Մարդու հոգեկանում կա հսկայական թվով շատ կարևոր գործընթացներ։ Բայց դրանցից ամենակարեւորներից մեկը մտածելն է։ Ի՞նչ է այն, ի՞նչ տեսակներ կան և ինչպե՞ս է այն զարգանում։ Փորձենք հասկանալ այս հարցը։
Ինչ է մտածում?
Առօրյա կյանքում այս տերմին ասելով հասկանում ենք բանավոր պատճառաբանություն։ Հոգեբանության տեսանկյունից մտածողությունն ավելի լայն իմաստ ունի։ Դա հասկացվում է որպես ցանկացած մտավոր գործընթաց, որը թույլ է տալիս մարդուն լուծել որոշակի խնդիր: Մարդիկ այս դեպքում իրերն ընկալում են առանց որևէ անալիզատորի (հոտառություն, լսողական, շոշափելի, տեսողական, ցավ և այլն), միայն խոսքի ազդանշանների հիման վրա։
Մի քիչ պատմություն
Մտածողությունը, լինելով մտավոր գործունեության տեսակ, մարդկանց հետաքրքրում էր հնագույն ժամանակներից։ Նույնիսկ հին աշխարհի փիլիսոփաները փորձել են ուսումնասիրել այն։ Նրան փորձել են ճշգրիտ բացատրություն տալ։ Այսպիսով, Պլատոնը նույնացնում էր մտածողությունը ինտուիցիայի հետ։ Իսկ Արիստոտելը նույնիսկ մի ամբողջ գիտություն է ստեղծել՝ տրամաբանությունը։ Նա ճանաչողական գործընթացը բաժանեց մասերի, ներառյալ հասկացությունը, դատողությունը և եզրակացությունը: Եվ այսօր ուսումնասիրել առանձնահատկություններըմտածողությունը փորձում են տարբեր գիտությունների ներկայացուցիչներ. Այնուամենայնիվ, չնայած արտահայտված բոլոր գաղափարներին և բազմաթիվ փորձերի արդյունքում ստացված եզրակացություններին, դեռևս չի հաջողվել գալ այս գործընթացի մեկ հստակ սահմանմանը։
Մտածողության օրինաչափությունները փոքր երեխաների մոտ
Այս գործընթացը համարվում է հոգեբանության գիտության կողմից: Միևնույն ժամանակ, կարգապահությունը առանձնացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության երեք հիմնական ձևեր. Սա տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական է, ինչպես նաև տարածություն-ժամանակ կամ ժամանակավոր:
Երեխաների մոտ մտածողության զարգացումը պայմանականորեն բաժանվում է որոշակի փուլերի. Ավելին, նրանցից յուրաքանչյուրի միջով երեխաները անցնում են իրենց շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու գործընթացում: Դիտարկենք մտածողության ձևերից յուրաքանչյուրի զարգացումը ավելի մանրամասն:
Վիզուալ-արդյունավետ դիտում
Այս տեսակի մտածողության զարգացումը փոքր երեխաների մոտ տեղի է ունենում շրջապատող աշխարհի նրանց անմիջական ընկալման շնորհիվ: Սա այն ժամանակն է, երբ երեխան սկսում է իր փոխազդեցությունը տարբեր առարկաների հետ: Հոգեկանում զարգացող բոլոր գործընթացներից հիմնական դերը տրվում է ընկալմանը։ Փոքր մարդու բոլոր փորձառությունները կենտրոնացած են այն երևույթների և իրերի վրա, որոնք շրջապատում են նրան:
Մտածողության գործընթացները այս դեպքում արտաքին կողմնորոշված գործողություններ են, որոնք իրենց հերթին տեսողականորեն արդյունավետ են։
Վիզուալ-ակտիվ մտածողության զարգացումը թույլ է տալիս երեխաներին ինքնուրույն բացահայտել մարդու և իր շրջապատի առարկաների միջև եղած լայն կապերը: Այս ժամանակահատվածում երեխան ձեռք է բերումանհրաժեշտ փորձը. Նա սկսում է պարբերաբար և համառորեն վերարտադրել տարրական գործողություններ, որոնց նպատակը իր ակնկալած արդյունքն է։ Ձեռք բերված փորձը հետագայում կդառնա ավելի բարդ մտավոր գործընթացների հիմքը։
Երեխաների մտածողության զարգացման այս փուլը, որն ունի տեսողական-արդյունավետ ձև, անգիտակից է։ Նա ընդգրկված է միայն երեխայի կատարած շարժումների գործընթացում։
Վիզուալ-արդյունավետ մտածողության զարգացում
Նրա կողմից տարբեր առարկաների հետ մանիպուլյացիաների ժամանակ կատարվող կողմնորոշման և տեսողական գործողությունների ընթացքում ձևավորվում է որոշակի պատկեր։ Վիզուալ-արդյունավետ տեսակի մտածողության զարգացման վաղ փուլում երեխայի համար իրի հիմնական նշանը նրա չափն է, ձևը: Գույնը դեռ չունի իր հիմնարար նշանակությունը։
Մտածողության զարգացման մեջ այս փուլում առանձնահատուկ դեր կունենան արդյունավետ և տեսողական մտավոր գործընթացների զարգացմանն ուղղված տարբեր շարժումները։ Աստիճանաբար երեխան սովորում է փոխկապակցել երկու կամ ավելի առարկաների չափերը, դրանց ձևը, ինչպես նաև գտնվելու վայրը: Բուրգի վրա օղակներ է լարում, իրար վրա խորանարդիկներ է դնում և այլն։ Նա հաշվի կառնի առարկաների տարբեր բնութագրերը և շատ ավելի ուշ կընտրի դրանք ձևով և չափերով։
Այս տեսակի մտածողության զարգացման առաջադրանքներ չպետք է տրվեն երեխային, քանի որ նրա ձևավորումը, որպես կանոն, տեղի է ունենում ինքնուրույն: Մեծահասակին պետք է միայն հետաքրքրել փոքրիկ մարդուն խաղալիքով և ստիպել նրան շփվել դրա հետ:
Այս տեսակի մտածողության զարգացման առանձնահատկությունները,հատկապես արտահայտված են, օրինակ, մատրյոշկայով խաղալիս։ Երեխան, փորձելով ստանալ ցանկալի արդյունք, ուժով կկիրառի երկու կես, որոնք բոլորովին հարմար չեն միմյանց: Եվ միայն այն բանից հետո, երբ նա համոզվի, որ իր բոլոր գործողությունները չեն հանգեցնում ցանկալի արդյունքի, նա կսկսի դասավորել մանրամասները, քանի դեռ չի ստացել ճիշտը: Երեխաների մտածողության զարգացումն արագացնելու համար արտադրողներն այնպես են նախագծում խաղալիքները, որ իրենք երեխային «ասում են» տարրից որն է լավագույնը։
Արտաքին կողմնորոշիչ գործողությունները յուրացնելուց հետո երեխան ձեռք է բերում առարկաների տարբեր բնութագրերի հարաբերակցության հմտություն։ Այս պահից կսկսվի տեսողական ընկալման հիմքի դրումը, երբ երեխան մեկ խաղալիքը կհամեմատի մյուսների հետ։
Վիզուալ-արդյունավետ մտածողության զարգացման հաջորդ փուլը սկսվում է երեխաների 2 տարեկանից հետո։ Փոքր երեխաները սկսում են տեսողականորեն վերցնել իրերը՝ հիմնվելով առկա նմուշի վրա: Նման խաղի ժամանակ մեծահասակը երեխային առաջարկում է իրեն տալ ճիշտ նույն առարկան։ Փոքրիկ աշակերտը պետք է արձագանքի դրան և բոլոր խաղալիքներից ընտրի ամենահարմարը։
Մի փոքր ուշ, երբ այս տեսակի մտածողությունը զարգանում է, երեխաները կարողանում են ձեռք բերել մշտական օրինաչափություններ: Այնուհետև նրանք կհամեմատեն բոլոր տարրերը նրանց հետ:
Վիզուալ-փոխաբերական մտածողության զարգացում
Այս տեսակի մտավոր գործընթացները սկսում են ձևավորվել նորածինների մոտ, որոնց տարիքը մոտենում է երեք տարին: Այս պահին երեխաները բարդույթներ են արտադրումմանիպուլյացիա՝ օգտագործելով տեսողական-արդյունավետ ձև:
Այս տեսակի, ինչպես նաև ցանկացած այլ մտածողության զարգացման համար փոքրիկին անհրաժեշտ կլինեն ուսումնական խաղալիքներ։ Սա շատ կարագացնի գործընթացը: Դրա համար ամենահարմարը բաղադրյալ խաղալիքներն են, որոնք օգտագործելիս երեխան պետք է համապատասխանի հասանելի մասերն ըստ գույնի և չափի։
Երեխան սկսում է կատարել առաջին վերարտադրողական գործողությունները կյանքի առաջին տարվա վերջում։ Նա արկղից հանում է իր խաղալիքները, ապա ցրում դրանք շուրջը։ Եվ նույնիսկ այն բանից հետո, երբ չափահասը իրերը դասավորի սենյակում, երեխան նորից կստանա դրանք: Քիչ անց երեխան սկսում է փոքր չափի խաղալիքներ հավաքել իր մոտ եղած տարայի մեջ։ Չափահասի համար կարևոր է աջակցել նման ձեռնարկմանը և տեսողական-փոխաբերական մտածողության ձևավորման գործընթացն արագացնելու համար ինքն իրեն ցույց տալ, թե ինչպես կարելի է ամեն ինչ դնել տուփի կամ այլ տարայի մեջ: Երեխան այս դեպքում հաճույք կստանա ոչ թե արդյունքից, այլ հենց գործողությունից։
Երեխաների համար շատ օգտակար է բուրգի նման խաղալիքը։ Ծնողների համար կարևոր է երեխային սովորեցնել մատանիները ճիշտ դնել և հանել: Ինչպե՞ս զարգացնել մտածողությունը նման խաղալիքի օգնությամբ։ Մեծահասակը պետք է գավազանը դնի երեխայի առջև և ցույց տա, թե ինչպես ճիշտ լարել, ապա հեռացնել օղակները: Սկզբնական փուլում ծնողը կարող է նույնիսկ վերցնել երեխայի գրիչը և դրա մեջ բրգաձև դետալ դնելով՝ ամեն ինչ կապել նրա հետ։ Այս վարժությունը մի քանի անգամ անընդմեջ կատարելուց հետո երեխային կարելի է թույլ տալ ինքնուրույն կատարել այն։
Ավելի մեծ երեխաների համարՆման խաղալիքի հետ գործողությունները կարող են որոշակիորեն բազմազան լինել: Նրանք հրավիրվում են օղակների միջից երթուղի դնել՝ դետալները մեծից փոքրը դնելով:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ փոխաբերական տիպի մտածողության զարգացման խաղերը խորհուրդ է տրվում իրականացնել երկու բուրգերի միջոցով: Այս դեպքում երեխային ցույց են տալիս, օրինակ, կանաչ մատանի, և խնդրում են երկրորդ խաղալիքի վրա գտնել նույն գույնի մի մասը։
Մտածողության զարգացումը նախադպրոցական տարիքում սկզբնական փուլերում տեղի է ունենում խոսքի և գործողության անքակտելի կապով։ Բայց անցնում է որոշ ժամանակ, և երեխան սկսում է բառերով նախորդել իր գործողություններին: Նախ նա խոսում է այն մասին, թե ինչ է պատրաստվում անել, իսկ հետո անում է այն, ինչ ծրագրել է։ Կյանքի այս փուլում տեղի է ունենում տեսողական-արդյունավետ մտածողության անցում տեսողական-փոխաբերականի: Երեխան արդեն բավականաչափ կենսափորձ ունի իր գլխում որոշակի առարկաներ պատկերացնելու և միայն դրանից հետո դրանցով որոշ գործողություններ կատարելու համար։
Ապագայում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության մեջ ավելի մեծ դեր է տրվում խոսքին. Բայց այնուամենայնիվ, մինչև մոտ 7 տարեկանը, մտավոր գործունեությունը մնում է կոնկրետ։ Այսինքն՝ այն դեռ մեկուսացված չէ շրջապատող աշխարհի ընդհանուր պատկերից։ Մոտ 6 տարեկանից փոխաբերական մտածողության զարգացումը թույլ է տալիս նախադպրոցականներին համարձակորեն գործնականում կիրառել իրենց ունեցած փաստական նյութը։ Միևնույն ժամանակ երեխաները սկսում են ընդհանրացնել տարբեր երևույթներ և իրենց համար անհրաժեշտ հետևություններ անել։
Վիզուալ-բանավոր մտածողություն
Ի՞նչն է բնորոշ երեխայի մտավոր զարգացման այս փուլին. Տեսողական-բանավոր մտածողության ձևավորումը ամենից շատ տեղի է ունենում հիման վրանկարագրություններ և բացատրություններ, և ոչ թե առարկաների ընկալման վրա: Միևնույն ժամանակ, երեխան շարունակում է մտածել կոնկրետ առումով: Այսպիսով, երեխան արդեն գիտի, որ մետաղական առարկաները սուզվում են ջրի մեջ։ Այդ իսկ պատճառով նա լիակատար վստահություն ունի, որ հեղուկով տարայի մեջ դրված մեխը կհասնի հատակը։ Այնուամենայնիվ, նա ձգտում է իր գիտելիքները հաստատել անձնական փորձով:
Սա այն տարիքն է, երբ երեխաները շատ հետաքրքրասեր են: Նրանք շատ հարցեր են տալիս, որոնց պատասխանը պետք է անպայման մեծերը տան: Սա անհրաժեշտ է երեխաների մտածողության զարգացման համար։ Սկզբում հարցերը սովորաբար կապված են երեխաների համար իրերի սովորական կարգի խախտման հետ: Օրինակ, նրանք պետք է իմանան, թե ինչու է խաղալիքը կոտրվել: Ավելի ուշ արտաքին աշխարհի մասին հարցերը սկսում են ի հայտ գալ։
Տարրական դասարանների երեխաների, ինչպես նաև միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացումը սկսում է արագանալ։ Գրասեղանի մոտ նստած երեխայի ակտիվությունը էական փոփոխությունների է ենթարկվում։ Դպրոցականների մտածողության զարգացման վրա ազդում է այն առարկաների շրջանակի ընդլայնումը, որոնք առաջացնում են նրանց հետաքրքրությունը։ Այստեղ է, որ ուսուցչի դերը դառնում է շատ կարևոր։ Ուսուցիչը պետք է խրախուսի դասարանի երեխաներին ազատորեն արտահայտել իրենց մտքերը՝ օգտագործելով բառերը: Նրանց խրախուսվում է նախ մտածել, ապա սկսել որոշակի գործողություններ կատարել:
Եվ չնայած այն հանգամանքին, որ երիտասարդ դպրոցականների մտածողության զարգացումը դեռևս կոնկրետ-փոխաբերական ձևի փուլում է, նրանց մեջ սկսում է դրվել դրա վերացական տեսակը։ Փոքր մարդու հոգեկան գործընթացները սկսվում ենտարածվել շրջակա մարդկանց, բույսերի, կենդանիների և այլնի վրա:
Ավելի փոքր տարիքի աշակերտի հիշողության, ուշադրության, մտածողության զարգացումը կախված կլինի առաջին հերթին վերապատրաստման ծրագրի ճիշտ ընտրությունից։ Երեխաները, որոնց առաջարկվում է ավելի բարդության նյութ, մինչև 8 տարեկանը, աբստրակտ տրամաբանության ավելի բարձր կարողություններ են ցուցաբերում, քան իրենց հասակակիցները, ովքեր սովորում են ստանդարտ ուսումնական նյութերի համաձայն:
Տարածական-ժամանակային մտածողություն
Չափահասը քաջ գիտակցում է այն փաստը, որ ժամանակը հարաբերական և ոչ միանշանակ հասկացություն է: Երեխաները դեռ պետք է ծանոթանան սրան։
Հոգեբանները վաղուց նկատել են այն փաստը, որ երեխան նավարկվում է ժամանակի մեջ՝ օգտագործելով իր համար նշանակալի տպավորություն, ինչ-որ բանի ակնկալիք կամ պայծառ իրադարձություն։ Պարզվում է, որ երեխան լավ կողմնորոշված է անցյալում և ապագայում, բայց նրա համար ներկա ժամանակ չկա։ Երեխայի ներկա պահն այն պահն է, որը տեղի է ունենում այս պահին։
Այն երեխաների համար, ում վաղ մանկությունից հատուկ առօրյա ռեժիմ է ներշնչվել, շատ ավելի հեշտ է ժամանակ սովորել: Չէ՞ որ նրանց մարմինն արդեն հարմարեցված է կյանքի գոյություն ունեցող ռիթմին։ Այդ իսկ պատճառով նման երեխայի ուղեղում ժամանակաշրջանների գաղափարը շատ ավելի արագ է զարգանում։ Եթե այսօր երեխան կերել է կեսօրին, իսկ երեկ մայրը նրան կերակրել է ցերեկը ժամը 2-ին, ապա նրա համար բավականին դժվար է ժամանակին նավարկելը։
Երեխայի մեջ տարածական-ժամանակային տիպի ուշադրության և մտածողության զարգացումն արագացնելու համար ծնողները պետք է նրան շատ վաղ տարիքից ծանոթացնեն ժամանակ հասկացությանը։ Սա առանձին խոսակցություններ չի պահանջում։Բավական է միայն բառերով արտասանել ժամանակավոր հասկացությունները։ Դա պետք է տեղի ունենա երեխայի հետ շփվելու կամ խաղալու գործընթացում: Մեծահասակը պարզապես պետք է մեկնաբանի իր ծրագրերն ու գործողությունները:
Մի փոքր ուշ ծնողներին խրախուսվում է նշանակել որոշակի ժամանակահատվածներ: Սա թույլ կտա անցյալի, ներկայի և ապագայի հայեցակարգը տեղավորել երեխայի գլխում:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացման առանձնահատուկ դասեր ծնողները կարող են անցկացնել իրենց երեխայի երկու տարեկանից սկսած։ Այս երեխաներն արդեն տեղյակ են եղանակների փոփոխության մասին: Մյուս կողմից, մեծահասակները պետք է երեխայի ուշադրությունը հրավիրեն այն փոփոխությունների վրա, որոնք տեղի են ունենում բնության մեջ մի սեզոնից մյուսին անցնելու ընթացքում: Միևնույն ժամանակ պետք է ոչ միայն երեխային պատմել դրանց մասին, այլև հարցնել, օրինակ, թե ինչ փոփոխություններ է նա տեսնում խաղահրապարակում կամ այգում։
Քննադատական մտածողություն
Իրական առարկաների հետ կապված տարբեր առաջադրանքներ, երեխան սկսում է լուծել 4-5 տարեկանից հետո: Դրան նպաստում է նրա տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացումը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտքում առաջանում են տարբեր մոդելներ և սխեմաներ: Նա արդեն սկսում է վերլուծել ու ընդհանրացնել արտաքին աշխարհից ստացված տեղեկատվությունը։ Մտածողության զարգացման այս փուլի երեխայի ձեռքբերումը պետք է լինի կյանքի նոր քայլի անցման պատճառ, որտեղ կսկսի ձևավորվել աշխարհի տեսլականի քննադատական ձևը: Ինչո՞ւ է այս ուղղությունը համարվում կարևոր։ Սա հասկանալու համար անհրաժեշտ է սահմանել հենց քննադատական մտածողություն հասկացությունը։ Ժամանակակից հոգեբանության մեջ այս տերմինը տրվել է մի քանի մեկնաբանություն: Այնուամենայնիվնրանք բոլորն ունեն նույն նշանակությունը: Այսպիսով, քննադատական մտածողությունը հասկացվում է որպես բարդ մտածողության գործընթաց, որի սկիզբը երեխայի կողմից տեղեկատվության ստացումն է։ Այն ավարտվում է կանխամտածված որոշման ընդունմամբ՝ որոշակի առարկայի նկատմամբ անձնական վերաբերմունքի ձևավորմամբ։
Քննադատական մտածողության զարգացումը թույլ է տալիս զարգացնել երեխայի կարողությունը նոր հարցեր բարձրացնելու, սեփական կարծիքի պաշտպանության համար փաստարկներ մշակելու, ինչպես նաև եզրակացություններ անելու կարողությունը: Այս երեխաները մեկնաբանում և վերլուծում են տեղեկատվությունը: Նրանք միշտ հիմնավոր կերպով ապացուցում են սեփական դիրքորոշումը՝ հենվելով զրուցակցի կարծիքի և տրամաբանության վրա։ Հետևաբար, նրանք միշտ կարող են բացատրել, թե ինչու են համաձայն կամ համաձայն չեն որոշակի հարցի հետ:
Քննադատական մտածողության զարգացումը սկսվում է նախադպրոցական տարիքից։ Դա է վկայում, օրինակ, «Ինչո՞ւ» հարցը։ Երեխան միևնույն ժամանակ ցույց է տալիս մեծահասակին, որ նա ցանկանում է իմանալ բնական երևույթների, մարդու գործողությունների և իրադարձությունների պատճառները, որոնք նա տեսնում է: Այս դեպքում ծնողների համար կարևոր է ոչ միայն պատասխանել իրենց երեխայի հարցին, այլև օգնել նրան փաստերի օբյեկտիվ գնահատման հարցում: Դրանից հետո երեխան պետք է որոշակի եզրակացություններ անի և ձևավորի իր վերաբերմունքը ստացված տեղեկատվության նկատմամբ: Եվ մի մտածեք, որ լավ երեխան չպետք է վիճի մեծերի հետ։ Չէ՞ որ այն սկզբունքը, համաձայն որի երեխան պարտավոր է անել միայն այն, ինչ իրեն ասում են մեծերը, այլեւս հարմար չէ գոյություն ունեցող իրականությանը։ Իհարկե, ընտանիքում պետք է հարգել մեծերին և քաղաքավարի շփվել սիրելիների հետ, բայց առանց տեխնոլոգիայի օգտագործման։քննադատական մտածողության զարգացում, երեխայի համար դժվար կլինի դպրոց ընդունվելիս հարմարվել ուսումնական ծրագրերի պահանջներին: Ի վերջո, նրանցից շատերը պահանջում են նյութի ուսումնասիրության բոլորովին այլ մոտեցում:
Այս ուղղությամբ արդեն բարձր պահանջներ են ներկայացվում կրտսեր ուսանողներին։ Առաջին դասարանում սովորելու հաջողությունն այլևս կախված չէ երեխաների հաշվելու, գրելու և կարդալու կարողությունից։ Երեխաներին առաջարկվում է պարզ տրամաբանական խնդիրների լուծում։ Բացի այդ, կրտսեր ուսանողները պետք է իրենց եզրակացություններն անեն՝ կարդալով կարճ տեքստեր: Երբեմն ուսուցիչը նույնիսկ հրավիրում է երեխային վիճելու իր հետ, որպեսզի վերջինս ուսուցչին ապացուցի, որ ճիշտ է։ Կրթական համակարգում այս մոտեցումը հանդիպում է ժամանակակից բազմաթիվ ուսումնական ծրագրերում:
Քննադատական մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան ծնողներին առաջարկում է մի շարք խորհուրդներ, որոնք կօգնեն նրանց ճիշտ դաստիարակության հարցում.
- Վաղ տարիքից երեխային պետք է սովորեցնել տրամաբանորեն մտածել։ Դա անելու համար դուք պետք է ավելի հաճախ տրամաբանեք նրա հետ և անպայման հիմնավորեք ձեր կարծիքը։
- Սովորեցրե՛ք ձեր երեխային զարգացնել քննադատական մտածողությունը տարբեր ձևերով, այդ թվում՝ խաղի ընթացքում:
- Համեմատե՛ք առարկաները երեխայի հետ, գտե՛ք դրանցում տարբերություններն ու ընդհանուր հատկանիշները: Դրանից հետո երեխան անպայման պետք է իր եզրակացություններն անի։
- Մի ընդունեք այնպիսի պատասխան, ինչպիսին է «որովհետև ես ուզում եմ»: Երեխան պետք է նշի իրական պատճառը՝ ներկայացնելով իր սեփական պատճառաբանությունը:
- Թույլ տվեք երեխային կասկածել. Այս դեպքում նա կսկսի անվստահություն հայտնել որոշ փաստերի նկատմամբ, և նա կցանկանա ավելին իմանալ վեճի պատճառ դարձած օբյեկտի մասին։
- Փորձեք երեխային սովորեցնել եզրակացություններ անելմիայն ամբողջ տեղեկատվությունը պարզելուց հետո։ Ծնողները պետք է ասեն նրանց, որ քննադատել մի բան, որի մասին նրանք ոչինչ չգիտեն, պարզապես անխոհեմ է:
Ստեղծագործական մտածողություն
Հոգեբանները տարբերակում են այնպիսի բան, ինչպիսին ստեղծագործությունն է: Այս տերմինով նրանք հասկանում են սովորական իրերը նոր լույսի ներքո տեսնելու մարդու կարողությունը, ինչը թույլ է տալիս յուրօրինակ լուծում գտնել առաջացող խնդիրներին։
Ստեղծագործական մտածողությունը կարծրատիպային մտածողության ճիշտ հակառակն է: Այն թույլ է տալիս հեռանալ սովորական տեսքից, բանական գաղափարներից և նպաստում է օրիգինալ լուծումների ծնունդին։
Ինտելեկտի հետազոտողները վաղուց միանշանակ եզրակացություն են արել, որ մարդու ստեղծագործական ունակությունները թույլ կապ ունեն նրա ինտելեկտի հետ։ Այս դեպքում առաջին պլան են մղվում խառնվածքի առանձնահատկությունները, ինչպես նաև տեղեկատվությունն արագ յուրացնելու և նոր գաղափարներ առաջացնելու ունակությունը։
Մարդու ստեղծագործական կարողությունները դրսևորվում են նրա գործունեության տարբեր տեսակների մեջ։ Այդ իսկ պատճառով ծնողները փորձում են ստանալ «Հնարավո՞ր է արդյոք երեխայի մոտ ստեղծագործական մտածողություն զարգացնել» հարցի պատասխանը։ Հոգեբանները սրան միանշանակ պատասխան են տալիս՝ այո։ Այս գործընթացը հատկապես արդյունավետ կլինի նախադպրոցական տարիքում։ Իսկապես, այս պահին երեխաների հոգեկանը շատ ընկալունակ և պլաստիկ է: Բացի այդ, երեխաները հիանալի երևակայություն ունեն: Այս հատկանիշների շնորհիվ 3-ից 7 տարեկան տարիքը շատ բարենպաստ է անհատի ստեղծագործական կարողությունը զարգացնելու համար։ Դա անելու շատ եղանակներ կան, և, առաջին հերթին, ծնողների հետ: Փաստն այն է, որ մտերիմ մարդիկ ենլավագույնս կկարողանան կազմակերպել իրենց երեխայի ստեղծագործական զարգացման արդյունավետ գործընթաց: Այս ամենը տեղի է ունենում, քանի որ.
- ծնողները հեղինակություն են երեխայի համար, և նա բարձր է գնահատում նրանց հետ շփումը;
- մայրիկները և հայրերը լավ գիտեն իրենց երեխային, և, հետևաբար, նրանք կարող են ընտրել նրա համար զարգացման ամենաարդյունավետ հնարավորությունները, որոնք կհետաքրքրեն երեխային;
- ծնողների ուշադրությունը նվիրված է իրենց երեխաներից միայն մեկին, և ուսուցիչը պետք է այն բաշխի մի խումբ երեխաների միջև;
- երեխայի համար նշանակալից մեծահասակների հետ էմոցիոնալ շփումները նրան հատուկ ուրախություն են պատճառում համատեղ ստեղծագործական աշխատանքից;
- ծնողները, որպես կանոն, օգտագործում են տարբեր միջոցներ հիշողության և մտածողության զարգացման արդյունավետ գործընթացի համար, ինչը հնարավորություն է տալիս գրեթե կրկնապատկել արդյունքի արդյունավետությունը։
Ինչպե՞ս կարելի է արագացնել այս գործընթացը: Մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան ենթադրում է երեխայի հետ որոշ վարժությունների կատարում։ Դրանցից մեկը գրելն է. Ծնողները որդու կամ դստեր հետ կարող են հորինել ֆանտաստիկ հեքիաթ, որի գլխավոր հերոսները կլինեն իրենց երեխայի ընտրած կերպարները՝ առարկաների, նկարների տեսքով, ուղղակի բանավոր հնչյուններով։ Երեխային անծանոթ պատմություն գրելիս խորհուրդ է տրվում չընտրել նրան ծանոթ շներ, աղվեսներ ու հավ։ Հակառակ դեպքում բավականին դժվար կլինի հեռանալ հայտնի սյուժեից։ Գլխավոր հերոսը կարող է լինել տան կահավորանքից կամ կենցաղային իրերից մեկը։ Կարող եք նաև գալ ձեր տանը գաղտնի բնակություն հաստատած բնակչի հետ: Այս դեպքում դուք կարող եք եզակի պատմություն կազմել: Բայց ընդհանուր առմամբգրել կարելի է ցանկացած թեմայի շուրջ, որը գալիս է մտքին:
Ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը կօգնի նկարել կամ ծալել թղթից, փայտից, պլաստմասսայից և որոշակի ձևերի այլ երկրաչափական բլանկներից, որոնք հետագայում պետք է անվանվեն:
Ծնողները կարող են նաև միանալ իրենց երեխաներին՝ հավաքելով բույսերի և կենդանիների նկարներ, կոլաժներ, կահույք և շինություններ՝ օգտագործելով գունավոր պատկերազարդման կտորներ: Ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը կնպաստի նաև նման նյութից ամբողջական բնանկարների կամ դիմանկարների ստեղծումը։
