումհազվադեպ։

Ուսումնասիրելով հոգեբանություն և մանկավարժական գործունեությամբ զբաղվող ուսուցիչներ՝ այս ոլորտի մասնագետները ուշադրություն են դարձրել այն մարդկանց, ովքեր մեկուսացված հետաքրքրություն ունեն երեխաների նկատմամբ։ Այս մանկավարժներն իրենց գործունեության կենտրոնում դնում են երեխաների կարիքները։ Սա սովորաբար կոչվում է ալտրուիստական կենտրոնացում: Ուսուցիչները սովորաբար հավասար սեր են ուզում դրա դիմաց: Շատ դեպքերում, ուսուցման գործընթացի ձևավորումը հանգում է համաձայնության և հաղորդակցության ձևաչափին համապատասխանող դասերի չափից ավելի ազատ կառուցմանը:

Մարդասիրության մասին

Ինչպես ցույց են տալիս կրթական գործունեության կառուցվածքի, մանկավարժական հոգեբանության բնագավառի դիտարկումները, լավագույն արդյունքները տալիս են ուսուցչի հումանիստական կենտրոնացումը։ Այն կենտրոնացնում է բարոյական շահի, հանդիսատեսի հոգևոր շահերի վրա: Ուսուցիչը նպատակաուղղված կերպով ձգտում է ապահովել, որ բոլորը երջանիկ և բարգավաճ լինեն: Նման ուսուցումն ապահովում է անհատական արդյունավետ փոխազդեցություն և դառնում հումանիստական հաղորդակցության հիմք ուսումնական հաստատությունում: Ունենալով նման կենտրոնացում՝ ուսուցիչը վարող է, խթանում է ուսանողներին և ակտիվացնում ուսումնական գործընթացը։ Նրա շնորհիվ երեխաներին ուսուցումն ավելի հեշտ է տրվում, զարգացումն ավելի ակտիվ է ընթանում։

Քայլ առ քայլ առաջ

Մանկավարժական գործունեության հոգեբանությունն ուսումնասիրում է այն մեթոդները, ուղիները, որոնցով ուսուցիչը որպես մարդ կարող է զարգանալ, միաժամանակ աճել ընտրած մասնագիտության մեջ։ Համարվում է, որ ինքնագիտակցությունը մարդուն հեռանկարային հիմնական պայմանն է։ Հիմնական արտադրանքայս պայմանը ինքնապատկերն է: Հոգեբանության մեջ սա կոչվում է I-image: Այս հայեցակարգն ունի համեմատական կայունություն և միշտ չէ, որ իրականացվում է ուսուցչի կողմից: Այն անձի կողմից ընկալվում է որպես իր մասին պատկերացումների յուրահատուկ համակարգ։ Կերպարը հիմքն է հասարակության այլ ներկայացուցիչների հետ կապ հաստատելու համար։ Հայեցակարգը անձնական վերաբերմունք է սեփական անձի նկատմամբ: Այն ձևավորվում է երեք տերմիններով. Եկեք մանրամասն նայենք։

Հոգեբանության մեջ ուսուցչի մանկավարժական գործունեությունը գիտության մի ոլորտ է, որի շրջանակներում ընդունված է առանձնացնել առաջին հերթին ճանաչողական ասպեկտով ձևավորված ինքնորոշման գաղափարը: Այն ներառում է տեղեկատվություն ձեր մասին: Սա ներառում է սեփական կարողությունների, հասարակության մեջ դիրքի, արտաքին տեսքի և նմանատիպ այլ նրբերանգների իմացություն: Երկրորդ ասպեկտը զգացմունքային է, գնահատողական։ Այն ներառում է վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ, հարգանք սեփական անձի նկատմամբ, սեփական արարքների ու մտքերի համարժեք քննադատություն, ինչպես նաև նվաստացում, ինքնասիրություն և նմանատիպ երևույթներ։ Հոգեբանների կողմից բացահայտված երրորդ հայեցակարգային բաղադրիչը կոչվում է կամային կամ վարքային: Դա ենթադրում է մարդու՝ ուրիշների հանդեպ կարեկից լինելու ցանկություն, ըմբռնման ցանկություն։ Այս բաղադրիչը ներառում է ուրիշներին հարգելու, սեփական կարգավիճակը բարձրացնելու կամ, ընդհակառակը, անտեսանելիության ձգտելու կարողությունը։ Կամային բաղադրիչը ներառում է քննադատությունից թաքնվելու և աշխարհից սեփական թերությունները թաքցնելու ցանկությունը։

Կազմավորման մասին

Մանկավարժական գործունեության և հաղորդակցության հոգեբանության շրջանակներում ընդունված է խոսել սոցիալական շփումներին մասնակցող մարդու մոտ ի հայտ եկող ես կերպարի մասին։ Նման հայեցակարգԸստ հոգեբանների՝ դա մարդու հոգեկանի զարգացման եզակի արդյունք է։ Նա համեմատաբար կայուն է։ Միաժամանակ պատկերը ենթակա է ներքին փոխակերպումների ու տատանումների։ Հայեցակարգը մեծապես ազդում է կյանքում անհատականության բոլոր դրսեւորումների վրա: Ինքներդ հասկացությունը դրվում է մանկության տարիներին՝ միևնույն ժամանակ որոշում է երեխայի վարքագիծը, այնուհետև ազդում է մարդու վրա մինչև կյանքի վերջին օրը։

Գոյություն ունեն ուսուցչին բնորոշ «ես» պատկերի դրական, բացասական տարբերակներ: Դրական ներառում է սեփական անձի դրական գնահատականը, որն ուղեկցում է իր մեջ համապատասխան որակների բաշխմանը: Մարդը, ով իրեն այդպես է հասկանում, վստահ է իր ուժերին և գոհ է իր ընտրած մասնագիտությունից։ Ինչպես նշվեց մանկավարժական գործունեության և հաղորդակցության հոգեբանության ուսումնասիրություններում, այն մարդը, ով ունի իր մասին դրական պատկերացում, ավելի արդյունավետ է աշխատում, քան մյուս մարդիկ: Ուսուցիչը փորձում է իրացնել իրեն ընտրած ոլորտում։ Իրականում իրենց հնարավորությունները մարմնավորող, հոգեպես առողջ մարդու վարքագիծը բավականին ինքնավար է։ Նա ինքնաբերականություն ունի։ Նման մարդն առանձնանում է խնդիրները ստեղծագործորեն լուծելու ունակությամբ, ժողովրդավարությամբ։

Դրական հայեցակարգ. ավելի մանրամասն?

Աշխատելով սոցիալ-մանկավարժական գործունեության հոգեբանության ոլորտում՝ Բըրնսը (գիտնական Ամերիկայից) առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձրել դրական ինքնորոշում ունեցող ուսուցչի բնավորության գծերին։ Նա համարեց, որ նման մարդիկ հատկապես ճկուն են, նրանց բնորոշ է կարեկցանքը։ Նման ուսուցիչները ընկալում են ուսանողների կարիքները և պահանջները: Նրանք կարող են հնարավորինս անձամբ դասավանդել, ինչի շնորհիվ դասերը դառնում են ավելի վառ ու ծավալուն։ ՀիմնականՆման ուսուցչի տեղադրումը աշակերտների համար օգտակար տեղեկատվություն ինքնուրույն ընկալելու դրական հիմք է ստեղծում: Ուսուցիչը, ով ունի նման պատկերացում, հեշտությամբ և ոչ պաշտոնական շփվում է հանդիսատեսի հետ և կարող է ջերմ երկխոսություն հաստատել նրա հետ: Նա նախընտրում է բանավոր հաղորդակցությունը ուսանողների հետ գրավոր շփումից: Որպես կանոն, ուսուցիչը էմոցիոնալ հավասարակշռված է, վստահ է իր ուժերին, սեր է ցուցաբերում կյանքի նկատմամբ։

Ձեր և հանդիսատեսի դրական ընկալումը աշխատանքային հոսքի արդյունավետության հիմնական գործոններից մեկն է: Շատ առումներով դա որոշում է վերապատրաստվողների միջև նմանատիպ հայեցակարգի ձևավորումը:

Բացասական

Հոգեբանության մեջ սոցիալ-մանկավարժական գործունեության մեջ առանձնանում է ուսուցչի բացասական ինքնորոշումը։ Նման մարդն իրեն զգում է առանց պաշտպանության, բացասաբար է ընկալում այլ մարդկանց՝ կենտրոնանալով սեփական անհանգստությունների և վախերի վրա։ Ուսուցչի այս տեսակին բնորոշ է աշակերտների հետ շփվելու ավտորիտար ոճը։ Այս ձևաչափը դառնում է հոգեբանական ինքնապաշտպանության միջոց։

Մարդը, ով իրեն ոչ ադեկվատ է զգում որպես մարդ կամ աշխատանքի ընտրված ոլորտում, սովորաբար դժգոհ է աշխատանքային գործընթացի արդյունքներից: Նման ուսուցիչը ունկնդիրների մոտ ձևավորում է յուրօրինակ ընկալում, մթնոլորտ է ստեղծում այն սենյակում, որտեղ գտնվում են ուսանողները։ Բացասական ինքնընկալում ունեցող ուսուցիչը հաճախ չափազանց դաժան է կամ չափազանց ավտորիտար: Ագրեսիայի միջոցով նա փորձում է պաշտպանվել ունկնդիրներից։ Հայտնի են նաև այլ դեպքեր՝ ուսուցիչները չափազանց պասիվ են, չեն վերահսկում աշակերտի աշխատանքը ևհեշտությամբ հեռանալ դասի հիմնական թեմայից. Նրանք անտարբեր են ընդհանուր առմամբ սովորելու, ինչպես նաև ուսանողների ցույց տված արդյունքների նկատմամբ։

Ուսուցչի ինքնագիտակցություն

Մանկավարժական գործունեության հոգեբանության ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս ուսուցչի այս կողմի գնահատման կարևորությունը, ինչպես նաև մարդու գիտակցություն դառնալու գործընթացը։ Բաչկովի աշխատություններում կան բավականին հետաքրքիր հաշվարկներ՝ նվիրված ինքնագիտակցության խնդրին։ Հոգեբանը ուսուցչի գիտակցության զարգացման մի քանի փուլ է նշում՝ իրավիճակային պրագմատիզմ, էգոցենտրիկ քայլ, կարծրատիպից կախված փուլ, առարկայական ընդունելություն, առարկայական-համընդհանուր: Ուսուցչի ինքնագիտակցության զարգացման փուլը որոշելու համար պետք է հասկանալ, թե որն է դրա կենտրոնացումը, որքանով է անկախ մարդը, որն է նրա գործունեության ուղղությունը։ Համոզվեք, որ գնահատեք, թե որքանով է ուսուցիչը կարողանում ընդունել նորը:

Ուսուցչի ինքնագիտակցության ամենաբարձր մակարդակը եսակենտրոնությունից փոխակերպումն է դեպի բոլորի համար օգտակար արդյունքների վրա կենտրոնացում: Նախ, մարդը միտված է ինքնահաստատմանը, նրա անձը նրա համար գլխավոր իմաստն է։ Բայց իդեալական ուսուցիչը նա է, ում համար առաջնային են հասարակությունը, գիտելիքը, գործունեության արդյունքները։ Նա ձգտում է ընդհանուր բարօրության: Սա վերաբերում է բոլոր մակարդակներին՝ կոնկրետ մարդուց մինչև մարդկությունն ընդհանրապես։

Հմտություն և աշխատանք

Մանկավարժական գործունեության հոգեբանության հիմնախնդիրներից մեկը կոնկրետ անձի կարողությունն է իր ընտրած մասնագիտության նկատմամբ։ Ուսուցչի կարողություններն անձնային համառ որակներ են, սպեցիֆիկուսումնական գործընթացի օբյեկտի ընկալունակությունը. Ուսուցիչը պետք է ընկալի դասավանդման միջոցները, իր աշխատանքի պայմանները։ Նրա խնդիրն է ձևավորել ունկնդրի և խոսողի միջև փոխգործակցության արդյունավետ համակարգ, որպեսզի կրթված մարդու անհատականությունը զարգանա դրական ուղղությամբ։

Կուզմինայի ստեղծագործություններում ուսուցչի կարողությունների երկու մակարդակ է սահմանվում՝ ընկալողական, ռեֆլեկտիվ և պրոյեկտիվ: Առաջինը ներառում է ունկնդրի անձնական ինքնության մեջ ներթափանցելու անձի կարողությունը: Սա ներառում է ուսուցչի կարողությունը հասկանալու, թե ինչպես է ուսանողն ընկալում իրեն: Այս հատկությունը ուսուցչի համար առանցքային է համարվում։ Այն ներառում է ուրիշներին ուսումնասիրելու, նրանց հետ կարեկցելու և ուրիշների դրդապատճառներն ու գործողությունները հասկանալու կարողությունը: Ուսուցիչը միայն այն ժամանակ է ունենում ընկալման և արտացոլման կարողություններ, երբ կարողանում է ընկալել ուրիշի տեսակետը և գնահատել այն։ Նման ունակությունները ուսուցչի անհատականության առանցքն են: Եթե դրանք չլինեն, հնարավոր չի լինի փոխհատուցել որակը։ Այս ունակությունները կարևոր են ուսուցողական աշխատանքում, դրանք ցույց են տալիս անձի կենտրոնացումը լսողի մտավոր կատարելագործման վրա։

Պրոեկտիվ կարողություն

Մանկավարժական գործունեության հոգեբանությանը նվիրված աշխատությունները՝ որպես ուսուցչի կարողությունների երկրորդ մակարդակ, առաջարկվում են պրոյեկտիվ համարել։ Դրանք ներառում են ունկնդիրներին տեղեկատվություն փոխանցելու նոր, ավելի արդյունավետ մոտեցումներ ձևավորելու ունակություն: Սա ներառում է գնոստիկական ունակություններ, աշխատանքային հոսքի կազմակերպման, ունկնդիրների հետ շփվելու հմտություններ։ Պրոյեկտիվ կարողությունները ներառում են կառուցողական, նախագծող:

Գնոստիկները որոշում են մարդու կարողությունը արագ, ստեղծագործաբար տիրապետելու կրթության նոր մոտեցումներին: Սա ներառում է հնարամտություն սեփական պարտականությունների կատարման մեջ: Կուզմինան ասաց, որ նման ունակությունները թույլ են տալիս ուսուցչին տեղեկատվություն կուտակել ուսանողների և իրենց մասին։ Նախագծելը բոլոր խնդիրների լուծման արդյունքը նախապես ներկայացնելու կարողությունն է, որոնք լրացնում են ուսումնական աշխատանքի շրջանը։ Կառուցողականները ներառում են ստեղծագործական լուծում, համատեղ աշխատանքի կազմակերպում։ Մարդը, ում դրանք բնորոշ են, զգայուն է մթնոլորտի և աշխատանքային ձևավորման նկատմամբ: Հաղորդակցական հատկությունները թույլ են տալիս կապ հաստատել ուսանողների հետ:

Իսկ ավելի մանրամասն?

Կուզմինայի հաշվարկներում, որոնք նվիրված են մանկավարժական գործունեության հոգեբանության մեթոդներին, կարելի է տեսնել չորս գործոնների ցուցում, որոնց շնորհիվ իրականացվում են ուսուցչի երկրորդական անձնական ունակությունները: Հաշվի է առնվում ունկնդիրների անհատական անհատական որակները ինքնուրույն բացահայտելու, ընկալելու կարողությունը։ Գործոնները ներառում են զարգացած ինտուիցիա և հուշող որակներ, այսինքն՝ ուսուցչի կարողությունը՝ որոշ տվյալներ ներշնչելու հանդիսատեսին:

Ներկայումս ընդունված է լրացուցիչ ընդգծել խոսքի մշակույթի գործոնը։ Այն ներառում է բովանդակալից արտահայտություններ, գրավիչ ունկնդրին և լսարանի վրա ելույթով ազդելու կարողություն:

Ուսուցչի կազմակերպչական որակները հիմնականում արտահայտվում են աշակերտների կազմակերպման մեթոդների ընտրովի զգայունությամբ։ Ուսուցիչը պատասխանատու է նյութի ներկայացման համապատասխան մեթոդների ընտրության համար, օգնումուսանողներին ինքնակազմակերպվելու համար. Կազմակերպչական հմտություններն արտահայտվում են անձի՝ սեփական աշխատանքը կազմակերպելու ունակությամբ:

Եղեք ավելի լավ, քան երեկ

Հոգեբանության մեջ մանկավարժական գործունեությունը ախտորոշվում է լսարանի հետ շփվող ուսուցչի աշխատանքի մշտական մոնիտորինգի միջոցով: Դա տեղի է ունենում ոչ միայն դասարանում, այլեւ դրանից դուրս: Ուսումնական հաստատությունում աշխատանքը ներառում է նրանց կարողությունները բարելավելու ցանկությունը: Իհարկե, սա հատուկ է միայն ուսուցչին, ով հետաքրքրված է աշխատանքի ընտրած ոլորտով։ Մանկավարժական կարողությունների զարգացումը թելադրված է անձի անհատական կողմնորոշմամբ։

Հետաքրքիր անցք

Հոգեբանության մեջ մանկավարժական գործունեության սահմանումը հետևյալն է. այն սոցիալական այնպիսի գործունեություն է, որի խնդիրն է իրականացնել կրթական նպատակները: Նման գործունեության դասական ըմբռնումը ուսուցումն ու կրթությունն է: Առաջինը կարող է ունենալ տարբեր կազմակերպչական ձևեր, սովորաբար խստորեն կարգավորվում է ժամանակին, ունի կոնկրետ նպատակ և դրան հասնելու մի քանի ուղիներ։ Արդյունավետությունը գնահատելու հիմնական չափանիշը կանխորոշված նպատակին հասնելն է։

Կրթությունը աշխատանքային հոսք է, որը կարող է կազմակերպվել նաև տարբեր ձևերով: Այն ուղղակիորեն որևէ նպատակ չի հետապնդում, քանի որ սահմանափակ ժամկետով և ընտրված ձևի շրջանակներում հասանելի չեն: Ուսումնական աշխատանքն այն աշխատանքն է, որը հետևողականորեն ուղղված է խնդիրների լուծմանը, որոնց ընտրությունը ստորադասվում է վերջնական նպատակին։ Արդյունավետության հիմնական չափանիշը դրականն էլսողի գիտակցության ուղղում. Դա կարելի է տեսնել իրադարձություններին հուզական արձագանքներով, երեխայի ակտիվությամբ և նրա վարքի առանձնահատկություններով: Գնահատելով զարգացող մարդուն՝ դժվար է որոշել, թե կոնկրետ ինչով է պայմանավորված կոնկրետ ուսուցչի գործունեությունը:

Իսկ եթե ավելի մանրամասն?

Ուսուցչի գործունեության հիմնական տեսակների առանձնահատկությունների որոշումը, որը ներառում է մանկավարժական գործունեության հոգեբանության հետազոտություն, հստակ ցույց է տալիս, որ կրթությունը և վերապատրաստումը դիալեկտիկորեն միավորված են ուսուցչի աշխատանքում: Նրա ընտրած ուղղությունը, մասնագիտացումը նշանակություն չունի։ Արտաքին ասպեկտ են համարվում կրթական, ուսումնական գործընթացների հետապնդած նպատակները հանրակրթական համակարգի հետ կապված։ Դրանք սահմանվում են հասարակության կողմից: Նա նաև պատասխանատու է արդյունքի գնահատման համար։

Ոչ առանց բարդությունների

Այս պահին ուսուցիչների գործունեության ուսումնասիրությունը հոգեբանության տեսանկյունից խնդիր է, որին բնորոշ են որոշ խնդիրներ։ Որոշ չափով դա պայմանավորված է աշխատողի մասնագիտական մակարդակի որոշման, ինչպես նաև նրա բնածին ստեղծագործական ներուժի գնահատման բարդությամբ: Տեսականորեն ցանկացած ուսուցիչ կարող է հաղթահարել իրեն բնորոշ կարծրատիպերը, բայց իրականում ոչ բոլորն ունեն դրա համար բավարար ուժ: Խոսելով ուսուցիչների գործունեության մասին՝ անհրաժեշտ է նշել մասնագետի հոգեբանական պատրաստվածության խնդիրը, ներառյալ նախապատրաստական աշխատանքը՝ հաշվի առնելով վերապատրաստման և ուսանողների զարգացման ներկայիս համակարգերը։ Պակաս կարևոր չէ ուսումնական հաստատությունների աշխատողների որակավորման բարձրացման հարցը։.

Այս խնդիրները վերլուծողների կարծիքով՝ անհրաժեշտ է վերանայելդասախոսական կազմի վերապատրաստման առանձնահատկությունները. Ավելի շատ շեշտադրում է պետք պրակտիկայի վրա: Այսօր ուսուցիչների վերապատրաստման ժամանակ աշխատանքի գործնական մասը համեմատաբար փոքր է, և ակտիվիստներն առաջարկում են այն դարձնել բազմապատիկ ավելի ծավալուն, որպեսզի բոլոր ուսուցիչները բավարար հնարավորություններ ունենան գործնականում կիրառելու վերապատրաստման մաս ստացած տեսությունը։