Երկար տարիներ հոգեբան-ուսուցչի նման պաշտոնը հասանելի է դպրոցներում, մանկապարտեզներում, հիվանդանոցներում և նույնիսկ գրասենյակային շենքերում: Այս պրակտիկան իրականացնում են մարդիկ, կրթությամբ հոգեբանները, ովքեր ինչ-որ կերպ ունեն թե՛ բժշկական, թե՛ մանկավարժական գիտելիքներ։ Հաճախ մեծ թիմերում լինում են տարբեր տեսակի խնդիրներ, որոնք ոչ բոլորն են կարողանում լուծել։ Նմանատիպ միջադեպերը կարող են բնորոշ լինել նաև ընկերների նեղ շրջանակ ունեցող մարդկանց։
Այսպիսով, մանկապարտեզներ և դպրոցներ ամենից հաճախ հրավիրվում է հոգեբան-ուսուցիչ։ Նման մասնագետը անհրաժեշտ է երեխաներին, որպեսզի նա ուղղի նրանց հոգևոր զարգացումը ճիշտ ուղղությամբ, հաստատի բարոյական արժեքներ, լուծի էկզիստենցիալ բնույթի խնդիրներ, ինչպես նաև վերացնի անձի խանգարման հնարավոր հակումները: Ցանկացած թիմում հոգեբան-ուսուցիչը աշխատում է բարելավել միկրոկլիման և դրա մասնակիցների միջև ցանկացած փոխազդեցություն, կառուցում է հարաբերություններ և վերացնում կոնֆլիկտները: Հոգեբանական վերլուծությունը նույնպես պարտադիր է։
Սակայն կրթական հոգեբանի գործունեությունը չի սահմանափակվում այնպիսի վերլուծական ուսումնասիրություններով և դասախոսություններով, որոնք.նորմալացնել «եղանակը» հասարակության մեջ. Հաճախ է պատահում, որ մեկ դասարանում (խմբում, թիմում), սկզբունքորեն, աշխատանքը շարունակվում է սովորականի պես, բայց անհատը որոշակի անհարմարություն է զգում:
Դա կարող է կապված լինել հասարակության այլ անդամների հետ հարաբերությունների, սեփական անձի և սեփական պարտականությունների ընդունման, ներքին հարմարվողականության և այլնի հետ: Այսպիսով, հոգեբան-ուսուցիչը ապահովում է դասի յուրաքանչյուր երեխայի հոգեբանական առողջության հուսալի պաշտպանություն, յուրաքանչյուր աշխատակցի այն թիմում, որտեղ նա հրավիրված է: Նաև նման մասնագետը (մասնավորապես՝ մանկական հաստատություններում աշխատող) նպաստում է յուրաքանչյուր երեխայի անհատական զարգացմանը։
Հատուկ ուշադրության է արժանի նաև այսպիսի կարևոր մասնագետի աշխատանքի սկզբունքը։ Որպես կանոն, ուսուցիչ-հոգեբանի ծրագիրը սերտորեն կապված է դպրոցական դասընթացի, այն առարկաների և գործունեության հետ, որոնք երեխաները սովորում են մանկապարտեզներում, որոշակի կազմակերպությանը բնորոշ գործունեության ուղղության հետ: Վերլուծության ընթացքում պարզվում են հասարակության մեջ հոգեբանների կողմից անցկացված բազմաթիվ թեստեր և սեմինարներ, պարզվում են յուրաքանչյուր աշխատակցի իրավասությունը անմիջականորեն գործունեության որոշակի ոլորտում, ուսանողի տեղեկատվությունը ընկալելու կարողությունը, նրա մտածողության և հակումների առանձնահատկությունները: Որպես կանոն, հոգեբան-ուսուցիչն է անուղղակի ձևավորում դասարաններ՝ մաթեմատիկական, հումանիտար, երաժշտական։
Լինելով դպրոցական համայնքում՝ «մանկական հոգու ինժեները» պետք է հաշվի առնի աշակերտների մեծացման գործընթացը։ Յուրաքանչյուր տարիքի համարկատեգորիա, մշակվում է առանձին ծրագիր, որը կապված է թե՛ դասերին տրվող գիտելիքների, թե՛ նյարդային համակարգի զարգացման առանձնահատկությունների հետ։ Օրինակ՝ առաջին դասարանցիներին հոգեբանը հեշտությամբ «կարդում» է իրենց նկարներով, հավելվածներով, ինչպես նաև տետրեր պահելու ձևով։ Նայելով այս ատրիբուտներին՝ մասնագետն անմիջապես բացահայտում է հիվանդասենյակի բազմաթիվ բնավորության գծեր, խառնվածք և նույնիսկ հակումներ։ Հետագայում երեխաներին առաջարկվում է անցնել հոգեբանական թեստեր և վերապատրաստումներ, որոնցում նրանք պետք է պատասխանեն հարցերին, իրենց պատկերացնեն տարբեր իրավիճակներում և կատարեն իրենց հետազոտությունը։
