Խնդրահարույց խնդիրն է Տեսակները, դասակարգումը, մասնագիտացումը, մեթոդաբանությունը և մոտիվացիան

2024 Հեղինակ: Miguel Ramacey | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 06:21

Յուրաքանչյուր մարդու մեջ կա գիտելիքի ցանկություն։ Այն արթնանում է հենց այն պահին, երբ մենք բախվում ենք մի իրավիճակի, որի համար բավարար տեղեկատվություն չունենք լուծելու կամ բացատրելու համար: Սա հատկապես հստակ երևում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների օրինակում, ովքեր բազմաթիվ հարցերով ռմբակոծում են իրենց ծնողներին, ուսումնասիրում իրենց շրջապատող աշխարհը: Այնուհետև երեխաները գնում են դպրոց, որտեղ գիտելիքը տրվում է պատրաստի, իսկ ստեղծագործական գործունեությունը փոխարինվում է ձանձրալի խճողմամբ։ Այս իրավիճակը կարող է փոխվել, եթե ուսուցիչը պարբերաբար կիրառի խնդրահարույց հարցերի մեթոդը դասերին։

Ի՞նչ է խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը:

1895 թվականին ամերիկացի հոգեբան Ջ. Դյուին Չիկագոյում բացեց անսովոր փորձարարական դպրոց: Դրանում կրթությունը կառուցվել է՝ հաշվի առնելով ուսանողների շահերը՝ ինդիկատիվ ծրագրի հիման վրա, որը կարող էր փոփոխվել։ Ուսուցիչը, դիտելով երեխաներին, նրանց նետեց հետաքրքիր խնդիրներ, որոնք աշակերտները կարող էին լուծել։պետք է ինքնուրույն լինեին: Դյուին հավատում էր, որ միայն այդպես դժվարությունների հաղթահարմամբ է զարգանում մտածողությունը։

Այս հիմքով 20-30-ական թթ. 20-րդ դարում մշակվել են պրոբլեմային ուսուցման մեթոդներ, որոնք կիրառվել են ինչպես արտերկրում, այնպես էլ ԽՍՀՄ-ում («համալիրներ-նախագծեր»)։ Դրանց էությունը հետազոտական, ստեղծագործական գործընթացի մոդելավորումն էր, որի արդյունքում ուսանողներն ինքնուրույն «բացահայտեցին» գիտելիքները։

Սակայն պարզ դարձավ, որ մեթոդն ունի թերություններ. Եթե ուսուցիչը հետևում է դպրոցականների շահերին, դա հանգեցնում է նրանց գիտելիքների մասնատմանը, դասավանդման հետևողականության բացակայությանը։ Բացի այդ, խնդրահարույց մեթոդը չի կարող կիրառվել սովորածի համախմբման, կայուն հմտությունների ձևավորման փուլում։ Փորձնական դպրոցներից շատերը ի վերջո փակվեցին։

Այսօր մանկապարտեզները, դպրոցները, տեխնիկումներն ու ինստիտուտները կրկին ակտիվորեն ներդնում են խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաներ։ Դա պայմանավորված է հասարակության պահանջով, որը պահանջում է ստեղծագործ, նախաձեռնող անհատներ, որոնք կարող են ինքնուրույն մտածել: Բայց մյուս մեթոդները մի կողմ չեն թողնում:

Այսպիսով, Մելնիկովա Է. Լ.-ն պնդում է, որ խնդրահարույց հարցերը նոր տեղեկատվություն սովորելու միջոց են: Ավելի նպատակահարմար է բոլորին ծանոթ վարժությունների միջոցով զարգացնել գործնական հմտություններ։ Ուսման թեմաների ընտրությունը նույնպես ուսանողների ողորմության մեջ չէ։ Ուսուցիչները աշխատում են նախապես հաստատված ծրագրերի միջոցով, որոնք ապահովում են նյութի հետևողական ներկայացում:

Խնդիրի խնդիր. սահմանում

Երեխաները ավելի հավանական է, քան մեծահասակներըանհայտ երևույթներ նրա շուրջը. Սա սովորելու մեկնարկային կետն է: Ռուբինշտեյնն ասաց, որ մտավոր գործունեության սկզբի մասին կարելի է խոսել, երբ մարդու մոտ հարցեր են առաջանում. Դրանք կարելի է բաժանել տեղեկատվական և խնդրահարույցի։

Առաջինները պահանջում են արդեն սովորած նյութի վերարտադրում կամ գործնական կիրառում («Ի՞նչ է 2 + 2»): Խնդրահարույց հարցերը դատողության մի տեսակ են, որը ներառում է անհայտ տեղեկատվության առկայություն կամ գործողության ընթացք, որը կարելի է բացահայտել մտավոր ջանքերի միջոցով («Եթե ճիշտ լուծեք օրինակը 8 + 23, դա կլինի 30, թե՞ 14»:. Պատրաստի պատասխան չի տրվում։

Տարբերել հասկացությունները

Խնդիրի հարցը խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի առաջատար տարրն է: Դպրոցականները բախվում են դժվարության, որը չեն կարողանում հաղթահարել, քանի որ չունեն գիտելիք և փորձ։ Խնդիրը ձևակերպված է որպես հարց, որի պատասխանը փնտրվում է։

Ուսուցիչը աշակերտների մտավոր գործունեությունը ակտիվացնելու համար դիմում է հատուկ մեթոդների. Դրանցից ամենատարածվածը խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծումն է։ Ուսուցիչը տալիս է առաջադրանք, որի ընթացքում աշակերտները գիտակցում են ճիշտ լուծում գտնելու իրենց անհրաժեշտության և առկա գիտելիքների հակասությունը։ Այսպիսով, երկրորդ դասարանցիներին հրավիրում ենք «փոշեկուլ» բառի արմատն ընդգծելու։ Տարբեր կարծիքներ արտահայտելուց հետո դրվում է խնդրահարույց հարց («Բառերը կարո՞ղ են մի քանի արմատ ունենալ»..

Ուսումնասիրվող հակասությունը կարող է ձևակերպվել նաև որպես խնդրահարույց խնդիր։ Նա էբաղկացած է պայմանից, որում նշվում են հայտնի պարամետրերը, ինչպես նաև հարց: Օրինակ՝ «Կեղևավորներն իրենց ողջ կյանքում ատամներով սրում են կոշտ ծառերի բները, ինչո՞ւ նրանց ատամները չեն մաշվում, չեն բթանում և պահպանում իրենց սկզբնական չափը»: Այսպիսով, խնդրահարույց խնդիրը կարող է հանդես գալ որպես անկախ միավոր կամ կարող է լինել առաջադրանքի մաս: Վերջին դեպքում պատասխանների որոնման դաշտը նախապես սահմանափակվում է։

Բնութագրեր

Դասարանում ուսուցիչը անընդհատ հարցազրույց է վերցնում ուսանողներից: Սակայն նրա ոչ բոլոր հարցերն են խնդրահարույց։ Սա մեզ հուշում է նկարագրելու ուսումնասիրվող հայեցակարգի առանձնահատկությունները: Դրանք ներառում են՝

1. Տրամաբանական կապը արդեն հայտնի նյութի և ձեր փնտրած տեղեկատվության միջև։
2. Ունենալով ճանաչողական դժվարություն.
3. Խնդիրը լուծելու համար դպրոցականներին հասանելի գիտելիքների և հմտությունների բացակայություն.

Տարբերությունը ավելի լավ հասկանալու համար հաշվի առեք արեգակնային համակարգի հետ կապված երկու խնդիր: Ենթադրենք՝ երեխաներն արդեն ուսումնասիրել են դրա կառուցվածքը։ Տվյալ դեպքում հարց է ծագում՝ «Ի՞նչ տիեզերական մարմին է Արևը»։ - Չի կարելի խնդիր անվանել։ Դպրոցականները գիտեն դրա պատասխանը, նոր տեղեկություններ փնտրելու կարիք չունեն։ Բավական է դիմել ձեր հիշողությանը։

Եկեք վերլուծենք հարցը. «Ի՞նչ կլինի Երկրի և այլ մոլորակների հետ, եթե Արևը անհետանա»: Երեխաները, հիմնվելով առկա գիտելիքների վրա, կարող են ենթադրություններ առաջ քաշել մոլորակների առաջխաղացման, դեպի արտաքին տարածություն, արագ սառեցման, անթափանց խավարի մասին: Այնուամենայնիվ, սա պահանջում է ակտիվ մտավոր գործունեություն: Ուսանողները տեղյակ են արեգակի կառուցվածքինհամակարգեր, սակայն նրանք բավարար տեղեկատվություն չունեն Արեգակի նշանակության և մոլորակների հետ նրա փոխհարաբերությունների մասին։ Այսպիսով, կարելի է խոսել խնդրահարույց հարցի առկայության մասին։ Երևակայական իրավիճակի վերլուծությունը երեխաներին կսովորեցնի աշխատել տեղեկատվության հետ, բացահայտել օրինաչափությունները և ինքնուրույն եզրակացություններ անել:

Կողմ և դեմ

Խնդիրների լուծումը նպաստում է.

• զարգացնել մտավոր գործողությունները և ճանաչողական գործունեությունը ուսանողների մոտ;
• գիտելիքների ուժեղ յուրացում;
• անկախ ստեղծագործական մտածողության ձևավորում;
• ծանոթացում հետազոտության մեթոդներին;
• ուսանողների տրամաբանական կարողությունների զարգացում, ինչպես նաև երևույթների էության մեջ խորանալու կարողություն;
• մշակել գիտակից և հետաքրքրված վերաբերմունք ուսման նկատմամբ;
• կողմնորոշում դեպի ձեռք բերված գիտելիքների ինտեգրված օգտագործում:

Այս բոլոր որակները հատկապես կարևոր են երիտասարդ մասնագետների մասնագիտական պատրաստման փուլում։ Ժամանակակից աշխարհում մեծ նշանակություն ունի ուսուցման պրոբլեմատիկ մեթոդների կիրառումը մասնագիտացման գործընթացում, երբ դպրոցականը կամ ուսանողը խորանում է գիտելիքի կոնկրետ նեղ ոլորտի ուսումնասիրության մեջ: Պետք է պատրաստել մասնագետներ, ովքեր կարող են մտածել, փնտրել և բացահայտել նոր մոտեցումներ և լուծումներ։

Սակայն շատ դժվար է ճանաչողական անկախություն ձևավորել ուսանողների մեջ, ովքեր սովոր են վերարտադրողական ուսուցման մեթոդներին։ Այստեղից էլ առաջանում է խնդրահարույց հարցերի օգտագործման անհրաժեշտությունը կրթության բոլոր փուլերում՝ սկսած մանկապարտեզից։

Մեթոդի թերությունները չպետք է անտեսվեն:Ահա դրանց ցանկը՝

• Ուսուցչի աշխատանքի ծավալը զգալիորեն ավելանում է, քանի որ խնդրահարույց հարցեր մշակելը հեշտ չէ։
• Ոչ բոլոր նյութերը կարող են առաքվել այսպես:
• Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցումը չի ներառում հմտությունների զարգացում:
• Զգալիորեն ավելի ժամանակատար է, քանի որ ուսանողներին ժամանակ է պետք լուծում գտնելու համար:

Պահանջներ խնդրահարույց հարցերի համար

Ուսուցիչը աշխատում է կոնկրետ աշակերտների հետ և պետք է հաշվի առնի նրանց առանձնահատկությունները: Առանց դրա անհնար է խոսել դասարանում խնդրահարույց հարցերի մեթոդի հաջող կիրառման մասին։ Նրանք պետք է համապատասխանեն ստորև թվարկված պահանջներին՝

1. Մատչելիություն. Ուսանողները պետք է հասկանան հարցի ձևակերպումը, օգտագործված տերմինները:
2. իրագործելիություն. Եթե ուսանողների մեծամասնությունը չի կարողանում ինքնուրույն լուծում գտնել խնդրին, զարգացման ողջ ազդեցությունը կորչում է:
3. Տոկոս. Երեխաների մոտիվացիան կարևոր պայման է։ Դրան մեծապես նպաստում է առաջադրանքի զվարճալի ձևը, որը հուշում է խնդրահարույց հարցի պատասխանի որոնումը («Եթե 1945 թվականին ղեկավարը ընտրվեր ԽՍՀՄ-ում, Ստալինը կզբաղեցնե՞ր այս տեղը»)::
4. Բնական. Աշակերտներին պետք է աստիճանաբար հասցնել խնդրին, որպեսզի նրանք ճնշում չզգան ուսուցչի կողմից։

Դասակարգում

Մախմուտով Մ. Ի.-ն առանձնացրել է խնդրահարույց խնդիրների հետևյալ տեսակները՝

• Ուշադրության կենտրոնացման ուսումնասիրություն;
• ստուգում առկա գիտելիքների ուժը;
• սովորեցնել ուսանողներին համեմատել երևույթներն ու առարկաները;
• օգնում է ընտրել այս կամ այն փաստը հաստատող փաստերըհայտարարություն;
• ուղղված է կապերի և օրինաչափությունների նույնականացմանը;
• փաստերի որոնման և ընդհանրացման ուսուցում;
• միջոցառման պատճառի և դրա իմաստի բացահայտում;
• կանչել է կանոնը հաստատելու համար;
• ձևավորող համոզմունքներ և ինքնասնուցման հմտություններ:

Խնդիրների գործունեության կազմակերպման կառուցվածքը

Որպեսզի դասը արդյունավետ լինի, ուսուցիչը պետք է նախատեսի հետևյալ քայլերը՝

1. Գիտելիքների թարմացում. Աշակերտները թարմացնում են ուսումնասիրված նյութի հիշողությունը, որի հիման վրա էլ կլուծեն խնդիրը։ Դա կարելի է անել հարցման, զրույցի, գրավոր առաջադրանքի կամ խաղի տեսքով։
2. Ուսուցիչը խնդրահարույց իրավիճակ է ստեղծում. Երեխաները զբաղվում են այնպիսի գործողություններով, որոնք նրանց գիտակցում են հակասությունները:
3. Հուզական արձագանքի առաջացում. Խնդրահարույց հարցերի նպատակը ուսանողների մտավոր գործունեությունը ակտիվացնելն է։ Դրա գործարկիչը հուզական ռեակցիան է՝ զարմանք կամ հիասթափություն՝ խնդիրը լուծելու անկարողության պատճառով:
4. Հակասության էության գիտակցում հավաքական քննարկման ժամանակ.
5. Խնդիր հարցի ձևակերպում։
6. Հիպոթեզներ ստանալ, լուծումներ գտնել։

Խնդիր հարցեր դնելու տեխնիկա

Ուսուցիչից պահանջվում է հատուկ հմտություն և ստեղծագործություն՝ հետազոտական դասերը աշխույժ և պայծառ դարձնելու համար: Ինչ խնդրահարույց հարցեր կարող են կիրառվել այս դեպքում, մենք դիտարկեցինք։ Եկեք խոսենք այն մասին, թե ինչպես սկսել դասը և հետաքրքրություն առաջացնել ուսանողների մոտ: Դրա համար օգտագործվում են հետևյալ մեթոդները՝

1. Խնդիրը ուսուցչի կողմից հնչեցված է ավարտված տեսքով:
2. Երեխաներին ասում են տարբեր տեսակետներ ինչ-որ հարցի վերաբերյալ և հրավիրվում են ինքնուրույն ընտրություն կատարել («Նիկոլայ II-ը արյունոտ ցա՞ր է, թե՞ սուրբ, ով մահացել է նահատակության մահով»):
3. Ուսանողներին առաջարկվում է բացատրել կյանքի երևույթները գիտական տեսանկյունից («Ինչու են նրանք փորձում ձմռանը ջրհորներ փորել»):
4. օրական?").
5. Աշակերտները կատարում են առաջադրանք և բախվում են խնդրի հետ, որը խանգարում է գտնել ճիշտ լուծումը («Շեշտը դնել բառերի վրա՝ խորոված, ամրոց, բամբակ, օծանելիք, գավաթներ»):
6. Երեխաները աշխատում են դասագրքի նյութի հետ. Ուսուցիչը նրանց հարց է տալիս թեմայի վերաբերյալ, որի պատասխանը նրանք պետք է ինքնուրույն գտնեն («Նկարը ցույց է տալիս հորիզոնը։ Հնարավո՞ր է հասնել դրան»։
7. Ուսանողներին առաջարկվում է կիրառել ուսումնասիրված նյութը գործնական խնդիր լուծելու համար («Ինչի՞ց կարելի է պատրաստել տնային բարոմետրը»):
8. Ուսուցիչը բերում է ամենօրյա օրինակ, որը հակասում է հայտնի գիտական տվյալներին («Ինչու՞ լուցկին ինքնին ստվեր է գցում, իսկ լույսը դրա վրա՝ ոչ»:
9. Երեխաներին պատմում են թեմային առնչվող անսովոր փաստ. Նրանք պետք է որոշեն, արդյոք դա իրականում կարող է տեղի ունենալ: («Դուք հավատու՞մ եք, որ ձուն կարող է լողալ բաժակի մեջ և չխորտակվել»:
10. Ուսուցիչը տալիս է հարցըորի պատասխանը կարելի է գտնել, եթե ուսանողները ուշադիր լսեն նրա բացատրությունները։

Լուծում գտնելը. Մեթոդաբանություն

Որպեսզի երեխաները ինքնուրույն գտնեն խնդրահարույց հարցի պատասխանը, ուսուցիչը պետք է ճիշտ կազմակերպի նրանց աշխատանքը։ Այն ընդգծում է հետևյալ փուլերը՝

1. Խնդիրի իրազեկում. Ուսանողները առանձնացնում են հայտնի տվյալները անհայտ տվյալներից, սահմանվում են կոնկրետ առաջադրանքներ։
2. Խնդիրային հարցի լուծում. Այս փուլում հնարավոր է կիրառել տարբեր մեթոդներ. Որոշ դեպքերում ավելի հարմար է այն վարկածների հավաքածուն, որոնք գրված են գրատախտակին առանց գնահատման ու քննադատության։ Մեկ այլ իրավիճակում կարող եք երեխաներին խմբերի բաժանել և քննարկում կազմակերպել։ Երբեմն տեղին է դիտարկումներ, փորձեր, փորձեր անցկացնել։ Կարող եք նաև հրավիրել ուսանողներին ինքնուրույն գտնել բաց թողնված տեղեկատվությունը տեղեկատու գրքերում կամ ինտերնետում:
3. «Ահա-արձագանք»: - ճիշտ լուծման համատեղ ընտրություն՝ կատարված բոլոր ենթադրությունների քննարկումից հետո:
4. Արդյունքների ստուգում. Ավարտելով վարժությունները՝ ուսանողները համոզվում են, որ իրենց պատասխանը ճիշտ է եղել, կամ բախվում են խնդրի հետագա ուսումնասիրության անհրաժեշտության:

Կարևոր է, որ ուսուցիչը երեխաներին չպարտադրի իր կարծիքն ու գնահատականը։ Վարկածներ առաջ քաշելու փուլում «ճիշտ» կամ «սխալ» բառերն անընդունելի են։ Փոխարենը ավելի նպատակահարմար է օգտագործել «սա հետաքրքիր է», «որքան անսովոր», «հետաքրքիր» արտահայտությունները։ Երեխաներից ճիշտ լուծումը լսելուց հետո քննարկումն ընդհատելու կարիք չկա։ Ուսանողների համար կարևոր է ոչ միայն ճիշտ պատասխանը գտնելը, այլև սովորելըմտածել, պաշտպանել սեփական դիրքորոշումը պատճառաբանությամբ։

Ավագ դպրոցում երեխաներին սովորեցնում են գրավոր պատասխաններ տալ խնդրահարույց հարցին: Այս ձևաչափը տեղին է գրականության, պատմության դասերին։ Դպրոցականներից պահանջվում է վերլուծել խնդիրը, ամփոփել արդյունքները և ճիշտ փաստարկել իրենց դիրքորոշումը։ Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, շատերի համար սա մեծ դժվարություն է։

Խնդիր հարցերը դասարանում թույլ են տալիս կրթել մտածող մարդկանց, ովքեր կարող են ինքնուրույն որոշումներ կայացնել ընտրության առջև: Դպրոցականները սովորում են չվախենալ դժվարություններից, լինել ստեղծագործ, նախաձեռնող լինել։