Օժտվածության ախտորոշում. հայեցակարգ, մեթոդներ և արդյունքներ

2024 Հեղինակ: Miguel Ramacey | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 06:21

Օժտվածության ախտորոշումը երկար գործընթաց է, որը կարող են վերահսկել իրավասու անձինք՝ ծնողներ, ընտանեկան բժիշկներ, թերապևտներ, սոցիալական աշխատողներ: Նման երեխաների հայտնաբերման գործում ներգրավված են նաև ընտանեկան հոգեբանները, դպրոցական և նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչներն ու դաստիարակները։ Անձի շնորհալիության ախտորոշման մեթոդներն ընտրվում են անհատապես։ Դրանք կախված են երեխայի ստեղծագործական հաջողություններից, հասարակության մեջ մաթեմատիկական գործողություններ կատարելու կարողությունից և վարքագծից: Այնուամենայնիվ, փոքրիկ հանճարների տաղանդները կապ չունեն նրանց վարքի հետ, ինչպես մտավոր ունակությունները կապ չունեն բարդ առաջադրանքները կատարելու կամ առաջադրված հարցերը լուծելու հետ։

Երեխայի հատուկ կարողությունների բացահայտման մեթոդներ

Երեխաների հատուկ կարողությունները բացահայտելու ամենաանվնաս և արդյունավետ միջոցը դիտումն է, որն ամբողջական չէ առանց փորձարկումներ կազմակերպելու: Սա չպետք է վախեցնի ծնողներին, քանի որգործընթացը կապված է խաղային թեմայի հետ՝ դասեր անցկացնելով կոնկրետ կողմնակալությամբ։ Ուսումնասիրության առարկան երեխա է. դա կարող է լինել երեխա, դպրոցական կամ այգի այցելող երեխա: Ցանկացած տարիքում շնորհալի մարդը իրեն այլ կերպ է արտահայտում, քան «պարզ» երեխաները:

Վերլուծություն և դիտարկման փորձարարական տեխնիկա

Այս հարցում անփոխարինելի է ամբողջական բնութագրում ստանալը: Այն օգնում է հաստատել հասարակության մեջ վարքագծի, այլ երեխաների հետ շփվելու ունակության աստիճանը.

1. Երկայնական հետազոտությունը փոխառված անգլերեն բառ է երկարաժամկետ գործողությունների համար: Հատկանշական է, որ բոլոր դիտարկումները տեղի են ունենում բնական միջավայրում, և ոչ այն ժամանակ, երբ երեխային խնդրում են ինչ-որ բան անել կոնֆետի կամ այլ բնույթի խրախուսման համար: Այս մեթոդը թույլ է տալիս օբյեկտիվորեն ընդունել իրերն ու իրավիճակները։
2. Անհատական երկայնականը կոլեկտիվ բնութագիր է, որը ստացվում է որոշակի ժամանակահատվածների տեղեկություններից: Եթե առաջին դեպքում խոսքը երկար տարիների փորձի ու դիտարկման մասին է, ապա երկրորդում երեխային դիտարկելու համար բավական է ընտրել տարին մի քանի շաբաթ։ Ստացվում է նկար «բաժնում»՝ կոնկրետ ժամանակահատվածի դիտարկումից առաջ և հետո։

Ախտորոշման երկրորդ մեթոդը կարելի է համեմատել մարդկանց ուսուցման հետ: Օրինակ, դուք գնացել եք ավտոդպրոց, և քննությանը այնքան էլ լավ չեք ներկայացրել, չնայած այն հանգամանքին, որ բնական միջավայրում բավականին լավ եք վարում: Այստեղ խոսքը գնում է օժտվածության մասին՝ ակադեմիական առաջադիմության՝ տեղեկատվություն «բռնելու» և գիտելիքը գործնականում կիրառելու առումով։ Դժվարինհոգեբանական պայմանների (քննության) ունակությունները արգելափակված են վախի ճնշող հույզերի պատճառով:

Ախտորոշում, թե ինչու է անհրաժեշտ

Օժտվածության ախտորոշումը վերջնական նպատակը չէ: Սա միջանկյալ կետ է, որից հետո երեխայի համար սահման է սահմանվում՝ դրանք հասակակիցների հետ շփվելու հնարավորություններ են, նոր գիտելիքներ կլանելու կարողություն։ Եթե երեխան շատ խելացի է, ապա նրան ստուգում են ուղեղի զարգացման մեջ դիսինխրոնիայի առկայությունը, քանի որ կարծում են, որ որոշ մտավոր ունակություններ զարգացման խանգարումների արդյունք են։

Ոչ բանավոր հետախուզում

Կրտսեր աշակերտների շնորհալիության ախտորոշումն իրականացվում է ոչ խոսքային հաղորդակցման տեխնիկայի միջոցով, երբ խոսակցությունները դեռ հոգնեցուցիչ են և չեն կարողանում բացահայտել երեխայի տրամադրվածությունն ու վստահությունը մեծերի նկատմամբ։ Այստեղ կարևոր է ինտեգրված մոտեցումը՝

• Դիտեք, թե ինչպես է երեխան իրեն պահում թիմային խաղում:
• Դիտեք նրա պահվածքը հոգեբանական պարապմունքների ժամանակ։
• Հաշվի առեք ծնողների և խնամակալների կողմից տրված երեխայի փորձագիտական գնահատականը։
• Փորձնական դասեր անցկացնել հատուկ ծրագրերի համար։
• Ստեղծեք տեխնիկապես բարդ մոդելներ՝ գծանկար, մեքենաների տեխնիկական կառուցվածք, պոեզիա գրել և այլն:

Նաև պետք է ուշադրություն դարձնել օլիմպիադաների, ինտելեկտուալ խաղերի, կոնֆերանսների, սպորտային մրցույթների, փառատոների մասնակցությանը։ Սա շնորհալիությունը ախտորոշելու մեթոդ չէ, այլ օգնում է բացահայտել ուղեղի որոշ առանձնահատկություններ:

Հոգեախտորոշիչ հետազոտությունների անցկացում

Սխալվելու հավանականությունը նվազեցնելու համար չափանիշները պետք է ներառեն դրական և բացասական միավորներ: Յուրաքանչյուր ցուցիչի արժեքները ցույց կտան շնորհալիության այդ կողմի աստիճանը, որն արտահայտվում է ավելի մեծ չափով։

1. Հոգեախտորոշիչ մեթոդները և շնորհալիության ախտորոշումը չեն կարող ցույց տալ կարողությունների առկայությունը, եթե չափանիշները լիովին դրական են:
2. Անհնար է խոսել նաև շնորհալիության պակասի մասին, եթե ամենուր նշվի չափանիշի բացասական բնույթը։

Բարձր կամ ցածր արժեքները երեխայի ունակության կամ որևէ հատուկ հմտությունների բացակայության ապացույց չեն: Այդ իսկ պատճառով կարևոր է գրագետ հասկանալ անձնական աճի և զարգացման խնդիրները։

Ինչն է ազդում հոգեմետրիկ տվյալների վրա

Կան մի շարք գործոններ, որոնք պետք է հաշվի առնել երեխայի կարողությունները գնահատելիս: Սա է՝

• Ստեղծագործական աստիճան.
• Բնածին ունակություններ, ինչպիսիք են գեղեցիկ նկարելու կարողությունը:
• Երեխայի ճանաչողական դիրքը (սովորելու ցանկություն).
• Մտքի գործընթացի հատուկ ինտենսիվություն.

Հոգեախտորոշիչ պրակտիկայում չափազանց բարձր ցուցանիշները կարող են վկայել նևրոտիկության, մտքի ընտրողականության խախտման, քանակի, ոչ թե որակի համար ավելիին հասնելու ցանկության մասին: Դա պայմանավորված է հոգեբանական պաշտպանվածությամբ, երբ ընտանիքում երեխային ստիպում են, ոչ թե դրդում սովորել։

Երեխաների մոտ ստեղծագործականության ախտորոշման ընդհանուր սկզբունքներ

Ախտորոշումստեղծագործական շնորհը հարաբերական է, քանի որ երեխային դիտարկվում է ըստ ստեղծագործական մտածողության ներգրավվածության աստիճանի: Այսպիսով, կան մի քանի տեսակի գնահատումներ՝

• Արտադրողականության ինդեքսը առաջադրանքների քանակի պատասխանների քանակի գումարն է։
• Օրինականության աստիճան - առանձին պատասխանների ինքնատիպության ինդեքսների գումարը դրանց ընդհանուր թվի նկատմամբ։
• Պատասխանների եզակիությունը դրանց քանակն է՝ կապված պատասխանների ընդհանուր թվի հետ:

Առաջին դեպքում խոսքը տրված հարցերի վերաբերյալ տվյալների հավաքագրման մասին է։ Վերջին երկու մեթոդները ցույց են տալիս և ցուցադրում որոշակի զուգահեռներ «հատուկ» և ընդհանուր պատասխանների միջև։

Ստեղծագործական կարողությունների նմուշառում Դ. Գիլֆորդի և Թորանսի գիտական դպրոցի մեթոդներով

Ջոն Գիլֆորդը բացահայտեց մի օրինաչափություն, երբ նա փորձեց տարբերակել հիշողության մի քանի տեսակներ և մտավոր գործողությունների տեսակներ՝ կոնվերգենցիա և տարաձայնություն:

1. Օժտվածության ախտորոշումը սկսվում է կոնվերգենցիայից, երբ ուղեղը թարմացվում է: Օրինակ՝ խնդիր լուծելիս պետք է գտնել մեկ լուծում. Սա նույնն է, ինչ լուծման նույնականացումը IQ թեստի ժամանակ:
2. Դիվերգենտ մտածողությունը ախտորոշելի է, բայց ոչ արագ: Մտածողությունը տարբեր ուղղություններով է ընթանում՝ պատասխանների տատանումներ, լուծման տարբերակներ, թռիչքներ, բազմաթիվ ճիշտ պատասխաններ, բազմաթիվ արդյունքներ:

Վերջինս ծնում է արտասովորություն, որը նույնացվում է ինքնատիպության հետ։ Սա շնորհալի երեխաների ախտորոշման ուղղություններից մեկն է։ Ստեղծագործությունը գնահատվում է ըստմտածողության վերջին տեսակը. Հետևաբար, IQ թեստերով փորձարկված մտավոր ունակությունները չեն կարող կիրառվել ստեղծագործական ունակությունները բացահայտելու, ստեղծագործական կարողությունները գնահատելու համար, քանի որ կոնվերգենտ մտածողությամբ երեխան արագ կգտնի մեկ ճիշտ լուծում, իսկ տարամիտ մտածողությամբ երեխան հակված կլինի բազմազանության, ինչը ի սկզբանե պահանջում է. ավելի շատ ժամանակ։

Կրեատիվության կարգավորումների ընտրանքներ

Այս ցուցանիշը մարդու որոշակի հատկանիշ է, որը թույլ է տալիս հեռանալ կարծրատիպերից և կանոններից։ Երբեմն նման անհատականություններին անվանում են ինդիգո երեխաներ։ Տաղանդավորության աստիճանը երբեք կապված չի լինի բնակության երկրի, բնածին տաղանդների, ԴՆԹ-ի քրոմոսոմների և այլ կենսաբանական և ֆիզիկական բնութագրերի հետ։

Տաղանդավորության ախտորոշման մեթոդները բացահայտում են վերաբերմունքը.

• Վերբալ - բանավոր մտածողություն, տաղանդավոր խոսելու կարողություն, խոսքի սահուն ձևավորում, հռետորության տիրապետում։
• Ոչ բանավոր՝ պատկերավոր ստեղծագործական մտածողություն, որը ցույց է տալիս, թե որքան տաղանդավոր է մարդն իր «աշխարհում»:

Այս բաժանումը հիմնավորված է հետախուզական գործոններով։ Կա փոխաբերական և բանավոր՝ այն, ինչ մենք պատկերացնում ենք, բայց չենք կարողանում արտահայտել բառերով: «Ոչ նկարիչ» - չի կարող բառացիորեն ինչ-որ բան նկարագրել, քանի դեռ նա բանավոր չի նկարագրել խնդրի հայտարարությունը: Ստորև բերված տեսանյութը ցույց է տալիս, թե ինչ պետք է ընդգծել, երբ խոսքը վերաբերում է «շնորհալի երեխա» տերմինին:

Թեստավորման շրջանակը

Մեր ժամանակներում մարդիկ սովոր են մտածել այնպես, որ յուրաքանչյուր որոշում կայացվում էարագ, միատեսակ և ճիշտ էր: Յուրաքանչյուրը ենթադրում է նախորդ գործընթաց, որի ժամանակ մարդն արդեն ընտրել է ասոցիացիաներ, օգտագործել օրինաչափություններ և արտահայտություններ կարծրատիպերից: Նման մարդու ստեղծագործական ունակությունները չափելն անհիմն է, քանի որ կանոններին հակառակ մտածելու նրա կարողությունը կորել է։

Գրասենյակային աշխատողների համար բազմակի լուծումներ չկան: Հաճախորդին պետք է տրվի մեկ ճիշտ մեկը, որը գոհացուցիչ կլինի նրա համար: Դա պետք է արվի բարձր արագությամբ: Միայն մեկ օր անց գրասենյակի աշխատողը կկարողանա լավագույն տարբերակը գտնել։ Ի՞նչն է սխալ ստեղծագործության պարամետրերի մեջ: Ինչո՞ւ են նրանք «քնում», երբ պետք է օգնեն մարդուն սթրեսային իրավիճակներում։

Կրեատիվության պարամետրեր իրականությունից հեռավորության համեմատ

Գիլֆորդն առանձնացրել է երեխաների ստեղծագործական տարբեր մտածողության միայն 6 տարբերակ. Չնայած իր երիտասարդ տարիքին, նա չէր սխալվել, քանի որ փորձարարական փորձարկումն այնուհետև նորից անցկացվեց տասնյակ տարի անց: Ստուգման արդյունքները տեղադրում ենք աղյուսակում՝

կարողություններ	կրտսեր դասարաններ	միջին դասարան	ավագ դպրոցի սովորողներ
Խնդիրների հայտնաբերում և պիտակավորում	Ճշմարտությունը ծնվում է վեճի մեջ. Երեխաները հեշտությամբ գլուխ հանեցին առաջադրանքից, երբ սկսեցին հակասել միմյանց։	Պատանիները չկարողացան համագործակցել. Բոլորն ուզում էին իրենց պատասխանը փոխանցել որպես ճիշտ՝ չցանկանալով լսել ուրիշներին։	Նրանք տվել են մի քանի պատասխաններ՝ ենթադրելով, որ կան ճիշտ պատասխաններ՝ նշելով խնդրի պատճառները, որը պահանջվում էր ուսանողներից։Առարկաների խումբը կատարեց առաջադրանքը։
Գաղափարների կամ խնդրի լուծումների սերունդ	Երեխաները տվեցին բազմաթիվ պատասխաններ, որոնցից յուրաքանչյուրը փոքր չափով հարմար էր առաջադրանքի համար: Տարիքի պատճառով պատասխանները համարվում էին օպտիմալ։	Միջին խավը քիչ տարբերակներ առաջարկեց, բայց բոլորը համաձայնեցին ամենալավ պատասխանի շուրջ՝ չցանկանալով այլևս մտածել։	Ավագ դպրոցում աշակերտները տվել են բազմաթիվ պատասխաններ, որոնք ճիշտ են գնահատվել:
Ճկունություն և ինքնատիպություն	Ամենապարզ պատասխաններն իսկապես ճիշտ էին, բայց անսովոր իրավիճակներում երեխաները պատասխանում էին այնպես, կարծես խնդիրը նրանց կյանքում գլխավորն էր:	Դեռահասության տարիքում թուլանում է ենթագիտակցական միտքը, հատկապես ինքնապահպանման բնազդը։ Այնուամենայնիվ, դպրոցականները կարողացան ինքնատիպ մոտեցում ցուցաբերել պատասխանների ընտրանքին՝ առանց որևէ ճիշտ պատասխան տալու։	Ավագ դպրոցի աշակերտների մոտ երեխաների շնորհալիության ախտորոշումը հաջող է.

Թեստավորման ընթացքում առաջարկվել է նաև ադեկվատ արձագանքել իրավիճակին, երբ անհրաժեշտ է հաղթահարել գրգռիչը։ Այն բաղկացած էր խնդիրը պարզ ձևով լուծելու անհնարինությունից (պետք էր փնտրել այլ տարբերակներ, կիրառել տարամիտ մտածողություն):

Դ. Գիլֆորդը նշել է, որ տարիքի հետ մարդը կորցնում է պարզը խորամանկից, բարդը՝ անլուծելիից տարբերելու ունակությունը։ Երեխաները, ովքեր առաջադրանքները շփոթել են խաղի հետ, լավ են անցել թեստը: Մեծահասակները, ըստ օրինաչափության, իրենց վրա բարդություն պարտադրելովթեստեր, նրանք ընդհանրապես չէին դիմանում, բայց երբեմն փորձում էին «դուրս գալ» անհարմար և անսովոր իրավիճակից (գործել ոչ թե արագ, այլ բազմակողմանի):

Թեստ «ARP» տարբերվող մտածողության հաստատման համար

Աշակերտի շնորհալիության ախտորոշումը բացահայտվում է հատուկ թեստ անցկացնելով, որը մշակել է Գիլֆորդը։ Էությունը բառերի օգտագործման և առարկայի պատկերի մեջ է: Երեխաներին խնդրել են անել հետևյալը.

• Գրեք բառեր, որոնք պարունակում են «K» կամ «O» տառը։
• Գրել ընտրված տարրն օգտագործելու եղանակներ։
• Նկարեք առարկաներ՝ օգտագործելով տարբեր չափերի հատուկ երկրաչափական ձևեր:

Յուրաքանչյուր թեստ ունի ենթաթեստեր, որոնք օգտագործվում են ավագ և միջին դասարաններում տաղանդավորության զարգացումը ախտորոշելու համար: Թորանսը նշել է, որ ամենատրամաբանական և իդեալական թեստը պետք է չափի բոլոր փուլերի ընթացքը։ Սակայն, փաստորեն, նա չկարողացավ որևէ կերպ նախագծել գաղափարը, ուստի Գիլֆորդի հիմնական թեստին ավելացրեց փոխաբերական ձայնի գնահատման պարամետր::

Torrance-ի թեստերի հուսալիությունը բարձր է՝ 0,7-ից մինչև 0,9 միավոր՝ 1 բալանոց սանդղակով: Նա ուսանողներին խնդրեց կապել կենդանիների ձայները, որոնք նյարդայնացնում են մարդկանց: Գիլֆորդը գնահատել է պատասխանների ինքնատիպությունը. Գիտությունը միասին գտել է օպտիմալ լուծում, թե ինչպես կարելի է թեստավորել և գտնել ստեղծագործ աշակերտի, որը կարելի է շնորհալի համարել:

Մեթոդները բաժանված են բարդության տարբեր մակարդակների. երեխաների համար նրանք օգտագործում են միայն ոչ բանավոր թեստավորման մոդել, մեծահասակների համար՝ երկու տարբերակ: ԱխտորոշումՆախադպրոցական տարիքի երեխաների օժտվածությունը օգնում է հաստատել երեխայի կարողությունները վաղ մանկության տարիներին, իսկ ավագ դպրոցի աշակերտին նախապատրաստել համալսարանում քննություններին և մասնագիտության ընտրությանը։