Դպրոցում վտարվածներ. պատճառներ, երեխաների հաղորդակցման դժվարություններ և հոգեբանների խորհուրդներ

2024 Հեղինակ: Miguel Ramacey | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 06:21

Յուրաքանչյուր ծնող, երեխային դպրոց ուղարկելով, հույս ունի, որ երեխան օրգանապես կհամապատասխանի թիմին և կգտնի ընկերներ: Քչերն են ակնկալում, որ հասակակիցները կարող են չընդունել երեխային, կամ առավել եւս՝ սկսել թունավորել նրան: Երեխայի կյանքը կարող է իսկական դժոխքի վերածվել, եթե ժամանակին չնկատեք և միջոցներ չձեռնարկեք թիմում հակամարտությունները լուծելու համար։ Ինչ անել, եթե դասասենյակից հեռացված եք, ինչպես գոյատևել բացասական փորձից և ինչ պետք է անեն ծնողները երեխային օգնելու համար՝ այս մասին հոդվածում։

նշանակում է, որ երեխան վտարանդի է

Դասարանից դուրս մնացած. ո՞վ է դա: Նա կարող է լինել շատ վառ, արտիստիկ բնույթով, կարող է հագնվել յուրովի, սովորել վատ կամ շատ լավ, ընկերանալ ոչ սիրված դասընկերների հետ, արտաքինից տարբերվել մնացածից, ընտրել անսովոր կուռքեր և այլն։ Երեխան կարող է ունենալ այնպիսի հատկանիշներ, որոնք մյուս երեխաները չեն ճանաչում:

Նշաններոր երեխան դարձել է վտարանդի, մի քանիսը:

• թիմը անտեսում է երեխային, վտարվածը ընկերներ չունի;
• թիմը երեխային հեռացնում է «կարևոր» խնդիրներից, խաղերից, գործողություններից և առաջադրանքներից;
• թիմը բացահայտ թունավորում է երեխային (երեխաները ծիծաղում են, անուններ են տալիս, ծեծում, մերկացնում անճոռնի լույսի ներքո, վարկաբեկում հեղինակությունը):

Կարևոր է նշել, որ վտարվածը դառնում է միայն այն ժամանակ, երբ նա սկսում է իրեն այդպիսին համարել, իր մեջ թերություններ փնտրել: Թիմն այս դեպքում հայելի է, որն արտացոլում է երեխայի կարծիքն իր մասին։

Հայելու սկզբունքը հակառակ ազդեցությունն է ունենում. Եթե երեխան սիրված է հասակակիցների շրջանում, դա ինքնաբերաբար նրան դարձնում է ավելի սոցիալական՝ բաց, բարի, եռանդուն, համակրելի:

Վտարվածները հակված են շատ կենտրոնացած լինել սեփական անձի վրա, լավ չեն ներում ուրիշներին, չափազանց մեծ ուշադրություն են դարձնում մանրուքներին, չեն կարողանում արագ փոխվել, և զայրանում են: Իրենց իսկական ընկերների համար նրանք կարող են սարեր շարժել, բայց միշտ ուրիշներից բռնություն են սպասում:

Ինչպե՞ս կարող են ծնողները պարզել, որ իրենց երեխան դպրոցից հեռացված է

Այո, դուք կարող եք ժամանակին ճանաչել, որ երեխան դուրս է մնացել դասարանից: Ի՞նչ պետք է անեն ծնողները այս դեպքում: Ուշադիր եղեք երեխայի կարիքներին, լսեք նրան, մի հերքեք խնդիրները։

Պարզապես կասկածեք, որ ինչ-որ բան այն չէ, եթե երեխան:

• կորցրեց դպրոց գնալու ցանկությունը, կամ արդեն բաց է թողնում դասերը;
• չի հրավիրում դպրոցից ընկերներին այցելելու;
• խուսափում է դպրոցի վերաբերյալ հարցերից, չի ցանկանում խոսել դասարանների և դասընկերների մասին;
• մեկ էմոցիոնալ ծանր անկում է ապրում ամեն օր հետոդպրոցներ;
• անտեսում է արձակուրդները և դասի հանդիպումները;
• էջ չի պահպանում սոցիալական ցանցում կամ չունի դասընկերներ որպես ընկերներ;
• չի զանգում դասընկերների հետ;
• հաճախ լաց առանց պատճառի, առանց բացատրության;
• ունի աննորմալության ֆիզիկական կամ սոցիալ-մշակութային նշաններ (ավելորդ քաշ, բրեկետներ, կաղություն, կուրություն, ստրաբիզմ, կակազություն, մուգ մաշկ, շեշտ, արևելյան աչքերի ձև և այլն) և հանկարծակի ամաչում է դրանցից:

Ինչի միջով է անցնում վտարանդի երեխան

Երեխայի կողմից տրավմատիկ իրավիճակի զգալու ձևը կարող է տարբեր լինել՝ վտանգավոր և անվտանգ, կառուցողական և կործանարար:

Դպրոցում դուրս մնացած երեխաները կարող են՝

• ընկճվել, հրաժարվել հոբբիներից և շփվելուց;
• հրաժարվել սննդից, դժվարանում է քնել;
• ունեն ուսուցման խնդիրներ;
• հեռանալով իրական աշխարհից դեպի վիրտուալ աշխարհ՝ համակարգչային խաղեր, չաթեր։
• հիվանդանալ հոգեսոմատիկ հիվանդությամբ (օրգանիզմը հեռանում է խնդրից և «հիվանդանում»՝ նորից չբախվելու համար, հետևաբար հաճախակի մրսածություն, գլխապտույտ, գլխացավեր, որովայնի ցավ, փսխում և այլն):

Վարքային խանգարումների հնարավոր ձևերը հեռացված երեխաների մոտ

Վարքային խանգարումները (շեղումները) շատ տարածված են հալածանքի և բռնության ենթարկվող երեխաների շրջանում:

Հաճախ դպրոցից դուրս մնացածները ունակ են հետևյալ շեղումների.

1. Գողություն. Երեխան կարող է գողանալ՝ իր համար ինչ-որ բան գնելու և ցավը թմրեցնելու համար։Կարող է գողանալ այլ երեխաների/մեծահասակների համար ինչ-որ բան գնելու համար և դրանով իսկ վաստակել նրանց բարեհաճությունը, ընկերությունը, սերը, ճանաչումը:
2. Սուտ. Վտարված երեխան կարող է սկսել ստել ոչ միայն իր ծնողներին, այլև հասակակիցներին: Հորինել պատմություններ, որոնք գոյություն չունեն, որպեսզի ավելացնես քո «միավորները» ուրիշների աչքում։ Որպես կանոն, ընտրվում են պատմություններ, որոնք կարող են նախանձ առաջացնել՝ հարուստ հարազատների, բռնցքամարտիկ եղբայրների, ընտանիքի պատկանող հեղինակավոր իրերի (մեքենաներ, հագուստ, զարդեր) մասին։ Ֆանտազիաներն ամենաանհավանականն են, և մի օր թիմում կա մեկը, ով երեխային բերում է մաքուր ջրի մոտ, և ոչ սիրված երեխայի հենց «կետերը» ավելի ցածր են ընկնում։
3. Ինքնասպանության փորձեր. Երեխայի մոտ անպատեհ հայտնաբերված խնդիրները, ահաբեկման անտեսված բնույթը, դպրոցի անձնակազմի անտարբերությունը կարող են երեխային հասցնել ինքնասպանության մտքերի: Նրանք միշտ չէ, որ իրական բնավորություն են ընդունում, սակայն ինֆորմացիայի ընտրության հարցում երեխան փոխում է դոմինանտը։ Նա սկսում է այցելել ավելորդ կայքեր, ասոցիալական անձնավորությունները դառնում են հեղինակություններ, հայտնվում են տարօրինակ ընկերներ։
4. Կողոպուտ. Զայրացած երեխան, ով ոտնձգության է ենթարկվում մի խմբում, կարող է փորձել անուղղակիորեն շփվել մեկ այլ խմբում նույնիսկ իր վիրավորողների հետ՝ հանդես գալով որպես ահաբեկման դրդող: Նման գործընթացների նկատմամբ վերահսկողության բացակայությունը կարող է ստիպել երեխային խախտել օրենքը: Սա հատկապես ճիշտ է դեռահասության շրջանում, երբ երեխան արդեն պատասխանատվություն է կրում օրենքի առջև սխալ վարքագծի համար, և դեռ չի ձևավորվել զգայունություն թույլատրելի և անթույլատրելի հասկացությունների նկատմամբ: Վտարված երեխաների մոտ այն կարող է ընդհանրապես չձևավորված մնալ:

Ուսուցչի դերը դպրոցական կոնֆլիկտներում

Դպրոցական ցանկացած կոնֆլիկտում գլխավոր դերերը, իհարկե, վերապահված են մեծահասակներին: Ուսուցիչներ և ծնողներ. Կոնֆլիկտի սկզբում միշտ կարելի է տեսնել, որ դասարանում կա կոնֆլիկտի առաջնորդ-հրահրող և հեռացված երեխա: Աշակերտների միջև հաղորդակցության հետ կապված ապագա խնդիրների նշանները կարող են մեծահասակներին նախօրոք առաջարկել վարքի ճիշտ մարտավարությունը ծագող կոնֆլիկտի համատեքստում:

Ուսուցիչը շատ ժամանակ է անցկացնում դասարանի հետ, նա հնարավորություն ունի դիտարկելու, նշելու, խոսելու, պատճառաբանելու, պատժելու, խրախուսելու։ Ուսուցիչը կարող է ուղղակիորեն ազդել թիմի յուրաքանչյուր անդամի վրա:

Ուշադիր ուսուցիչը կարող է հենց սկզբից հայտնաբերել ցանկացած կոնֆլիկտ և անմիջապես փորձել վերացնել այն:

• բերեք հակամարտությունը բաց ձևի մեջ, քննարկեք այն ուսանողների հետ և հանդես եկեք հալածանքների դեմ;
• կոլեկտիվ քննարկումներ նախաձեռնել հակամարտությունը լուծելու համար, խոսել ղեկավարների և դպրոցում հեռացվածների մասին;
• անձնապես աջակցեք հեռացված աշակերտին՝ հրավիրելով նրան դրսևորել իրեն դպրոցում կամ դպրոցական ժամանցում և խրախուսել նրան հաջողության հասնելու համար, այս հաջողությունները որպես օրինակ ծառայեք դասարանին;
• կազմակերպեք «բարի գործերի օրեր», երբ երեխաները պետք է լավ բան անեն թիմի յուրաքանչյուր անդամի համար։

Ուսուցիչները, անշուշտ, սխալվում են: Ժամանակի սղության կամ աշակերտների դաստիարակության գործընթացի նկատմամբ անտարբերության պայմաններում ուսուցիչը միշտ չէ, որ կարողանում և պատրաստ է միջամտել երեխաների կոնֆլիկտներին, երբեմն էլ ակամա կարող է աջակցել բուլիինգի սկզբին։

Օրինակ՝ պատժել անպատշաճ պահվածքը՝ առանց պատճառները հասկանալու։ Որպես կանոն, մեղավորը ոչ պոպուլյարն էուսանող - այդ ժամանակ նա արդեն ստեղծել էր որոշակի բացասական դեր, որը թիմի ղեկավարները պատրաստակամորեն շեշտում են ուսուցչի համար: Կամ, օրինակ, ուսուցիչը հակված է հավատալու ֆավորիտներին և չի հավատում ոչ սիրված ուսանողներին՝ իր անձնական նախասիրությունների պատճառով:

Արժե առանձին-առանձին անդրադառնալ այն իրավիճակին, երբ հենց ուսուցչի առաջարկով դասարանում հայտնվում է վտարանդի մարդ։ Դա տեղի է ունենում, երբ ուսուցիչը խրախուսում է ամբողջ դասարանին ցույց տալ աշակերտին, որ ինքը սխալ է, որպես պատժի ձև: Բոյկոտ հայտարարելու, անտեսելու, արհամարհական վատ գնահատականներ տալու կամ «մեկնաբանություն տալու օրագիր տալու» կանոնավոր պահանջների տեսքով։ Այս դեպքում ուսուցիչը ուղղակիորեն չի դառնում կռվարար, այլ ոչ պաշտոնական թույլտվություն է տալիս դասարանի ղեկավարին ահաբեկել: Նման պահվածքի արդյունքը ողբալի է, քանի որ դասակարգը ճիշտ է ընկալում նման մարտավարությունը, քանի որ այն առաջարկվել է հեղինակավոր անձի կողմից։

Ծնողների արձագանքը երեխայի խնդիրներին

Ցավոք, նույնիսկ եթե երեխան արդեն դուրս է մնացել դասարանից, դպրոցի հոգեբանի խորհուրդը իրավիճակը շտկելու վերաբերյալ մնում է ծնողների կողմից անընդունելի: Ծնողները հաճախ օգնության են կանչում միայն այն ժամանակ, երբ դա հատկապես դժվար է դառնում մերժված երեխայի համար։ Դպրոցում ծնողները դիմում են սոցիալական աշխատողի կամ դպրոցի հոգեբանի, իսկ մասնավոր՝ մանկական հոգեբանի կամ ընտանեկան թերապևտի:

Ծնողների վարքագծի ընդհանուր փուլերը վտարված երեխայի խնդրի լուծման իրավիճակում.

Հերքում

Ծնողները մինչև վերջին պահը չեն ցանկանում տեսնել երեխայի իրական խնդիրները, դուրս գրեք.երեխայի հուզական փորձառությունները անցումային տարիքում, բարդ բնույթ, հոգնածություն ուսումնասիրությունից, մեծ թիմ և այլն: Մեծահասակները չեն ցանկանում խոստովանել, որ կան դժվարություններ և պատրաստ չեն հաղթահարել իրավիճակը իրենց երեխաների հետ:

Դատախազություն

Ո՞վ է դասարանի դուրս մնացած տղան կամ աղջիկը: Նրա վրա ծիծաղում են, նա պարբերաբար արտասվում է, բողոքներ են լինում դպրոցի անձնակազմից, նա քիչ ընկերներ ունի կամ ընդհանրապես չունի. թվում է, թե այս ամենը ծնողների համար խնդիրների արմատները փնտրելու պատճառ է: դպրոցական համայնք. Այնուամենայնիվ, ծնողներից շատերը հակված են տեսնելու պատճառները, թե ինչ է կատարվում անմիջապես երեխայի մեջ:

Ակտիվ փորձ։

Այս փուլում ծնողները շտապ ցանկանում են հետ տալ ժամացույցը և լուծել խնդիրները արագ և արդյունավետ: Ծնողները դիմում են ուսուցիչներին կամ հոգեբանին: Հոգեբանին ուղղված խնդրանքներն այս դեպքում ունեն հետևյալ տեսքը՝

• «Նրա հետ ինչ-որ բան այն չէ»:
• «Արա, փոխիր, խոսիր, պատճառաբանիր, ոգեշնչիր…»
• «Նա/նա չի կարող…»
• «Չեմ կարող հավատալ, որ սա իմ որդին/աղջիկն է…» և այլն:

Այս դեպքերում հոգեբանի հետ լարված աշխատանքը կօգնի էմոցիոնալ լիցքաթափել երեխային, հնարավորություն կտա ծնողին գիտակցել դաստիարակության սխալները և ներգրավել ծնողին ակտիվորեն մասնակցելու ուղղման գործընթացին։

Ներգրավվածություն գործընթացում

Ծնողները այս փուլում կիսում են երեխայի հույզերը, բարձրաձայն ասում են խնդիրները, ընդունում դրանք, միասին լուծումներ փնտրում:

Եթե խոսենք տարիքային հատկանիշների մասին, ապա ամենից հաճախ դպրոցից դուրս մնացած դեռահասներն են: Նրանց ծնողները հակված են փուլեր անցնելուժխտում, մեղադրում և ակտիվ փորձ, երբ դպրոցում խնդիրներ են առաջանում, և ընտանիքում շփման հետ կապված խնդիրներ:

Ինչպես ծնողները կարող են օգնել հեռացված երեխային

Երբ երեխան դասարանից դուրս է մնում, հոգեբանի ուղղման խորհուրդները ներառում են ծնողների համար նախատեսված գործնական ուղիներ՝ օգնելու երեխային նվազեցնել կոնֆլիկտի աստիճանը և սկսել իրեն ավելի լավ զգալ.

1. Քննարկեք երեխայի հետ դպրոցում առաջացած իրավիճակները, «կորցրեք» դրանք: Փնտրեք պատճառահետևանքային կապեր, ինչու այս կամ այն երեխան դա արեց կամ չարեց: Սովորեք միասին գնահատել ուժերի հարաբերակցությունը. ով է մեղավոր, ով է ճիշտ, որո՞նք են խաղի կանոնները թիմում, ո՞ր երեխաներն են դպրոցից դուրս մղված և ինչու:
2. Մոդելավորեք առաջացած իրավիճակների արդյունքը: Ի՞նչ կարող էր լինել, եթե հակամարտության մասնակիցն այլ կերպ վարվեր։ Ինչ է շահում, ինչ է կորցնում, ինչ է զոհաբերում, ինչ չի նկատում։ Պետք է երեխայի մեջ զարգացնել ինքնուրույն և արագ ընտրություն կատարելու կարողություն։
3. Անընդհատ հայտարարեք երեխային ծնողների կողմից լիարժեք ընդունելության մասին: Ինչ էլ որ պատահի դպրոցում, անկախ նրանից՝ երեխան ճիշտ է, թե ոչ, նա պետք է զգա, որ ծնողներն իր կողքին են և միշտ կօգնեն իրեն։ Երեխան անձեռնմխելի է դառնում ոտնձգությունների և ծաղրի նկատմամբ, եթե նա շրջապատված է ընտանիքի ուշադրությամբ և աջակցությամբ:
4. Ուսումնասիրել կոնֆլիկտաբանության հիմունքները. Երեխային փոխանցելու համար, թե ինչու են ծագում կոնֆլիկտները, ինչպես լուծել դրանք, եթե երեխան դասից հեռացված է, ինչ անել, փոխզիջման մեթոդը միշտ օգնում է, երբ պետք է պաշտպանվել ինքներդ ձեզ և ինչպես: Զրույցները կարող եք ուղեկցել կյանքի և կինոյի օրինակներով։
5. Երեխայի մեջ կողքից նայելու կարողություն սերմանել. Բացատրեք, թե ինչպեսԴասարանում դառնալ վտարանդի, ցույց տալ, որ ցանկացած կոնֆլիկտ և հետապնդում դպրոցում մեկ անձի անձնական խնդիր չէ, դրանք անառողջ թիմի նշաններ են: Այս պայմանի հստակ ըմբռնումը կկանխի մեղքի և «այլության» զգացումը, որը կարող է զգալ հեռացված երեխան:
6. Զրուցեք ուսուցչի հետ: Առանց մեղադրանքների և վիրավորանքների, փորձեք համաձայնության գալ թիմում կոնֆլիկտային իրավիճակի լուծման ընդհանուր մարտավարության շուրջ։
7. Տեղեկացրեք մյուս ծնողներին, նկարագրեք իրավիճակը դասարանում:
8. Փորձեք նախաձեռնել ընդհանուր ժամանցային գործունեություն ամբողջ դասարանի համար տանը, օրինակ: Ցույց տվեք երեխայի դասընկերներին, որ երիտասարդական մշակույթի նորաձևության միտումները պաշտպանված են տանը:
9. Կիրառեք հաջողակ հաղորդակցման հմտություններ ձեր երեխայի հետ: Միանգամայն հնարավոր է, որ համադասարանցիների բարեհաճություններն ու հաճոյախոսությունները փոխեն երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի ընդհանուր ֆոնը, արժե միայն նվերներ բերել, կիսվել տնային աշխատանքով, զանգահարել, դասի ժամանակ գրիչներ հատկացնել աշխատանքի համար, թույլ տալ, որ նրանք նոր խաղ խաղան: հեռախոսը և այլն։
10. Օգնեք ձեր երեխային լրացնել այն թերությունները, որոնց համար նա ենթարկվում է բռնության: Եթե կա ֆիզիկական թուլություն կամ ավելորդ քաշ, սկսեք սպորտով / մարտարվեստով զբաղվել երեխայի հետ; վատ կատարողականություն - բարելավել կատարումը; երիտասարդական մշակույթի հետ կապ չունենալ. ծանոթանալ հայտնի երգիչների/խաղերի/հեռախոսի հավելվածների/Youtube-ի ալիքների/բլոգերների և այլնի հետ:
11. Երեխային վերակողմնորոշել դեպի նոր ձեռքբերումներ և հոբբիներ: Ասենք՝ տղան կամ աղջիկը, երիտասարդը կամ աղջիկը դպրոցից դուրս մնացած է։ Նոր սպորտ, քայլարշավ, աշխատանք (եթե տարիքը թույլ է տալիս), ակումբներ, բաժիններ՝ սանոր թիմեր, նոր հարթակներ մեկնարկի համար, նոր ոլորտներ իր տաղանդներն ու կարողությունները կիրառելու համար՝ անկախ տարիքից: Եթե ծնողները/մարզիչը/ուսուցիչը/մենթորը կխրախուսեն երեխային կամ դեռահասին առաջ շարժվել, ապա միանգամայն հնարավոր է, որ երեխան կամ դեռահասը կարողանա փոխել դոմինանտը և շեղել դպրոցում առկա խնդիրներից: Բացի այդ, գործունեության նոր ոլորտներում դուք կարող եք գտնել նոր ընկերներ, կուռքեր, դառնալ սիրված և հեղինակավոր մարդ:
12. Փոխիր դպրոցը. Թիմերը տարբեր են, և երեխան հնարավորություն ունի նորից սկսելու, հատկապես ընտանիքի աջակցությամբ:

Վտարված երեխայի դերը թիմում

Սոցիալականացումը սկսվում է ընտանիքից. Երբ երեխան դասարանից հեռացված է, ծնողներին խորհուրդ է տրվում վերլուծել առաջին վերաբերմունքը, որ իրենց երեխան ստացել է ընտանիքում հասարակության մեջ վարքագծի վերաբերյալ, և առանձնացնել ընտանիքում մեծահասակների ապակառուցողական վարքագծի ձևերը: Այս մոդելները կարող են ստանձնել սխալ դերեր: Նման դերերը կարող են պատճենվել երեխայի կողմից, այնուհետև փոխանցվել դպրոցի թիմին:

Զոհի դերը.

Մեծահասակներից մեկը ցուցաբերում է զոհաբերական վարքագիծ, արտաքուստ ցույց է տալիս կեղծ վերաբերմունք «ուրիշների շահերն իմից բարձր են»։ Այս վարքագծի հիմքում ընկած է ուշադրություն գրավելու ցանկությունը: Այն կարելի է ձեռք բերել բնական մեթոդներով` փոխադարձ աջակցության, խնամքի, սիրո, ընտանիքում միմյանց նկատմամբ ուշադրության, բոլորի համար դերերի ընդունելի բաշխման և ընդհանուր ավանդույթների կատարման միջոցով: Եթե դա հնարավոր չէ, չափահասը բռնի ուժով հրավիրում է ընտանիքի անդամների ուշադրությունը իր և իր ցանկությունների վրա՝ զայրույթով, չափազանց հուզականությամբ, արցունքներով, ծիծաղով,սկանդալներ, անտեղյակություն, սարկազմ, անսովոր կերպար։

Դասարանում հեռացված երեխան հակված է որդեգրել վարքի այս օրինաչափությունը և ցույց տալ այն իր հասակակիցներին: Դա, անշուշտ, կսկսի գրգռվածություն և թյուրիմացություն առաջացնել դասընկերների միջև:

«Ա» ուսանողի դերը.

Ընտանիքում հարաբերությունները հաճախ կառուցվում են ոչ թե ընտանիքի անդամներին այնպիսին ընդունելու վրա, ինչպիսին նրանք կան, այլ վարքագծի որոշակի մոդելին համապատասխանության սկզբունքների վրա, որոնք որոշվել են ծնողների / տատիկների և պապիկների կողմից: Երեխան սիրո և հարգանքի չափաբաժին է ստանում միայն այն դեպքում, եթե նա խոսում է կամաց, լավ սովորում, չի բարկանում, չի հակասում մեծերին, տեղեկացնում է եղբայրներին և քույրերին և այլն։

Երեխայի բարոյական արժեքներն այս դեպքում ճկուն են, ենթակա են հեղինակավոր շրջապատի գնահատականներին։

Դպրոցական խմբերում այսպիսի երեխաները դառնում են՝

• խաբեբաներ;
• «կրկնակի խաղացողներ»;
• դեֆեկտորներ;
• անվստահելի կատարողներ;
• Ուսուցիչների ֆավորիտները։

Այս երեխաները, ամենայն հավանականությամբ, ապագա դպրոցից դուրս մնացածներ են, մանկական կոլեկտիվը գրեթե հաստատ չի ընդունի երեխաներին վերը նշված դերերից որևէ մեկում:

Անօգնականի դերը.

Պատահում է, որ մեծահասակներից մեկը գերիշխում է ընտանիքներում։ Մեկ մարդու կարծիքը ենթարկվում է տան բոլոր կանոններին։ Երեխան այս հիերարխիայում զբաղեցնում է ամենացածր դիրքը, իրականում նրան ոչինչ անել չի կարելի։ Արդյունքում՝ երեխայի մոտ առաջանում է սովորած անօգնականության համախտանիշ, երբ երեխան, կարծես թե, ի վիճակի է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, բայց դա վարժեցված չէ։ Արդյունքում երեխան գալիս է դպրոցի թիմ և դառնում «կպչուն», ինչը բոլորըժամանակը հետևում է առաջնորդին, համաձայնում է, կարծիք չունի և անում է «կեղտոտ աշխատանք»:

Ագրեսորի դերը.

Այն ընտանիքում, որտեղ երեխայի հետ վատ են վերաբերվում, կամ նա հաճախ է անարդար վերաբերմունքի տեսնում, որտեղ ընտանիքի անդամներից մեկը ճնշված է, երեխան սովորում է անընդհատ պաշտպանվել: Երբ երեխան գտնվում է դպրոցական համայնքում, ցանկացած արդարացում կարող է առաջացնել պաշտպանական ռեակցիա: Արդյունքում երեխան դասասենյակից դուրս է մնում: Կա ցիկլ. Երեխային մերժում են - նա վրեժ է լուծում - երեխային ավելի շատ են թունավորում - զգացողություն է ձևավորվել, որ աշխարհը շատ դաժան է, և բոլորին պետք է վրեժ լուծել։

Քավության նոխազի դերը.

Հաճախ այդ դերը ստանձնում է երեխան, ով տանը ծառայում է որպես կայծակ կոնֆլիկտների համար։ Այն ամենը, ինչ մեծահասակները չեն կարող որոշել իրենց մեջ, փոխանցվում է երեխային։ Վրդովմունք, նախատինքներ, նախատինքներ, զգացմունքներ՝ ամեն ինչ փչանում է երեխայի վրա և այդպիսով պահպանում է անդորրը ընտանիքում։

Միշտ ծայրահեղ լինելու սովորությունը անմիջապես նկատելի է դառնում դպրոցական համայնքում, և երեխան ինքնաբերաբար դառնում է «քավության նոխազ» նաև այնտեղ։

Ակնհայտ է, որ երեխաները, ովքեր կրկնօրինակում են տանը մեծահասակների սխալ պահվածքը, ապագայում դպրոցից դուրս են մղվում: Դրա պատճառներն են ծնողների անուշադրությունը կամ ծնողների մոտ հուզական տարրական գրագիտության բացակայությունը։

Անառողջ մանկական խմբերի առանձնահատկությունները

Թվում է, թե երեխաներն ինչ պահանջներ կարող են ունենալ միմյանց նկատմամբ: Փաստորեն, ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ մանկական խմբերում տիրում է ամենակոշտ հիերարխիան։ Դասական խմբեր, որոնք ներկայացնում են՝

• առաջատար;
• կատարողներ;
• դիտորդներ;
• վտարանդիներ (մեկ կամ ավելի):

Ինչպե՞ս են նրանք դառնում դասակարգից դուրս մնացածներ, առաջնորդներ, դիտորդներ և կատարողներ: Երեխային նշանակված դերը սկզբում կախված է նրա վերաբերմունքից, վարքագծից և բնավորության գծերից: Ենթադրվում է, որ հեռացված երեխաներն ամենից հաճախ ամենաանվստահն են թիմի բոլոր անդամներից, բայց այդպիսին կարող է լինել նաև կործանարար առաջնորդը: Որքան ավելի շատ առաջնորդը փորձի թաքցնել իր վախերը շրջապատողներից, այնքան ավելի դաժան կլինի վտարվածի ահաբեկումը: Մեծահասակները կարող են ազդել առաջատարի և թիմի իրավիճակի վրա:

Անհնար է ազդել թիմի վրա, որտեղ առաջնորդը երեխա է, ով վստահ է իր գերազանցության վրա: Հաճախ այս դիրքը պաշտպանում են նրա ծնողները: Անցանկալի երեխաները (դուրս եկածները) համարվում են անհրաժեշտ և ճիշտ թիմից գոյատևելու համար, իսկ ուրիշների ծաղրանքը մեկնաբանվում է որպես առատաձեռն «օգնություն աղքատներին»:

Մանկական թիմում դերերի հակասությունը կարելի է հարթել հենց սկզբից.

• Դրսից. եթե ուսուցիչները կամ մեծահասակները անմիջապես խնդիրներ են գտել և լուծել դրանք:
• Ներսից. երբ թիմի մեկ այլ հեղինակավոր անդամ հանդես է գալիս ի պաշտպանություն հեռացվածի: Այս դեպքում նրանք գերադասում են չհայհոյել հեղինակավոր մարդու հետ ու հանգիստ թողնել վտարվածին։ Եթե պարզվում է, որ հեղինակավոր անձը բարոյապես ավելի թույլ է, քան թիմի ղեկավարը, նրանք կարող են նաև նրան ոտնձգության առարկա դարձնել։

Անառողջ մանկական կոլեկտիվների կարևոր հատկանիշը մշակութային նորմերի ճկունությունն է կոլեկտիվում յուրաքանչյուր դերի կրողների շրջանում: Երեխան մի կողմից պետք է ուժեղ լինի և իրեն պաշտպանի, մյուս կողմից՝ լավ չէ կռվել։ Երեխային թույլ են անվանումով հրաժարվում է հակահարված տալ կամ միաժամանակ, բայց եթե խփի, հասարակությունը նրան կդատապարտի։ Երեխաները հաճախ սխալվում են ցանկացած ընտրության մեջ: Այնուամենայնիվ, առաջնորդները միշտ ուժ են ընտրում իշխանությունը պահպանելու համար, կատարողները միշտ գործում են ուժեղի պես, դիտորդները հրաժարվում են ընտրություն կատարել, և միայն վտարվածներն են ստիպված կասկածում և կրում իրական ընտրության ողջ բեռը: Հանգամանքները ստիպում են նրանց դեմ գնալ իրենց և իրենց վերաբերմունքին, մինչդեռ ներքին ձայնը նրանց ասում է, որ նրանք պետք է տեր կանգնեն իրենց արժեքներին մինչև վերջ: Նման ընտրության արդյունքում վտարված երեխան միշտ մեղավոր է լինելու՝ կա՛մ իր, կա՛մ հասարակության:

Նախկին վտարանդիները. ինչպես է ընթանում նրանց կյանքը

Դպրոցում նախկին վտարանդիները, որոնց հարաբերությունները թիմի հետ երբեք չեն շտկվել, հետագայում.

• զգալ վրդովմունք անցյալի դեմ, զարգացնել նոր վրդովմունք ընկերակիցների և այլոց նկատմամբ;
• ակնկալել բացասական արդյունք;
• հաճախ ավելի ագրեսիվ;
• ավելի փակ հաղորդակցության համար և ավելի քիչ հավանական է նոր շփումներ հաստատելու համար:

Մերժված երեխայից մեծացած մեծահասակը չափազանց զգայուն է մնում տեղի ունեցող բոլոր իրադարձությունների նկատմամբ, նրա վրա մեծ ազդեցություն են ունենում շրջապատողները, նրա համար կարևոր է գործողությունների դրական գնահատականը և ճանաչումը: Կարևոր չէ, թե ով է այս չափահասը՝ նախկին տղա՞, թե՞ աղջիկ: Դպրոցից հեռացածն առանձնանում է սեռից ու արտաքինից ոչ կախված մի հատկանիշով՝ ցավի հետ աշխատելու հմտություններ չունի։ Նա չգիտի՝ ինչպես բաց թողնել ցավը, ներել անցյալը, դասեր քաղել հիասթափություններից, հաղթահարել նոր ցավի վախը։

Որպես խորհուրդ մեծահասակներին, ովքերդպրոցում ծեծի են ենթարկվել, կարող եք տալ՝

• Փորձեք ջանք գործադրել և փորձել ճանաչել ուրիշներին լավ կողմից, հասկանալ նրանց հետաքրքրությունները, ձգտումները, ցանկությունները։ Հավանական է, որ ինքն իր վրա այդքան երկար աշխատանքը կբարձրացնի վստահությունը մարդկանց նկատմամբ, ցույց կտա նախկին հեռացվածին, որ ոչ բոլոր մարդիկ են վատը, որ բոլորը մեծանում և տարբերվում են։
• Սովորեք խաղալ իրադարձություններ ձեր մասնակցությամբ՝ պատկերացնելով տարբեր արդյունքներ: Ի՞նչ կլինի, եթե ռեակցիան այդքան սուր չլինի. ինչ կլինի, եթե մարդկանց ուրիշ բաներ ասես. հնարավո՞ր է իրադարձությունների ընթացքում այլ կերպ զգալ (օրինակ, ոչ թե զայրացած, այլ հանգիստ), ինչպես հասնել այդ վիճակներին. իսկապե՞ս ուզում ես, թե ինչ ուժեր են կիրառվում։

Այս մեթոդի օգնությամբ մարդը սովորում է վերլուծել իր վիճակները, փոխել դրանք, տարբեր կերպ արձագանքել իրավիճակներին, ավելի բաց և հանգիստ լինել փոփոխություններին։

• Աշխատեք հուզական գրագիտության վրա. Շատերը չեն կարողանում նկարագրել իրենց զգացմունքները։ Սա խոսքի հմտություն է, որը պատրաստված և կրթված է: Երբ խնդիրը հայտնի է «անձամբ», այն կարելի է լուծել։ Եթե անհայտ է, ապա պարզ չէ, թե ինչի վրա պետք է աշխատել։ Բացի այդ, իրենց զգացմունքների բնույթի մասին համարժեք հաղորդակցությունն օգնում է ուրիշներին ավելի լավ հասկանալ իրավիճակը և շտկել իրենց վարքը: Եթե արձագանքում եք դժգոհությամբ, փակվում եք առանց բացատրության, կարող եք կորցնել ձեր շրջապատի մարդկանց տրամադրվածությունը, նրանք կարող են հոգնել «դժվար» մարդու նկատմամբ մոտեցում փնտրելուց:
• Մարզե՛ք ձեր վստահությունը: Օգտվե՛ք դասընթացավար-հոգեբանների ծառայություններից, ինքնուրույն զարգացե՛ք ըստ մասնագիտացված գրականության, դիտե՛ք ուսումնական տեսանյութեր՝ այս ամենըուղիները կշահեն։
• Աշխատեք պատկերի վրա. Վստահ և հրավիրող ժեստեր և դեմքի արտահայտություններ դրսևորեք, եղեք արտաքինով հաճելի և կոկիկ, խոսակցության համար միշտ բաց թողեք թեմաները, կարողանաք լսել և հետաքրքրություն ցուցաբերել. մյուսները միշտ գնահատում են դա, և մարդու համար ավելի հեշտ է դառնում նոր կապեր հաստատելը:
• Համոզվեք, որ աշխատեք անցյալի փորձով: Հետաքրքրությամբ կկարողանան օգնել իրավասու հոգեբաններն ու գրականությունը։ Տհաճ իրադարձություններ նշանակելը, խաղալը, ցավ ապրելը, ներողամտությունը, բացասական հույզերը լիցքաթափելը, այս ամենը անցյալի փորձի կառուցողական յուրացման անբաժանելի հատկանիշներն են: Մշակված հողի վրա հնարավոր է հարաբերությունների նոր մոդելներ կառուցել՝ առանց հետ նայելու։