Հոգեբանական «4 հավելյալ» տեխնիկան օգտագործվում է ավագ նախադպրոցական կամ տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքում: Այն ուղղված է երեխայի մտածողության առանձնահատկությունների ուսումնասիրմանը, օգնում է հաստատել տրամաբանության զարգացման մակարդակը, վերլուծելու և ընդհանրացնելու կարողությունը, դասակարգել առարկաները ըստ ընդհանուր բնութագրերի։ Նաև երեխան պետք է բացատրի իրեն թեստավորող հոգեբանին, թե ինչու է այդպես որոշել:
«4 լրացուցիչ» տեխնիկան ներառում է մի քանի փուլ: Առաջինն ունի տեսողական ձև և չորս առարկա պատկերող նկարների շարք է: Նրանցից երեքը ազգակցական են, օրինակ, պատկանում են նույն տեսակին կամ ունեն ընդհանուր հատկանիշներ։ Երեխան պետք է նշի մեկ լրացուցիչ առարկա, որը չի տեղավորվում խմբի մեջ: Ուսումնասիրության հաջորդ փուլը տեղի է ունենում բառախաղի տեսքով։ Այս տարբերակում անվանվում են միայն օբյեկտները՝ առանց վիզուալիզացիայի։ Այնուամենայնիվ, բացի այն, որ երեխան պետք է ճիշտ նույնականացնի ավելորդ առարկան, նա պետք է նաև բացատրի, թե ինչու է այդպես մտածում։
ԲՀոդվածում մենք մանրամասն կնկարագրենք, թե ինչպես է իրականացվում «4 հավելյալ» տեխնիկան ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ՝ դպրոցական պատրաստության որոշման ժամանակ, ինչպես է աշխատանքը հետևողականորեն կատարվում, ինչ նյութ է օգտագործվում: Դուք կսովորեք, թե ինչպես գրանցել և արտագրել երեխաների պատասխանների արդյունքները:
Պատմական տեղեկություններ
4 ավելորդ իրերը վերացնելու տեխնիկան օգտագործվել է դեռևս 50-ականներին։ Հոգեբուժության ինստիտուտի լաբորատորիայում քարտերը մշակվել, պատճենահանվել և ուղարկվել են կլինիկական աշխատողներին: Խորհրդային հոգեբան Սուսաննա Յակովլևնա Ռուբինշտեյնը գիրք է նվիրել ախտահոգեբանության փորձարարական մեթոդներին: Դրանում տպված խթանիչ նյութը բաղկացած է 17 քարտից, սակայն դրանք այսօր այլևս չեն օգտագործվում։
Ժամանակն անխուսափելիորեն առաջ է շարժվում, և նկարներում պատկերված են հին իրեր, որոնք անդառնալիորեն անցել են անցյալը: Շատ երեխաներ պարզապես չէին կարողանում պարզել, թե ինչ առարկա է նկարված: Օրինակ՝ կերոսինի լամպ կամ սայլ, ռադիո կամ հին ընդունիչ։ Նույնիսկ ավելի մեծ նախադպրոցականները չէին ճանաչում հնագույն առարկաները, բնականաբար, չէին կարողանում բացատրել դրանց նպատակը։
Ուստի Ռուբինշտեյնի «4 լրացուցիչ» մեթոդով խթանող նյութը հնացել է, և որոշվել է այն փոխարինել նոր, ավելի ժամանակակից աղյուսակներով։ Դրանք օգտագործվում են նաև խուլ և համր երեխաների հետ աշխատանքի մեջ։ Եկեք մանրամասն նայենք, թե ինչից է բաղկացած Բելոպոլսկայա Նատալյա Լվովնայի մշակած թեստը։
Նախաթեստային ճեպազրույց
Երեխային տալիս են մի շարք նկարներ և խնդրում են ուշադիր դիտարկել բոլոր առարկաները, որոնք նկարված են դրանց վրա: Չորս պատկերներից դուք պետք է գտնեք այն մեկը, որը չունիտեղավորվում է (ըստ երեխայի) խմբին։
Եթե երեխան վնասված է, հոգեբանը կամ այլ հետազոտողը կարող է առաջատար հարցեր տալ: Սա վերաբերում է միայն առաջին քարտին, մնացածի վրա երեխան ինքնուրույն է աշխատում։
Թեստային նյութ
«4 հավելյալ» մեթոդով քարտերը դասավորված են շարքերով, որոնցից յուրաքանչյուրը կարողանում է բացահայտել երեխայի մտածողության կոնցեպտուալ առանձնահատկությունները։ Նրանք բաժանվում են խմբերի ըստ առաջադրանքի բարդության: Այսպիսով, եթե նկարի առաջին շարքում երեխան պետք է առանձնացնի չորրորդ, ավելի մեծ չափսը նույն չափի երեք երկրաչափական պատկերներից, ապա հետագայում անհրաժեշտ է դասակարգել առարկաները՝ ըստ նույն համայնքին պատկանելու կամ նույն հատկանիշների:
Վերևի նկարում բույսերը գտնվում են առաջին սեղանի վրա, և կատվին պետք է անվանել ավելորդ: Երկրորդ նկարում անհրաժեշտ է անվանել խնձոր, քանի որ սա քարտի միակ ուտելի ապրանքն է:
Բանավոր թեստ
Մանկահասակ ուսանողների համար «4 լրացուցիչ» տեխնիկան իրականացվում է բանավոր ձևով: Երեխային բարձրաձայն կարդում են 5 բառ, օրինակ՝ բազմոց, զգեստապահարան, մահճակալ, առաստաղ, բազկաթոռ։ Նա պետք է ուշադիր լսի և որոշի, որ կահույքի կտորներին կարելի է վերագրել 4 բառ, իսկ առաստաղն ավելորդ է, քանի որ այն սենյակի մի մասն է։
Առաջադրանքի բարդացումը նույնպես կատարվում է աստիճանաբար. Օրինակ հետեւյալ բառերից՝ խոր, բարձր, ցածր, փոքր, թեթեւ, միայն վերջինը նշանակում է առարկայի գույնը, մնացածը չափի նշաններ են։
Թեստավորման արդյունքներ
Երեխային առաջարկում են 17 առաջադրանք։ Բոլոր պատասխանները գրանցվում են, և գրանցվում է ոչ միայն լրացուցիչ օբյեկտի սահմանման ճիշտությունը, այլև այն, թե ինչպես է երեխան բացատրել իր ընտրությունը: Երբեմն ուսանողը կարող է ընտրել մի տեսակ սխալ պատասխան, բայց նրա բացատրությունը հանգեցնում է դրական եզրակացության, որ նրա մտածողությունը լավ զարգացած է: Ոչ ստանդարտ պատասխանը հետազոտողին ավելի խորը թեստավորում անցկացնելու պատճառ է տալիս:
Որոշ երեխաներ, ընդհակառակը, պարզեցնում են իրենց ընտրությունը՝ անվանելով առարկաներ, որոնք սկսվում են մեկ տառով կամ միատարր ձևի հիման վրա: Նման պատասխանները կառուցված են թույլ, թաքնված նշանների վրա։
Արդյունքները բաժանված են հետևյալ տեսակների, սկսած լավ պատասխաններից.
- ճիշտ է նույնացրել լրացուցիչ տարրը և բացատրել դրա սեփականության իրավունքը;
- նախ սխալ, հետո ուղղվեց;
- եկել է իմ սեփական բացատրությամբ;
- բացատրում է յուրովի, բայց հետազոտության օգնությամբ;
- չեմ կարող տարբերել նույնիսկ մեծահասակների օգնությամբ:
Վատ պատասխանները ցույց են տալիս, որ երեխան ունի որոշակի մտածելակերպ, նա չգիտի, թե ինչպես կառուցել ընդհանրացումներ որոշակի հիմքերի վրա:
