ՌՍՖՍՀ գիտության վաստակավոր գործիչ, ականավոր հոգեբան, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Պյոտր Յակովլևիչ Գալպերինը ծնվել է 1902 թվականի հոկտեմբերի 2-ին Տամբովում։ Նրա ներդրումը գիտության մեջ կայանում է նրանում, որ նա ոչ միայն հոգեբանության մեջ մտցրեց այնպիսի հայեցակարգ, ինչպիսին է ապագա գործողությունների կողմնորոշման համակարգված զարգացումը, այլ նաև դրա հիման վրա ստեղծեց մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսությունը::
Ստեղծելով տեսություն
Տեսության ստեղծումը սկսվում է 1952 թվականին, երբ Գալպերինը այն ներկայացրեց գիտական հանրությանը որպես մտավոր գործողության ձևավորման վարկած։ Տեսությունը հիմնված էր մտավոր գործողությունների և դրա արտաքին արտահայտությունների միջև հնարավոր գենետիկական կապի վերաբերյալ գաղափարների վրա՝ գործնական գործողությունների տեսքով: Այս ենթադրությունը հիմնված է այն փաստի վրա, որ երեխաների մտածողությունը զարգանում է հիմնականում օբյեկտիվ գործունեության հետ կապված, երբ երեխան անմիջականորեն շփվում է առարկաների հետ։
Գալպերինի հիմնական եզրակացությունները հիմնված էին այն փաստի վրա, որ արտաքին գործողությունը աստիճանաբար կարող է վերածվել.ներքին, անցնելով մի շարք կոնկրետ փուլերով, որոնք սերտորեն փոխկապակցված են և չեն կարող գոյություն ունենալ առանց միմյանց: Գործողության աստիճանական ձևավորման Գալպերինի տեսությունը մինչ օրս չի կորցնում իր արդիականությունը։
Ենթահամակարգեր
Գալպերինը մտավոր գործողությունների համակարգված փուլային ձևավորման համակարգը բաժանեց չորս բաղադրիչի.
- Համապատասխան մոտիվացիայի ձևավորում.
- Առբերում տրամադրում՝ գործելով ցանկալի հատկությունների վրա:
- Գործունեության ցուցիչ հիմքի ձևավորում.
- Ապահովում է գործողությունների տեղափոխումը մտավոր հարթություն.
Հենց այս չորս ենթահամակարգերի վրա է կառուցված Հալպերինի աստիճանական մտավոր գործողությունների տեսությունը։ Համակարգը հետագայում զարգացավ՝ բաժանելով 6 փուլ:
Հիմնական քայլեր
Գալպերինի տեսությունը ենթադրում էր մտավոր գործողության ձևավորման վեց փուլերի առկայություն՝ մոտիվացիա, կողմնորոշիչ հիմք, նյութական գործողություններ, արտաքին խոսքի գործողություններ, արտաքին խոսք «ինքն իրեն», մտավոր գործողություններ։
- Ամեն ինչ սկսվում է մոտիվացիայի փուլից. սա խրախուսական անհատական վերաբերմունքի ստեղծումն է գործողությունները հասկանալու և յուրացնելու համար:
- Երկրորդ փուլը ապագա գործողությունների համար ինդիկատիվ հիմքի ձևավորումն է: Այս փուլն իրականացվում է՝ գործնականում ծանոթանալով ապագա մտավոր գործողության բովանդակությանը։ Նաև մի մոռացեք գործողության վերջնական պահանջների մասին։
- Երրորդ փուլը գործողությունների փուլն է, որտեղ իրական առարկաները փոխարինում են: Այսինքն՝ նյութական կամնյութականացված գործողություններ. Այս փուլի էությունը կիրառական յուրացումն ու գործողությունների իրազեկումն է ճիշտ կետերի միջոցով։
- Չորրորդ փուլը արտաքին խոսքի գործողություններն են: Այս շրջանը բնութագրվում է հետագա ձուլմամբ, սակայն մարդն այլեւս չի ապավինում իրական կյանքի առարկաներին: Գործընթացն ինքնին սկսվում է արտաքին գործողությունների ներքին պլանի տեղափոխմամբ: Գալպերինը կարծում էր, որ գործողությունների այս փոխանցումը խոսքի մեջ ոչ միայն բարձրաձայնելն է, այլ գործողության բանավոր կատարումը:
- Հինգերորդ փուլը ելույթ է «ինքն իրեն»: Որոշակի մտավոր գործողության ավարտին գործընթացն այլևս չի պահանջում արտաքին խոսքի աշխատանք, այն ամբողջությամբ անցնում է ներքին խոսքի:
- Վերջնական փուլը մտավոր գործողությունների փուլն է։ Վեցերորդ փուլը մտավոր գործողությունների ձևավորման գործընթացի ներքին հարթության անցման ավարտն է, այսինքն՝ խոսքի բաղադրիչն այլևս պետք չէ։ Սակայն վերջին փուլում է, որ գործողությունը ենթարկվում է զգալի վերափոխումների։ Այն կարող է փոքրանալ, ավտոմատացնել և ամբողջությամբ հեռանալ գիտակցության տիրույթից:
Թվարկված փուլերից յուրաքանչյուրը ներառում է գործողության կրճատում, որը սկզբնական փուլում կատարվում է ընդլայնված տեսքով։ Գալպերինը և գործողությունների փուլ առ փուլ ձևավորման տեսությունը՝ նոր խոսք կրթական հոգեբանության մեջ։
Մարդկային գործողությունների սեփականության համակարգ
Պ. Յա. Գալպերինը մեծ ջանքեր է գործադրել մտավոր գործողությունների համակարգված բեմականացված ձևավորման տեսություն ստեղծելու համար։ Բայց հետագայում արդեն ձևավորված գործողության որակի հետագա գնահատման հրատապ անհրաժեշտություն առաջացավ։ Ահա թե ինչումտավոր գործողությունների ձևավորման տեսությունից հետո պրոֆեսորը ստեղծեց մարդու գործողությունների հատկությունների համակարգ: Պյոտր Յակովլևիչը բոլոր հատկությունները բաժանեց երկու բաղադրիչի.
- Գործողության առաջնային պարամետրեր - բնութագրում է ցանկացած մարդու գործողություն: Այս խմբի հիմքում ընկած է համակարգի հատկությունների ամբողջականությունը, էական և ոչ էական հարաբերությունների տարանջատումը, գործողության իրականացման մակարդակը, ուժային և ժամանակային բնութագրերը։
- Երկրորդական գործողության պարամետրեր - արտացոլում է առաջնային պարամետրերի միացման արդյունքը: Այս խումբը ներառում է ողջամտություն, տեղեկացվածություն, քննադատություն, զարգացման չափանիշ:
Միայն ընդհանուր առմամբ Galperin P. Ya.-ի տեսության տվյալները արտացոլում են մտավոր գործողությունների ողջ էությունը:
Մտավոր գործունեության համակարգված փուլային ձևավորման մեթոդ
Հոգեբանական մեխանիզմները բացահայտվում են բացառապես գործողության կատարման գործընթացում, մինչդեռ ձևավորման գործընթացում գործողությունը կարող է էապես փոխվել, իսկ արդյունքն ուսումնասիրել հնարավոր չէ։ Այս օրինաչափությունը հիմք հանդիսացավ ձևավորող փորձի գաղափարի ստեղծման համար, որը հիմնված էր հոգեկան գործողությունների համակարգված փուլային ձևավորման մեթոդի վրա: Գալպերին Պ. Յա.-ն առաջարկել է ուժերին ուղղորդել ոչ թե փնտրելու այն, ինչ արդեն ձևավորվել է, այլ ստեղծել այնպիսի ձևավորման պայմաններ, որոնք կարելի է կառավարել։
Այս մեթոդը հիմնված է արդեն նախապես ձևավորված հատկություններով և հատկանիշներով որոշակի գործողություն կատարելու հայեցակարգի վրա: Այս տեխնիկայի շնորհիվ հնարավոր է բացահայտել ոչ միայն բովանդակության փոխհարաբերություններըգործողության և դրա յուրացման պայմանների, այլև գործունեության արդյունքի բնութագրերի միջև։
Գիտնականի այս գյուտը իսկապես լայն հնարավորություններ բացեց ուսուցման գործընթացում մտավոր գործողությունների ձևավորման տեսության գործնական կիրառման համար։ Որոշ ժամանակ անց պրոֆեսորը նշեց, որ համակարգված փուլային ձևավորման մեթոդը նպաստել է հոգեբանական մեխանիզմների բացահայտմանը։
Տեսության իմաստը
Գալպերինի Պ. Յա տեսությունը և՛ տեսական, և՛ գործնական նշանակություն ուներ։ Պրոֆեսորի մտքերը աղմուկ բարձրացրեցին ոչ միայն հոգեբանության, այլեւ մանկավարժության մեջ։
Տեսական արժեք
Տեխնիկայի արժեքը տեսական առումով հետևյալն է.
- Պյոտր Յակովլևիչ Գալպերինը իրականում ստեղծել է մարդու հոգեկանի վերլուծության հատուկ միավոր՝ սա մարդու հոգեկան գործողություն է, որն առանձնանում է գիտակցությամբ և նպատակասլացությամբ:
- Գալպերինի մտավոր գործողության ձևավորման մեթոդը՝ ըստ կանխորոշված հատկությունների, իսկական գործիք է դարձել հոգեբանության և մարդու հոգևոր կյանքի զարգացման մեջ։
- Աշխարհն այս մոտեցումը ընկալեց որպես ձևավորող փորձ:
- Հոգեբանության մեջ նոր բառը որոշակի մտավոր գործողության կատարման որակի վերահսկման համակարգ է:
Այս տեսությունը հիմք է դարձել բազմաթիվ հոգեբանների աշխատանքի համար։
Գործնական արժեք
Տեսական արժեքից բացի տեսությունն իր ճանաչումն է ստացել գործնական ոլորտում.
- Այս տեխնիկաննպաստում է մտավոր գործունեության ավտոմատացմանը, այսինքն՝ զգալիորեն կրճատում է հմտությունների ձևավորման և յուրացման ժամանակը, ոչ միայն առանց որակի կորստի, այլև այս ցուցանիշի բարձրացմամբ։
- Մտավոր գործողությունների ձևավորման մեթոդը կիրառվում է կրթության բոլոր մակարդակներում՝ մանկապարտեզից մինչև համալսարան։
- Պյոտր Յակովլևիչ Գալպերինի տեսությունը հիմք է ծառայել բավարար քանակությամբ կիրառական նախագծերի իրականացման համար։ Դրանց էությունը բովանդակության և ուսումնական գործընթացի բարելավումն էր։
Գալպերինի այս տեսությունը մտավոր գործողությունների ձևավորման մասին դարձել է ամենահայտնիներից մեկը խորհրդային և ռուսական կրթական հոգեբանության մեջ:
Պյոտր Յակովլևիչը անգնահատելի ներդրում է ունեցել հոգեբանության զարգացման գործում։ 2012 թվականի հոկտեմբերին պրոֆեսորի պատվին տեղի ունեցավ միջազգային գիտաժողով, որի անվանումն էր «Դասական տեսության նոր կյանքը»։ Միջոցառումը տեղի է ունեցել Պ. Յա. Գալպերինի ծննդյան 110-ամյակի հետ: Գիտաժողովի հիմնական թեման է պրոֆեսորի ներդրումը կրթական հոգեբանության մեջ, նրա տեսությունների զարգացումը ժամանակակից ժամանակներում, ինչպես նաև գիտնականի ընդհանուր հոգեբանական հայեցակարգի կիրառման արդիական խնդիրները։
Տեսության օգտագործման օրինակ
Գալպերին Պ. Յայի մտավոր գործողությունների տեսությունը հասկանալու համար կարող ենք անդրադառնալ այս օրինակին։ Ռուսաց լեզվի ուսուցիչը պետք է սովորեցնի իր աշակերտին կոնկրետ քերականական սխալներ թույլ չտալ։ Դա անելու համար դուք կարող եք քարտերի վրա գրել այն կանոնները, որոնք խնդիրներ են առաջացնում օգտագործման մեջ: Քարտերը դրված են այն հերթականությամբ, որով դրանք պետք է լինենօգտագործել գրավոր արտահայտությամբ. Ուսուցման գործընթացը սկսվում է նրանից, որ ուսանողը բարձրաձայն կարդում է առաջին կանոնը, այնուհետև այն կիրառում է գրավոր արտահայտության վրա, որից հետո բարձրաձայն կարդում է երկրորդ կանոնը և այն նաև կիրառում է ցանկալի նախադասության վրա։ Եվ այսպես, դա տեղի է ունենում քարտերի վրա գրված բոլոր կանոնների հետ: Երկրորդ փուլում սովորողն արդեն անգիր գիտի բոլոր կանոնները, ուսուցիչը պետք է վերցնի քարտերը, և աշակերտը բարձրաձայն կրկնում է կանոնները՝ առանց նրանց օգնության: Հաջորդ փուլը «ինքներդ» կանոնների արտասանումն է, դեռ նախադասության վրա դրանք կիրառելը։ Եզրափակիչ փուլում, ըստ Գալպերինի մտավոր գործողությունների ձևավորման տեսության, ուսանողն արդեն կարողանում է ինքնուրույն օգտագործել սովորած կանոնը ենթագիտակցական մակարդակում, առանց այն կարդալու բարձրաձայն կամ «իր համար»:
