Այլընտրանքային հաղորդակցությունը համարվում է լեզվի ձև, որը բացառում է խոսքը: Օգտագործելով նրա մեթոդները՝ ավելի հեշտ է շփվել երեխաների հետ։ Մասնավորապես, հաղորդակցման այլընտրանքային միջոցների կիրառումը դառնում է խոսալ չկարողացողների հետ շփվելու միակ միջոցը։
Ընդհանուր տեղեկություններ
Հաղորդակցությունը պարզապես զրույց չէ, այլ տեղեկատվության փոխանցում: Սա ձեր մտքերը ուրիշների հետ կիսելու և պատասխան ստանալու միջոց է: Մարդկանց մեծամասնությունը անմիջապես պատկերացնում է հաղորդակցությունը բառերի միջոցով: Բայց երբ մարդը խոսք չունի, օգտագործվում են այլընտրանքային և լրացուցիչ հաղորդակցություններ։ Սա սովորաբար վերաբերում է հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաներին։
Մեթոդների ընտրություն
Քանի որ այլընտրանքային հաղորդակցության բազմաթիվ տեսակներ կան, յուրաքանչյուր դեպքում դրանք ընտրվում են առանձին: Միաժամանակ հաշվի է առնվում մարդու ճանաչողական և շարժիչ հմտությունների առկայությունը։ Ապացուցված է, որ հաղորդակցման այլընտրանքային մեթոդների կիրառումը շատ արդյունավետ է նրանց համար, ովքեր չեն կարողանում խոսել։ Ի վերջո, եթե մարդը չի խոսում, նա կարող է իրեն ագրեսիվ պահել՝ այլ հնարավորություն չունենալով պատմելու իր էմոցիաների մասին։ Այլընտրանքային մեթոդների կիրառումՀաղորդակցությունն օգնում է նրան կապվել ուրիշների հետ: Հենց պարզվում է, թե որ մեթոդն է լավագույնը, երեխայի միջավայրը նրա հետ հաղորդակցություն է ստեղծում այս մեթոդով։
Ժամկետ
Աջակցող հաղորդակցությունը թերապևտիկ և կրթական օգնություն է, որը տրամադրվում է նրանց, ովքեր չունեն խոսակցական լեզու: Այլընտրանքային հաղորդակցման միջոց սովորելը օպտիմիզացնում է մարդու հաղորդակցվելու ունակությունը: Դա անհրաժեշտ է բոլորին, ում խոսքը անբավարար է ձևավորված։ Այլընտրանքային հաղորդակցությունը մեթոդների համակարգ է, որն օգնում է հաղթահարել երկար ժամանակահատվածը, երբ մարդը խոսք չունի: Նրանք օգնում են նաև խոսքի խանգարումներ ունեցողներին։ Օգտագործելով այլընտրանքային ոչ բանավոր հաղորդակցություն, նրանք սկսում են ավելի արդյունավետ կերպով հասկանալ ուրիշներին և լրացնել իրենց բանավոր խոսքը: Սա բերում է դրական արդյունքների։
Առանձնացվում են այլընտրանքային հաղորդակցության և խոսքի հետևյալ տեսակները՝ PECS համակարգ, ժեստերի լեզու, ինտերակտիվ գրատախտակներ, հուշաթերթիկներ, «խոսակցական» գրքեր, խոսքի սինթեզատոր սարքեր։
Ժեստերի լեզու
Ժեստերի լեզվի բազմաթիվ տեսակներ կան: Տոտալ հաղորդակցությունը խոսքի և ժեստերի համադրությունն է: Յուրաքանչյուր ոք, ով օգտագործում է այլընտրանքային հաղորդակցության այս մեթոդը, իրականում տիրապետում է լեզվին, որը համատեղում է 2 եղանակ: Առանձին բառերի իմաստը հստակորեն աչքի է ընկնում, և մարդը լավ հասկանում է, թե ինչն է վտանգված:
Ինտերակտիվ գրատախտակներ
Այս սարքերը ցուցադրում են ընտրված թեմաներով հավաքված տեսողական նշաններ: Նրանք գալիս են տարբեր չափերի և ձևաչափերի՝ կախված այն հանգամանքից, որում գտնվում ենվայելել. Նկարների հետ այլընտրանքային հաղորդակցության մեթոդը կարող է լինել ինչպես շարժական, այնպես էլ ստացիոնար։ Վերջին դեպքում տախտակները նույն տեղում են: Այլընտրանքային հաղորդակցության և նկարներում խոսքի առաջադրանքների տարբերությունները թույլ են տալիս անհատական մոտեցում գտնել կոնկրետ երեխայի նկատմամբ: Դրանք կազմակերպված են այնպես, որ դրդեն մարդուն կատարելագործել իրենց հմտությունները։
Կլյու Քարտեր
Սովորաբար այլընտրանքային հաղորդակցության այս տեսակն օգտագործվում է մարդկանց սովորեցնելու համար, ովքեր խոսում են, թեև ոչ բավարար մակարդակով: Դրանք օգտագործվում են առանձին բառեր հիշելու համար: Ամենից հաճախ յուրաքանչյուր քարտ պարունակում է հաղորդագրություն, որը պատկերված է հուշումով: Ուստի երեխաների համար այլընտրանքային հաղորդակցության այս տեսակն օգտագործվում է, երբ երեխան արդեն սովոր է ուրիշների հուշումներին։ Առավել արդյունավետ է, երբ մարդն ուզում է ինչ-որ կարևոր բան ասել։
PEX քարտեր
Այլընտրանքային հաղորդակցության այս մեթոդը մշակվել է Լորի Ֆրոստի և Էնդի Բոնդիի կողմից անցյալ դարի վերջին։ Այն հիմնված է կիրառական վարքագծային վերլուծության սկզբունքների վրա: Մեթոդը դարձել է չափազանց տարածված։
Սակայն այս տեխնիկան իր գոյության ընթացքում ձեռք է բերել մի շարք առասպելներ: Այսպիսով, շատերը կարծում են, որ քանի որ ֆլեշ քարտերը օգտագործվում են ուսումնական գործընթացում, ուրեմն սա PECS է: Բայց իրականում տեխնիկան միայն նկարների հետ աշխատելը չէ: Գործելով ըստ համակարգի՝ մեծահասակները երեխային առաջին հերթին սովորեցնում են արտահայտել իր կարիքներն ու ցանկությունները։ PECS-ը պարունակում է ուսուցման 6 փուլ, ինչպես նաև գործընթացում օբյեկտների ընդգրկման մի շարք դեղատոմսեր:
Ամենից հաճախ այս մեթոդն օգտագործվում է մարզելու այն մարդկանց, ովքերտառապում է հաղորդակցության լուրջ խանգարումներից. Տեսողական ժամանակացույցերը խոսքի ըմբռնումը բարելավելու միջոց են։
Սա նաև մոլորեցնող է, որ այս համակարգը օգտագործվում է միայն այն մարդկանց հետ, ովքեր ընդհանրապես չեն խոսում: Դրա կիրառումը սպասվում է նաև նրանց համար, ովքեր տիրապետում են խոսքի հմտություններին։
PECS-ի ամենամեծ ուշադրությունը ձեր երեխային սովորեցնելն է ինքնուրույն սկսել զրույցը: Ինչ-որ մեկը կարողանում է խոսել, բայց դժվարանում է հասկանալ, թե երբ է անհրաժեշտ մարդու հետ փոխգործակցությունը: Այսպիսով, երեխան կարող է սկսել շփվել սառնարանի հետ։ Եվ PECS-ը նրան սոցիալական մոտեցում է սովորեցնում:
Հիվանդների մեկ այլ կատեգորիա խոսում է, բայց խոսում է միայն այն ժամանակ, երբ նրանք լսում են հարց կամ ակնարկ, որ ժամանակն է ինչ-որ բան ասելու: Եվ այս համակարգը սովորեցնում է նման մարդկանց ինքնաբուխությունը։
Առասպելն այն է, որ համակարգը նախատեսված է միայն փոքր երեխաների հետ աշխատելու համար: Կան տվյալներ այն ուսանողների մասին, ովքեր վերապատրաստման պահին եղել են 85 տարեկան։ Մեթոդի կիրառման առանձնահատկությունները փոքր-ինչ տարբեր են տարեցների և երիտասարդների համար: Բայց հիմնական սկզբունքները մնում են նույնը։
Այն, որ PECS-ը սովորեցնում է միայն խնդրանքներ, նույնպես մոլորություն է: Սա միայն այն հիմնական հմտություններից մեկն է, որ սովորում են ուսանողները: Վերջին փուլերում նրանք սկսում են մեկնաբանել կատարվածը։
Ինչ-որ մեկը կարծում է, որ եթե երեխաները ինչ-որ բան են խնդրում PECS-ի շրջանակներում, ապա դա պետք է արվի: Արդյունքում դրանք փչանում են։ Բայց այս համակարգում հարցումների կատարումը ենթադրվում է միայն վերապատրաստման առաջին և երկրորդ փուլերում։ Այս ժամանակը բավական էուսանողների մեջ վստահության ձևավորում. Նրանք սկսում են վստահել և՛ համակարգին, և՛ գործընկերներին։ Այն դեպքերում, երբ աշակերտին ուղղված են մերժումները վաղ փուլերում, նա հրաժարվում է շփվելուց։ Ի վերջո, փորձն ասում է նրան, որ այն ճիշտ չի աշխատում:
Բայց արդեն ծրագրի երկրորդ փուլը յուրացնելուց հետո նա համառություն ունի շփման մեջ։ Եվ այստեղ նա արդեն կանգնած է իր խնդրանքների մերժման հետ։
Մեկ այլ տարածված առասպել այն է, որ PECS-ի օգտագործումը խանգարում է մարդու խոսքի զարգացմանը: Իրականում, սակայն, հակառակն է. PECS-ը հանգեցնում է նրան, որ ուսանողը սկսում է օգտագործել խոսակցական լեզուն: Եվ դա ապացուցելու համար մի շարք ուսումնասիրություններ են իրականացվել։ Անգամ առանց խոսելու, PECS-ի շնորհիվ մարդը դեռ կգտնի իր շրջապատի մարդկանց հետ շփվելու ուղիներ։
Զրույցների գիրք
Այլընտրանքային հաղորդակցության մասին գիրքը ներառում է ինչպես նկարներ, այնպես էլ զրույցների ձայնագրություններ: Այն օգտագործվում է երկխոսություն վարելու հմտությունները բարելավելու համար: Թեման առօրյա է։ Այլընտրանքային հաղորդակցության այս տեսակը երեխաների համար օգտագործվում է հենց մեծահասակների հետ շփման ընթացքում։ Պետք է գիրք ընտրել՝ հաշվի առնելով տարիքը, զրույցի թեմաները, որոնք համապատասխանում են երեխայի առօրյա գործունեությանը։ Անհրաժեշտ է, որ գրքերի բովանդակությունը լինի իրատեսական, լուսանկարները պետք է ֆիքսեն շրջակա վայրերը, մարդկանց. սա օգնում է փոքր երեխաներին կողմնորոշվել: Հաղորդակցության և խոսքի այս այլընտրանքային տեսակը զարգացնում և օգնում է մարդուն հավատարիմ մնալ զրույցի թեմային:
Խոսքի սինթեզատորներ
Այս տեսակի սարքերը վերստեղծում են նրանց ձայները, ովքեր, ավաղ, չենտիրապետում է. Միայն մասնագետները կարող են ընտրել համապատասխան սարքավորում: Ընտրելով սարքը, որոշեք անհրաժեշտ բառարանը, ընտրեք տեքստի չափը: Նրանք նաև ընտրում են վարժություններ, որոնք դրդում են երեխային օգտագործել սարքավորումները:
Կան բազմաթիվ նմանատիպ միջոցներ, որոնց թվում կան տեսողական նշաններ՝ նախատեսված չհասկացողների համար։ Նման սարքեր օգտագործելու համար մարդը պետք է հասկանա պատճառահետևանքային հարաբերությունները։
CP
Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաները հատուկ ուշադրություն են պահանջում, նրանք միշտ դժվարանում են խոսելու հետ։ Շարժման խանգարումների այլընտրանքային հաղորդակցությունն ապացուցվել է, որ նրանց օգնելու հիանալի միջոց է: Այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր այդպիսի երեխա ունի մի շարք առանձնահատուկ հատկանիշներ, և միջոցները միշտ ընտրվում են առանձին:
Օրացույցային համակարգ
Դպրոցում դաստիարակի այլընտրանքային հաղորդակցության գործնական մեթոդների շարքում նշվում է օրացույցային համակարգը. Այն թույլ է տալիս համատեղել նշաններն ու ռեակցիաները։ Այստեղից է սկսվում հաղորդակցվելու սովորելը:
Օրացույցն ունի շոշափելի խորհրդանիշներ, որոնք ուսանողներն իրենք են գտնում՝ դիպչելով, տեղափոխելով և պահելով դրանք: Այլընտրանքային և լրացուցիչ հաղորդակցության այս տեսակի ներածությունը չի պահանջում լավ շարժիչ հմտություններ: Այդ իսկ պատճառով այն բավականին հարմար է ուղեղային կաթվածով տառապողների համար։
Նկարների օրացույցը ստեղծվել է տպագրական եղանակով։ Այն օգտագործվում է տեսողության, բայց միաժամանակ լսողության խնդիրներ ունեցողներին սովորեցնելու, ինչպես նաև մտավոր հետամնաց մարդկանց հետ աշխատելու համար։ Այսպիսով, 3-4 տարեկան երեխան, ով թույլ չի վերահսկում վերջույթները, կարող է մարզվելնկարների միջոցով։ Այս տեսակի դասերը նրա համար օգտակար և հաճելի կլինեն։ Նրանք գնում են այսպես. Ուսանողին ցուցադրվում է մի շարք առարկաների պատկեր՝ տրված դրանց նկարագրությամբ, այնուհետև նրանք ցույց են տալիս տարբեր առարկաներ՝ հարցնելով, օրինակ. «Սա խնձոր է»: Երբ նա հասկանում է, որ դա այդպես է, նա դա հաստատում է նշաններով. Երախտագիտությունը կարող է արտահայտվել ժեստով, գլխի թեքմամբ:
Աուտիզմ
Հաշվի առնելով, թե որ միջոցներն են պատկանում այլընտրանքային հաղորդակցության միջոցներին, կարելի է հասկանալ, որ դրանց թվում կան այնպիսիք, որոնք առավել հարմար են աուտիստների համար։ Սովորաբար այս կատեգորիայի երեխաների հետ աշխատանքը միտված է նրանց վարքագիծն ավելի բնորոշ դարձնելուն:
Օտիստիկ մարդու համար կարևոր է սովորել, թե ինչպես պետք է ընկերանալ, և թերապիայի յուրաքանչյուր մեթոդ պետք է կապված լինի հասարակության հետ փոխգործակցության հետ: Աուտիզմով երեխաների համար հաղորդակցման այլընտրանքային դասեր վարելիս կարևոր է նկատի ունենալ մի քանի բան: Այնպես որ, նրանց համար պետք է առաջխաղացում անել։ Դուք պետք է նրանց ընտրության հնարավորություն տաք, թե ինչպես նրանք արտահայտեն իրենց զգացմունքները, որպեսզի նրանք չխուսափեն հաղորդակցությունից:
Օրինակ՝ երեխան կարող է փախչել մարդկանցից և դիտել ծորակի ջրի հոսքը: Բայց չափահասի խնդիրն է ոչ թե խանգարել նրան դա անել, այլ սովորեցնել նրան խնդրել իր ուզածը: Սա հանգեցնում է նրան, որ նա այլևս չի խուսափի խոսակցությունից, այլ առանց կոնֆլիկտի կհամաձայնվի միասին գնալ այս երևույթին նայելու: Աուտիստ մարդկանց հետ աշխատելու այլընտրանքային հաղորդակցության մեջ կան մի շարք նմանատիպ նրբություններ:
Աուտիզմ ունեցող մարդկանց համար հազվադեպ չէ հատակին ընկնելը: Երբ մարդը չի ցանկանում ինչ-որ բան անել, նա ուղղակի ընկնում է գետնին։ Իսկ չափահասի խնդիրն է դա կանխել։ Բայցթերապիան պետք է նպատակաուղղված լինի աուտիստին հնարավորություն տալ ասելու այն, ինչ նա չի ուզում: Այս խնդիրը լուծում են հաղորդակցիչները, որտեղ կա «ոչ» կոճակ:
Որպեսզի երեխան ավելի առողջ լինի, կարևոր է նրան իրավունք տալ հրաժարվել ցանկացած բանից։ Սա չի նշանակում, որ մեծահասակը միշտ զիջումների կգնա։ Երբեմն այնպիսի բաներ անելը, որոնք դուք չեք ցանկանում անել, կարևոր է զարգացման համար, օրինակ՝ ցնցուղ ընդունելը: Բայց դուք կարող եք հասնել նույն արդյունքին՝ երեխային թողնելով հրաժարվելու իրավունք։
Այնպես որ, եթե, օրինակ, երեխան չի ուզում դուրս գալ դրսում, իմաստ ունի բացատրել նրան, թե ինչու մեծահասակը նրան տանը մենակ չի թողնի։ Եթե ամեն ինչ ճիշտ արվի, ապա այս մեթոդը արդյունավետ կլինի։
Ոչ խոսքային աուտիստիկա
Հաճախ հասուն տարիքում այս հիվանդությամբ տառապողները, առաջին հերթին, սթրեսային իրավիճակում հայտնվելով, կորցնում են իրենց խոսքը։ Երբեմն դա նրանց հետ պատահում է առանց պատճառի։ Այնուամենայնիվ, նրանց կարող են օգնել հատուկ հաղորդակցիչները: Ուստի աուտիստ մարդկանց հետ շփվողների համար իմաստ ունի օգտագործել հաղորդակցման այլընտրանքային մեթոդներ: Այն գաղափարը, որ խոսքը հաղորդակցվելու ամենակարևոր միջոցն է, իրականում որևէ հիմք չունի։
Կան բազմաթիվ գործիքներ, որոնք թույլ են տալիս երեխային զարգացնել ձայնի հստակությունն ու ծավալը: Բանն այն է, որ օտիստիկ մարդիկ հաճախ կամաց են խոսում:
Կասկածներ
Մի շարք հետազոտողներ կարծիք են հայտնել, որ այլընտրանքային հաղորդակցությունը խանգարում է բանավոր խոսքի զարգացմանը։ Սակայն նրանք, ովքեր գործնականում կիրառել են այս մեթոդը, պնդում են, որ սա ոչ այլ ինչ է, քան առասպել։ Այս տեսակետըգիտական ուսումնասիրությունները նույնպես հաստատել են։
Ուսուցման կանոններ
Խոսելու հմտություններ չունեցող մարդկանց սովորեցնելիս պետք է հետևել մի շարք կարևոր կանոնների: Միայն ճիշտ գործելով՝ կարող եք լավ արդյունքի հասնել։ Այսպիսով, ուսուցումն իրականացվում է միայն այն պահերին, երբ երեխաները հետաքրքրված են դրանով։ Պետք է նաև դասերը բաժանել առանձին փուլերի։ Գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրության կորստի առաջին նշանների ի հայտ գալուց հետո մարզումները դադարեցվում են։
Այնպես որ, իմաստ ունի գործողություն կատարել, հետո սպասել արձագանքի: Գովեք, ցույց տվեք հաջորդ դետալը։ Ժամանակ տվեք մարդուն արձագանքելու: Նկատելով աշխատասիրություն, քաջալերեք։ Չարժե դրա վրա խնայել։ Կարևոր է լինել համբերատար՝ իմանալով, որ երեխան երբեք չի սովորի խոսել։
Եթե ամեն ինչ ճիշտ արվեր, ապա աուտիստը կշարունակի շփվել տանը, ուսումնական հաստատությունում և գործել տարբեր իրավիճակներում: Նա կսկսի սոցիալականացում, շրջապատող աշխարհի իմացություն:
Ինչպես են օգտագործվում մեթոդները
Երեխային այլընտրանքային հաղորդակցություն սովորեցնելով՝ նրան դասավանդում են մի քանի առարկաներ։ Դրանց մեջ միշտ ընթերցանությունն է։ Այն ներառում է «կարդալու» մարմնի շարժումներ, նկարներ, ձայներ, ժայռապատկերներ և այլն: Մտավոր հետամնաց երեխաներին ուսուցանելով այս առարկաներից մի քանիսը` մանկավարժները ձևավորում են նրանց պատկերացումն աշխարհի մասին:
Այլընտրանքային հաղորդակցությունը կարող է օգտագործվել շարունակական հիմունքներով, կամ այն կարող է օգտագործվել միայն որոշակի ժամանակահատվածներում, երբ այն ծառայում է որպես օգնություն խոսքի յուրացման համար: Այն նպաստում է երեխաների խոսքի հմտությունների ավելի արագ զարգացմանը։
Ցուցումներ
Այլընտրանքային հաղորդակցությունն օգտագործվում էՀետևյալ դեպքերը. երբ առկա են լսողության, շարժիչային, ինտելեկտուալ խանգարումներ, որոնք կարող են ազդել խոսքային ազդանշանները կլանելու մարդու ունակության վրա։ Սա ներառում է նաև հուզական ոլորտի խնդիրներ, օրգանական խնդիրներ, մի շարք տարբեր հիվանդություններ, ձեռքբերովի վնասվածքներ, այս կամ այն պատճառով խոսքի սահմանափակ կարողություններ։
Մեթոդի ընտրություն
Ընտրելով այլընտրանքային հաղորդակցության մեթոդ՝ միշտ հաշվի առեք յուրաքանչյուր մարդու առանձնահատկությունները։ Այսպիսով, մի շարք երեխաների համար հաղորդակցության իմաստը հասկանալը երկար ժամանակ է պահանջում։ Դաունի համախտանիշով մարդիկ տեղեկատվությունը երկար են մշակում։ Սակայն նրանք լավ են ընկալում տեսողական տվյալները, գործողությունների իմիտացիան։ Այդ իսկ պատճառով նրանց նկատմամբ կիրառվում են ժեստերը, սովորեցնում են կարդալ, օգտվում են քարտերից՝ աջակցելով նրանց այն պահերին, երբ խոսքը նոր է սկսում ձևավորվել։
Ուղեցույց
Հիմնական սկզբունքներից մեկն իրականից դեպի վերացական շարժումն է։ Սկզբում մարդուն ցուցադրվում է իրական առարկայի լուսանկար, այնուհետև նույն առարկայի ժայռապատկերը:
Հաջորդ սկզբունքը սիմվոլների ավելորդությունն է: Այսինքն՝ ժեստերը, լուսանկարները և տեքստը միաժամանակ օգտագործվում են։ Այս բոլոր համակարգերի օգտագործումը նպաստում է աբստրակտ մտածողության զարգացմանը, խթանում է հնչյունների ըմբռնումը։
Համոզվեք, որ ներառեք մշտական աջակցություն և մոտիվացիա մարզումների ժամանակ: Այս աշխատանքը պահանջում է քրտնաջան ու երկար աշխատանք։ Ե՛վ հարազատները, և՛ անձնակազմը պետք է վերապատրաստվեն երեխայի հետ փոխգործակցության նոր մեթոդների վերաբերյալ: Եվ բոլորը պետք է մոտիվացնեն ու հետաքրքրեն նրան։ Այլընտրանքի ոչ բոլոր տարրերըհաղորդակցությունը հեշտ է։
Մյուս կարևոր բաղադրիչը հաղորդակցության մեջ ֆունկցիոնալ օգտագործումն է: Ամենադժվարն է սկսել օգտագործել լրացուցիչ հաղորդակցությունը դասից դուրս: Մինչդեռ դրա կիրառումը դասասենյակից դուրս հաղորդակցման այլընտրանքային մեթոդների ուսուցման հիմնական նպատակն է։
Ավելին ժեստերի մասին
Ժեստերը մարդկային շարժումներ են, որոնք կրում են որոշակի իմաստային բեռ: Կան մի շարք պատճառներ, թե ինչու են դրանք օգտագործվում նրանց հետ շփվելու համար, ում հաղորդակցությունը խաթարված է: Այսպիսով, նրանք պատկերացնում են բառերը, մի տեսակ կամուրջ են ստեղծում դեպի բանավոր խոսք, օգնում են երեխային անգիր անել նոր բառեր, թույլ են տալիս օգտագործել խոսքային կոնստրուկցիաներ, որոնք իրեն չեն պատկանում: Շարժումների միջոցով մարդը կարող է հաղորդագրություններ փոխանցել զրուցակցին, երբ խոսքը լրիվ ձևավորված չէ կամ ընթեռնելի է։ Ժեստը գործիք է, որը պատկերացնում է գործողությունների և բառերի պատկերները: Կարևոր է խոսակցական բառերի հետ մեկտեղ օգտագործել ժեստերը:
Կան ժեստերի տարբեր խմբեր: Դրանք ներառում են՝ սիմվոլիկ սոցիալական, լրացուցիչ սոցիալական, պարզ օբյեկտիվ գործողություններ ընդօրինակող։ Կան նաև նկարագրականներ։
Ժեստերը ուսումնասիրելու և անգիր անելու համար համոզվեք, որ օգտագործեք մեծ լուսանկարներ, որոնք պատկերում են առարկաներ, գործողություններ: Նրանց ցուցադրումը պետք է ուղեկցվի ժեստերով: Լուսանկարներն օգտագործվում են նաև հեքիաթային խաղերում: Օրինակ՝ մարդուն սովորեցնել առօրյան։
Այս համակարգի հիմնական առավելությունն այն է, որ մարդու ձեռքերը կարող են օգտագործվել ցանկացած պահի, ինչը չի կարելի ասել սարքերի մասին, որոնք կարող են մոտակայքում չլինել: Ժեստերն ավելի հեշտ է սովորել, քանբառերը. Երեխաներին կարելի է օգնել ուսուցման գործընթացում սեփական ձեռքերով։
Բայց նման համակարգն ունի նաև մի շարք թերություններ. Օրինակ, մի շարք ժեստեր հասկանալի կլինեն միայն նեղ շրջանակի կողմից: Հաղորդակցության այս մեթոդը չի կարելի սովորեցնել նրանց, ովքեր ունեն շարժողական ապարատի չափազանց ծանր խանգարումներ։ Երեխան պետք է լավ հիշողություն ունենա, որպեսզի սովորի դրանք օգտագործել։
Ավելին ժայռապատկերների մասին
Պիկտոգրամները կարող են նաև օգնել բավարարել հաղորդակցման կարիքները: Նրանք երեխաներին սովորեցնում են կարդալ: Դրանց կիրառման հիմնական նպատակը չխոսող ուսանողների հետ հաղորդակցություն կազմակերպելն է։ Նպատակների թվում են նաև ոչ վերբալ ինտելեկտի ակտիվացումը։ Պիկտոգրամներն ապացուցել են իրենց՝ որպես մտավոր հետամնաց մարդկանց հոգեկանը շտկելու միջոց։
Պիկտոգրաֆիայի գործողությունները օգնում են երեխաներին զարգացնել իրենց ճանաչողական կարողությունները: Տեսողական բաղադրիչի վրա ապավինելու շնորհիվ նրանք զարգացնում են տպավորիչ խոսք։ Սա, իր հերթին, նախապայման է ծառայում արտահայտիչ խոսքի առաջացման համար։
Առավելապես նրանք աշխատում են առարկաների խորհրդանշական պատկերներով, որոնց երեխան հետագայում կհանդիպի հասարակության կյանքի ընթացքում: Օրինակ՝ նրան սովորեցնում են ճանաչել թույլտվությունը, արգելքը, նախազգուշական նշանները և այլն։
Այսպիսով ձևավորվեց ծածկագրի մի ամբողջ բառարան։ Դրանք օգտագործվում են առօրյա գործունեության մեջ, ինչպես նաև դասերի ժամանակ։ Բառարանի յուրաքանչյուր պատկերակ տեղադրված է առանձին գունավոր ֆոնի վրա: Նրանց գույները միշտ տարբեր են: Դա արվում է այնպես, որ ուսանողը ասոցիացիաներ ունենա տարբեր քերականական բաժինների հետ: այնշատ կարևոր է ֆունկցիոնալ հղումները շարահյուսությանը միացնելու համար։
Սիմվոլները հստակ պատկերված են, դրանք լավ ճանաչելի են. սա անհրաժեշտ է, որպեսզի մարդը հետագայում դրանք նույնացնի իրական առարկաների կամ դրանց իրատեսական նկարազարդումների հետ: Կոդերի բառարանները չափավոր չափով օգնում են մտավոր հետամնացներին: Երբեմն դրանք օգտագործվում են ծանր մտավոր հետամնացություն ունեցող մարդկանց կրթության մեջ։ Հետագայում ուսանողները շփվում են ինչպես տանը, այնպես էլ առօրյա տարբեր իրավիճակներում:
Սովորաբար հաղորդակցման ոչ բանավոր միջոցների ուսուցումն իրականացվում է փուլերով։ Նախ, մարդուն ներկայացվում է պատկերագիր հասկացությունը: Հետագայում երևույթի հայեցակարգը ձևավորվում է ուսումնասիրված սիմվոլների հիման վրա։ Ամրապնդել ինքնուրույն գործողությունների հմտությունը ժայռապատկերներով: Իսկ վերջում սովորեցնում են ուսումնասիրված սիմվոլներում ինքնորոշում, որը «պատկերագրեր կարդալն» է։
Ավելին գլոբալ ընթերցանության մասին
Ընթերցանությունը, հոգեբանության պաշտոնական դիրքորոշման համաձայն, հաղորդակցման ձև է, որը կազմված է տեքստի արտասանության և ըմբռնման տեխնիկայից։ Կարևոր է նկատի ունենալ, որ տեքստի զուտ ընկալումը չի համարվում ընթերցանություն: Մարդն անպայման պետք է ընկալի իր կարդացածի իմաստը։ Այս պատճառով ընթերցանությունը մտքի գործընթաց է: Ինչ է դա նշանակում? Համաշխարհային ընթերցանության ուսումնասիրության գործընթացը զարգացնում է տպավորիչ խոսք, մարդկային մտածողություն մինչև արտասանության յուրացում: Համաշխարհային ընթերցանությունը խթանում է Դաունի համախտանիշով մարդկանց զարգացումը։ Բանն այն է, որ նրանց ուժը զարգացած փոխաբերական ընկալումն է։
Համաշխարհային ընթերցանությունը դրսևորվում է ամբողջ բառի ճանաչման մեջ՝ առանց տառերն առանձին ընդգծելու։ Նրան այսպես են սովորեցնում. Նրանք վերցնում են քարտեր, որոնց վրա գրում են մի շարք բառեր: Սովորաբար դրանք սպիտակ են, իսկ տառերը՝ սև։ Ուսուցումն իրականացվում է հաջորդաբար, աստիճանաբար։ Բառերը միշտ նշանակում են մարդուն լավ հայտնի առարկաներ։
Համաշխարհային ընթերցանության դասը պատշաճ կերպով անցկացնելու համար պարտադիր է, որ նախ պատրաստվեք սովորելուն: Այն ներառում է բազմաթիվ խաղեր և հատուկ առաջադրանքներ, որոնք զարգացնում են տեսողական ընկալումը, ուշադրությունը, խոսքի ըմբռնումը, առարկաները և դրանց նկարազարդումները փոխկապակցելու ունակությունը:
Պետք է սկսել պատրաստվել մարզմանը միայն այն պահից, երբ մարդն արդեն տիրապետում է այդ ունակություններին։ Կարևոր է օգտագործել դիդակտիկ խաղեր, որոնք ուղղված են հետքերը հետևելուն, դեկորատիվ նկարչությանը: Անհրաժեշտ է երեխային մոտիվացնել սովորելու նոր հմտություններ՝ դասերի ընթացքում նրան տիկնիկներ և խաղալիքներ առաջարկելով։
Դասընթացներն անցկացվում են հետևյալ կերպ. Նախ, երեխան կարդում է հատուկ էնգրամներ անձի անունով, ընտանի կենդանու մականունով: Դասարանում հաճախ հանդիպում են տնական գրքերի, նկարների և դրանց վերնագրերի օգտագործումը։
Սկզբում պատրաստվում են առանց որոշակի թեմա հաշվի առնելու։ Դրանք պարունակում են այն բառերը, որոնց երեխան ամենից հաճախ հանդիպում է առօրյա գործունեության ընթացքում: Ընտանեկան լուսանկարները հաճախ օգտագործվում են որպես նյութ: Դրանք համալրված են տպագիր արձանագրություններով։ Դրանք կրկնվում են առանձին քարտերի վրա, և մարդը սովորում է ընտրել նույն բառերը: Այնուհետև ստորագրությունները ծածկված են, և անձը հիշողության մեջ վերարտադրում է անհրաժեշտ մակագրությունները և դրանք համատեղում պատկերների հետ։ Ինչպես սովորում է, նկարները լրացվում են մի քանի բառով, խոսքի կառուցվածքով։
Նրանք նաև բառեր են ընտրում հիմնական բառապաշարի համարթեմաներ՝ նրանց տրամադրելով նաև մի շարք ստորագրություններ։ Փոքրիկների դասերը սկսվում են «Խաղալիքներ» թեմայով: Վերցրեք 2 ափսե մակագրություններով։ Մի սկսեք նույն կերպ գրված բառերով:
Կարևոր է, որ յուրաքանչյուր արտահայտություն պարզ լինի, իսկ բոլոր նկարազարդումները վառ լինեն և գրավեն երեխայի ուշադրությունը: Բոլոր առարկաները պետք է ծանոթ լինեն ուսանողին: Բառերը գրվում են միայն ընթեռնելի տառատեսակով։
Եզրակացություն
Այսպիսով, այլընտրանքային հաղորդակցությունը վճռորոշ դեր է խաղում մարդու կյանքում: Դրա մեթոդները սովորելու համար հարկավոր է իմանալ մի շարք նրբություններ։ Եվ այդ ժամանակ գրեթե ցանկացած մարդ ձեռք կբերի հաղորդակցվելու ունակություն:
